giáo trình lý luận dạy học

Theo R.F Mager mục tiêu dạy học là một lời phát biểu mô tả về kết quả những sự thay đổi có tính mong muốn ở người học sau quá trình dạy học2.. Moeller: mục tiêu dạy học là sự mô tả về tr

Trang 1

TÀI LI U BÀI GI NG

M C L C Trang

CH NG I: GI I THI U LÝ LU N D Y H C 3 

1 KHÁI NI M VÀ CÁC TR NG PHÁI LÝ LU N D Y H C 3 

2 I T NG NGHIÊN C U C A LÝ LU N D Y H C 4 

3 NHI M V C A LÝ LU N D Y H C 8 

4 TÍNH HAI M T C A LÝ LU N 8 

5.CÁC LU N I M C B N C A LÝ LU N D Y H C 9 

CH NG II QUÁ TRÌNH D Y H C 10 

1 KHÁI NI M CHUNG V QUÁ TRÌNH D Y H C 10 

1.1 NH NGH A 10 

1.2 CÁC D U HI U C A QTDH 10 

1.3 HO T NG D Y VÀ HO T NG H C 12 

1.4 M T S QUAN NI M V QUÁ TRÌNH D Y H C 13 

2 THÀNH T C U TRÚC VÀ B N CH T C A QUÁ TRÌNH D Y H C 14 

2.1 THÀNH T C U TRÚC C A QUÁ TRÌNH D Y H C 14 

2.2 B N CH T C A QUÁ TRÌNH D Y H C 15 

3 NHI M V C A QUÁ TRÌNH D Y H C 19 

3.1 GIÁO D NG H C SINH 19 

3.2 GIÁO D C H C SINH 19 

3.3 PHÁT TRI N H C SINH 20 

4.LOGIC CÁC KHÂU VÀ NG L C C A QUÁ TRÌNH D Y H C 20 

4.1 LOGIC CÁC KHÂU C A QUÁ TRÌNH D Y H C 20 

4.2 NG L C C A QUÁ TRÌNH D Y H C 22 

5 NGUYÊN T C D Y H C 24 

5.1 KHÁI NI M 24 

5.2 CÁC NGUYÊN T C C TH 24 

CHÖÔNG III M C TIÊU VÀ N I DUNG D Y H C 27 

1 M C TIÊU D Y H C 27 

1.1 KHÁI NI M 27 

1.2 PHÂN B C M C TIÊU D Y H C 28 

1.3 PHÂN LO I M C TIÊU D Y H C 29 

1.4 TÍNH C TH VÀ CHÍNH XÁC C A VI C DI N T M C TIÊU D Y H C 30  2 N I DUNG D Y H C TRONG TR NG THCN VÀ D Y NGH 31 

2.1 KHÁI NI M 31 

2.2 CÁC Y U T C B N C A N I DUNG D Y H C 32 

2.3 CÁC Y U T NH H NG N VI C L A CH N VÀ XÂY D NG N I DUNG D Y K THU T – NGH 33 

2.4 NH NG NH H NG VÀ NGUYÊN T C PHÁT TRI N CH NG TRÌNH ÀO T O TRONG H TH NG GIÁO D C NGH NGHI P 34 

2.5 QUI TRÌNH XÂY D NG CH NG TRÌNH ÀO T O NGH 35 

CH NG IV PH NG TI N D Y H C 36 

1 NH NG C S CHUNG V PH NG TI N D Y H C 36 

1.1 KHÁI NI M V PH NG TI N D Y H C 36 

1.2 CH C N NG C A PH NG TI N D Y H C TRONG QTDH 37 

1.3 PHÂN LO I C A PH NG TI N D Y H C 39 

1.4 TÍNH CH T C A PH NG TI N D Y H C 42 

2 VAI TRÒ C A PH NG TI N D Y H C VÀ CÁC HÌNH TH C S D NG 42 

2.1 VAI TRÒ C A PH NG TI N D Y H C TRONG GIÁO D C NÓI CHUNG 42 

2.2 CÁC HÌNH TH C H C B NG PH NG TI N D Y H C 44 

3 VAI TRÒ C A CÁC KÊNH THU NH N THÔNG VÀ CÁC BI N PHÁP S D NG PH NG TI N D Y H C 46 

Trang 2

3.1 VAI TRÒ C A CÁC KÊNH THU NH N THÔNG TIN VÀ PH NG TI N D Y

H C 46 

3.2 M T S BI N PHÁP T NG HI U QU D Y H C 47 

CH NG V PH NG PHÁP D Y H C VÀ HÌNH TH C T CH C D Y H C 48 

1 I C NG V PH NG PHÁP D Y H C 48 

1.1 KHÁI NI M PH NG PHÁP D Y H C 48 

1.2 PHÂN LO I CÁC PH NG PHÁP D Y H C 50 

2 M T S KI U PH NG PHÁP 54 

2.1 KIEÅU PH NG PHÁP D Y H C THÔNG BÁO – TI P NH N (THÔNG BÁO – TÁI HI N) 54 

2.2 KI U PH NG PHÁP KHÁM PHÁ VÀ GI I QUY T V N 54 

3 NHÓM CÁC PH NG PHÁP TRUY N THU 56 

3.1 Ph ng pháp thuy t trình 56 

3.1.3 PHÂN LO I 58 

3.1.4 V N D NG 59 

3.2 Ph ng pháp di n trình làm m u 63 

4 NHÓM CÁC PH NG PHÁP I THO I 67 

4.1 PH NG PHÁP ÀM THO I 67 

4.2 PH NG PHÁP TH O LU N 71 

5 T CH C D Y TH C HÀNH 73 

5.1 C S LÝ THUY T V PH NG PHÁP D Y TH C HÀNH 73 

5.2 CÁC PH NG PHÁP D Y TH C HÀNH 76 

GV LÀM M U 76 

LÀM M U – LÀM THEO 77 

L NH H I LÝ THUY T 78 

6 CÁC HÌNH TH C T CH C D Y H C VÀ HÌNH TH C T CH C H C 80 

6.1 KHÁI NI M CHUNG V CÁC HÌNH TH C T CH C 80 

6.3 HÌNH TH C T CH C H C 82 

7 PH NG PHÁP D Y H C GI I QUY T V N 86 

7.1 KHÁI NI M 86 

7.2 C TR NG C A D Y H C GI I QUY T V N : 87 

7.2.4 CÓ NHI U M C TÍCH C C THAM GIA C A H C SINH KHÁC NHAU 90  7.3 U I M VÀ H N CH C A PH NG PHÁP 91 

7.4 CÁC PH NG PHÁP C TH D Y H C GI I QUY T V N 91 

CH NG VI KI M TRA VÀ ÁNH GIÁ 95 

1 I C NG V KI M TRA VÀ ÁNH GIÁ 95 

1.1 KHÁI NI M 95 

1.2 M C ÍCH C A KI M TRA VÀ ÁNH GIÁ 96 

1.3 CÁC TIÊU CHU N C A M T BÀI KI M TRA 96 

1.4 CÁC NGUYÊN T C ÁNH GIÁ 98 

2 CÁC PH NG PHÁP KI M TRA CH QUAN 98 

2.1 KI M TRA V N ÁP (KI M TRA MI NG) 99 

2.2 KI M TRA VI T 100 

2.3 KI M TRA TH C HÀNH 102 

3 TR C NGHI M 103 

3.1 KHÁI NI M 103 

3.2 C I M C B N C A TR C NGHI M 103 

3.3 CÁC LO I CÂU TR C NGHI M 104 

3.4 U NH C I M C A KI M TRA TR C NGHI M 108 

TÀI LI U THAM KH O 108 

Nhi u nhà nghiên c u lý lu n d y h c thu c tr ng phái khác nhau trên th gi i đã đ a

ra nh ng mô hình lý lu n d y h c khác nhau t ng thích v i m c đích chính tr , kinh t , xã h i,

v n hóa và quan đi m c a tr ng phái đó Nh ng t t c đ u nh m m c đích nghiên c u hình thành lên m t lý lu n ph c v cho ho t đ ng d y và h c M i mô hình lý lu n d y h c có m t

Lý lu n d y h c theo ch ngh a khoa h c phân tích ki m ch ng đ c hình thành t t

t ng c a August Comte (1789 – 1857) ng i Pháp Nh ng nhà lý thuy t đ i di n cho tr ng phái này là Skinner, Bloom,…(1)

Mô hình lý lu n d y h c là gì?

1 Mô hình lý lu n d y h c là m t lý thuy t phân tích và mô hình hóa ho t đ ng d y

h c có tính quy lu t trong nh ng m i quan h đa d ng c a ho t đ ng d y h c trong c ng nh ngoài tr ng h c

2 Nó đ a ra nh ng đi u ki n, nh ng kh n ng và ranh gi i c a vi c d y và h c

3 Nó đ i di n cho m t tr ng phái lý lu n (c ng có th k t h p c a nhi u tr ng phái lý lu n)

Cu i th p niên 70 đ n đ u nh ng n m 80 đã xu t hi n nh ng kh ng ho ng v m t mô hình lý lu n d y h c c s cho m i m t tr ng phái Kho ng đ u th p niên 90, nh ng mô hình

lý lu n d y h c có s h c h i l n nhau và v n d ng c a nhau nh ng k t qu nghiên c u và khó phân bi t đ c n u chúng ta chi u theo 3 dòng t t ng v lý lu n d y h c

Hi n nay trên th gi i (đ c bi t châu Âu và M ) có nh ng mô hình lý lu n d y h c chính sau:

- Mô hình lí lu n d y h c bi n ch ng (dialec)

- Mô hình lý lu n d y h c lý thuy t thông tin (Informativ)

- Mô hình lý lu n quan đi m đi u khi n (Kybernetiv)

- Mô hình lý lu n d y h c lý thuy t h c t p (Learn Theorie)

- Mô hình lý lu n d y h c th c d ng (Pragmatismus)

- Mô hình l y giáo viên, h c sinh làm trung tâm

- …

Tính ch t c b n nh t đ phân bi t s khác nhau gi a các mô hình lý lu n d y h c là

m i quan h v c u trúc c b n gi a: h c sinh – giáo viên – n i dung d y h c.(1)

2 I T NG NGHIÊN C U C A LÝ LU N D Y H C

i t ng nghiên c u c a lý lu n d y h c là quá trình d y h c, c th là nghiên c u các

đ i t ng liên quan đ n quá trình d y h c nh : b n ch t, qui lu t; m c tiêu, n i dung, ph ng pháp, ph ng ti n đánh giá trong ho t đ ng d y và h c…

Lúc nào đâu B ng cái gì

Trang 8

3 NHI M V C A LÝ LU N D Y H C

Nghiên c u quá trình d y h c v i t cách là m t quá trình s ph m, nh m tìm ra các b n

ch t và qui lu t c a quá trình này

Do s phát tri n c a xã h i c ng nh do nhu c u d y và h c trong nh ng đi u ki n và

đ c thù n i dung khoa h c khác nhau, lý lu n d y h c đã có s chuyên bi t hóa thành các khoa

h c h p Nh ng t ng th lý lu n d y h c cóa hai b ph n tri th c ch y u là Lý lu n d y h c

Nhi m v c a lý lu n d y h c đ i c ng là nghiên c u phát hi n ra nh ng qui lu t, b n

ch t chung cho t t c các quá trình d y h c, đ ng th i tìm ra nh ng đi u ki n đ th c hi n qui

lu t này trong th c ti n d y h c Tuy nhiên, nh ng n i dung mà lý lu n d y h c đ i c ng nghiên c u ch a thâu tóm đ c m i v n đ , khía c nh đ c thù c th c a t ng b c h c, môn

h c… V i s h p tác, th ng nh t gi a cái chung và cái riêng, d a lên nhau và b sung cho nhau, lý lu n d y h c đ i c ng và lý lu n d y h c chuyên bi t giúp gi i quy t các v n đ c

b n c a lý lu n d y h c

N i dung nghiên c u c a LLDH trong d y chuyên nghi p g m:

- M c tiêu và nhi m v c a quá trình d y h c: m c tiêu giáo d c, m c tiêu đào t o và m c tiêu d y h c c a t ng đ tài…(m c tiêu h c t p);

Lý lu n d y h c luôn luôn có tính hai m t Hai m t là hai nhi m v nghiên c u c b n

c a nó song song đi kèm v i nhau Hai nhi m v đó là:

- Nghiên c u xác đ nh th c tr ng d y h c (th c t d y h c k thu t ngh nghi p đang nh

th nào?)

- Nghiên c u đ nh h ng d y h c (d y h c c n ph i nh th nào?)

Trang 9

Xác đ nh th c tr ng là m t s nghiên c u th c tr ng mà các nhà s ph m th ng dùng

nh ng ph ng pháp nh : quan sát, phân tích, ki m ch ng,…Leo Roth (1971) đã làm m t cu c nghiên c u so sánh gi a 3 l p h c b ng 3 hình th c t ch c d y h c khác nhau: d y h c toàn

l p, d y h c theo nhóm và d y h c theo ch ng trình Sau đó đánh giá thành tích h c t p thu

đ c c a m i l p đ rút ra xem hình th c t ch c d y h c nào t t h n V i ví d này chúng ta

th y rõ là ng i nghiên c u đã g p nh ng khó kh n nh th nào cu c nghiên c u đ c chính xác ông ta ph i xác đ nh so sánh ki n th c c a h c sinh 3 l p, ph i ki m tra xem thái đ

c a giáo viên có nh h ng đ n k t qu h c t p không và v v Nh v y ho t đ ng s ph m là

m t ho t đ ng có tính t ng th mà trong đó có nhi u y u t nh h ng Cho nên vi c nghiên

c u ch hi u bi t ph n nào m i quan h bi n ch ng gi a các y u t ho c tính ch t c a m t y u

t ch không th đ a ra đ c t t c các m i quan h bi n ch ng c a nó, có ngh a là k t qu nghiên c u ch gi i h n trong m t ph m vi nh nh t đ nh K t qu này là c s cho vi c tri th c

- Orbis Pictus: D y h c b ng tranh nh

Nh ng tác ph m này đ c xu t b n t i Nurmberg n m 1657 Sau đây là m t s quan

đi m c a ông v d y h c:

- Ông cho r ng h c ch ph i g n li n v i s v t c th , h c không ph i ch d a vào sách

v mà ph i d a vào thiên nhiên;

- Nguyên t c thích ng t nhiên và đ m b o tính tr c quan;

- Quá trình d y h c ph i qua các giai đo n: c m giác, trí nh , t duy và n ng l c phê phán sáng t o;

- Quá trình d y h c ph i phù h p v i ng i h c và s hi u bi t là do các giác quan đem

l i;

- Ngoài ra ông còn đóng góp r t quan tr ng trong vi c phát tri n giáo d c ngh nghi p trong m t s ý t ng ph ng pháp d y h c ngh nghi p (Method of arts)

Trang 10

Komensky đ c đánh giá là nhà s ph m l i l c và là ng i sáng l p khoa s ph m m i

T t ng s ph m c a ông v n còn tác d ng cho đ n ngày nay

Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778)

Ông là m t trong nh ng nhà s ph m và là nhà xã h i đã gây ra hai cu c cách m ng là: cách m ng xã h i và cách m ng giáo d c Pháp Ông cho r ng:

- D y h c là phát tri n các giác quan;

- Th c ti n cu c s ng đem l i kinh nghi m t t nh t;

- Ho t đ ng d y h c ph i trên c s ho t đ ng;

- Ông khuy n khích h c ngh ;

Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827)

Ông là ng i Th y S , quan đi m c a ông: d y h c là ngh thu t nâng cao lòng khát

v ng c a con ng i và ph ng pháp c a ông đ c tóm t t nh sau:

- Thích nghi vi c d y h c v i nh ng v n đ tâm lí;

- N n t ng c a s hi u bi t là tr c giác và ngôn ng : d y toán ph i c th , d y hình th

ph i thông qua s quan sát, d y ngôn ng ph i d a vào các giác quan, t p đ c ph i d a vào ngôn ng ;

- Giáo d c k thu t là y u t c n thi t và mang l i giá tr th c ti n;

- Giáo d c là khoa h c và là ngh thu t đ rèn luy n trí tu và c i t o xã h i;

CH NG II QUÁ TRÌNH D Y H C

1 KHÁI NI M CHUNG V QUÁ TRÌNH D Y H C

1.1 NH NGH A

D y h c là ho t đ ng đ c tr ng nh t, ch y u nh t c a nhà tr ng, di n ra theo m t quá trình nh t đ nh t t0 đ n tn g i là quá trình d y h c (QTDH) ó là m t quá trình xã h i bao

g m và g n li n v i ho t đ ng d y và ho t đ ng h c trong đó h c sinh t giác, tích c c, ch

đ ng, t t ch c, t đi u ki n và đi u ch nh ho t đ ng nh n th c c a mình d i s đi u khi n

ch đ o, t ch c, h ng d n c a giáo viên nh m th c hi n m c tiêu, nhi m v d y h c

Quá trình d y h c là chu i liên ti p các hành đ ng d y, hành đ ng c a ng i d y và

ng i h c đan xen và t ng tác v i nhau trong kho ng không gian và th i gian nh t đ nh,

nh m th c hi n các nhi m v d y h c

1.2 CÁC D U HI U C A QTDH

 D y h c là m t d ng ho t đ ng đ c thù c a xã h i, nh m truy n th và l nh h i kinh nghi m xã h i, trên c s đó hình thành và phát tri n nhân cách c a ng i h c ó là s v n

đ ng c a m t ho t đ ng kép, trong đó di n ra hai ho t đ ng có ch c n ng khác nhau, đan xen

Trang 11

và t ng tác l n nhau trong kho ng không gian và th i gian nh t đ nh: ho t đ ng d y và ho t

đ ng h c

 Ho t đ ng h c, ch th là ng i h c, h ng vào đ i t ng h c, ti p nh n và chuy n hóa

nó, bi n thành c a riêng, qua đó phát tri n chính b n thân mình

 Ho t đ ng d y, ch th là ng i d y, h ng vào đ i t ng d y, làm cho nó tr thành đ i

t ng c a s đi u khi n c a mình Vai trò và tính ch t c a ho t đ ng d y c ng nh v th c a

ng i d y tu thu c vào vi c ho t đ ng d y có đ i t ng là gì

 Ho t đ ng d y và ho t đ ng h c đ u ph i đ c ti n hành trên b n th c a QTDH là n i dung d y h c (NDDH) NDDH là y u t khách quan, quy t đ nh ti n trình và ph ng pháp c a

ho t đ ng d y và ho t đ ng h c

 K t qu c a QTDH là làm bi n đ i ng i h c nh ng đ c tính nào đó đã đ c xác đ nh

t tr c và t ng ng v i NDDH Nói cách khác, ph i th c hi n đ c m c tiêu d y h c c a chính QTDH đó

 M t QTDH b t kì bao gi c ng ph i đ c ti n hành trong kho ng không gian, th i gian

nh t đ nh (m t ti t d y, m t bài, m t khóa đào t o b i d ng,…) và ch u s ch c b i các

đi u ki n kinh t - xã h i – v n hóa nh t đ nh Nói cách khác, QTDH ph i là m t quá trình h c

t p có ki m soát và đi u khi n đ c

Tóm l i quá trình d y h c hình thành và phát tri n nhân cách c a ng i h c ó là s v n đ ng

c a m t ho t đ ng kép d y và h c đan xen và t ng tác l n nhau trong kho ng không gian và

th i gian nh t đ nh K t qu c a QTDH là làm bi n đ i ng i h c nh ng đ c tính nào đó đã

đ c xác đ nh t tr c (xem hình sau)

tr ng h p riêng c a nó (c a giáo d c) D y h c là con đ ng đ c bi t quan tr ng trong

m i quan h bi n ch ng và ph i h p v i các con đ ng, các ho t đ ng khác trong quá trình giáo d c đ th c hi n các m c tiêu và nhi m v giáo d c đ t ra

- D y h c là m t quá trình truy n th , t ch c nh n th c ki n th c, kinh nghi m xã h i và ngh nghi p cho ng i h c nh m hình thành và phát tri n nhân cách nói chung và nhân cách ngh nghi p nói riêng D y h c bao hàm trong nó s h c và s d y g n bó v i nhau, trong đó s d y không ch là s gi ng d y mà còn là s t ch c, ch đ o và đi u khi n s

h c

- D y h c là m t m t c a quá trình d y và h c do ng i giáo viên th c hi n theo n i dung,

ch ng trình đào t o đã đ nh nh m giúp ng i h c đ t đ c các m c tiêu h c t p theo t ng bài h c ho c toàn khóa đào t o Ho t đ ng d y h c không ch h ng đ n yêu c u truy n th

ki n th c, hình thành k n ng, k x o và thái đ ngh nghi p đúng đ n ng i h c mà còn góp ph n phát tri n tính tích c c và t ch c các ho t đ ng h c t p c a h c viên

- D y là ho t đ ng c a giáo viên, không ch là ho t đ ng truy n th cho h c sinh nh ng n i dung đáp ng đ c các m c tiêu đ ra, mà còn h n n a là ho t đ ng giúp đ ch đ o và

h ng d n h c sinh trong quá trình l nh h i Ch khi nào n m b t đ c các đi u ki n bên

t ng hóa trong các s n ph m c a ho t đ ng con ng i ó là ho t đ ng ph n ánh nh ng

m t nh t đ nh c a hi n th c khách quan vào ý th c ng i h c Tuy nhiên nó ch y u h ng

ng i h c vào l nh h i nh ng chân lí đã đ c loài ng i phát hi n nh ng chúng l i là m i

đ i v i h

- Ho t đ ng h c là m t ho t đ ng nh n th c đ c đáo c a ng i h c, thông qua đó ng i h c

ch y u thay đ i chính b n thân mình và ngày càng có n ng l c h n trong ho t đ ng tích

c c nh n th c và c i bi n hi n th c khách quan

Ho t đ ng d y h c g m hai m t c a quá trình đó là d y và h c luôn đi kèm bi n ch ng

v i nhau Ho t đ ng d y - h c có các đ c tr ng sau đây:

- Th hi n vai trò ch đ o c a giáo viên

- Là m t ho t đ ng có m c đích rõ ràng

- Có n i dung, ch ng trình k ho ch c th

- Di n ra trong m t môi tr ng nh t đ nh (l p h c, x ng th c hành, phòng thí nghi m)

- S d ng các ph ng ti n đa d ng (ngôn ng , thi t b , tài li u)

Trong m i quan h d y – h c trong QTDH, GV đóng vai trò ch đ o v i t cách là ch th tác

đ ng s ph m, HS không ch là đ i t ng ch u s tác đ ng s ph m đó mà còn là ch th nh n

th c, ch th c a ho t đ ng h c t p Ch khi nào th c s là ch th nh n th c thì HS m i ti p thu m t cách có ý th c và có hi u qu s tác đ ng s ph m Vai trò ch th nh n th c đòi h i

h c sinh ph i t giác, tích c c, đ c l p trong ho t đ ng h c t p c a mình

- Theo quan đi m c a đi u khi n h c, ta có th coi QTDH là m t h đi u ch nh Trong h

đó GV là b ph n đi u ch nh, HS là b ph n b đi u ch nh nh ng đ ng th i t đi u ch nh (xem hình d i) S đi u ch nh và s t đi u ch nh d a trên nguyên lý n n t ng c a đi u khi n h c,

h c t p do GV ti n hành mà còn thông qua s t ki m tra, t đánh giá c a chính b n thân HS

S đi u ch nh, s ch đ o c a GV ph i làm sao cho s t ki m tra, t đánh giá đó hình thành và ngày càng phát tri n HS đ h t đi u ch nh và h c t p m t cách t giác, tích c c và đ c l p,

t c là làm cho h c t p tr thành m t h kín đi u ch nh v i tính ch t là m t h th c p trong h

d y h c, đó HS v a là khách th v a là ch th c a QTDH Vì v y, QTDH d i góc đ này là quá trình phát tri n bi n ch ng, trong đó có s th ng nh t c a s đi u ch nh (d y), s đ c đi u

ch nh và s t đi u ch nh (h c)

Hình 4 i u ch nh trong d y h c

- Theo thuy t thông tin, QTDH bao g m hai b ph n là: b ph n x lí và truy n thông tin

(GV) và b ph n thu nh n, x lí, l u tr và v n d ng thông tin (HS) Trong quá trình đó, v n đ

r t c b n là làm sao kh đ c nh ng thông tin, tín hi u nhi u khác nhau đ đ m b o cho vi c truy n và nh n thông tin đ c thông su t, đ t hi u su t và hi u qu cao

Theo t t ng công ngh , đã và đang đ c v n d ng ngày càng sâu r ng vào l nh v c giáo d c Theo đó, QTDH đ c coi là m t quá trình công ngh đ c bi t

HS

T t c nh ng thành t trên t n t i và tác đ ng qua l i l n nhau trong m t m i liên h h u c

ch t ch và toàn b quá trình hay h th ng d y h c l i đ c đ t trong m t môi tr ng kinh t xã

h i c bình di n v mô l n vi mô B t c lúc nào và đâu, h QTDH di n ra là các thành t c

b n đó l i t n t i và tác đ ng l n nhau trong m t c u trúc xác đ nh c a QTDH

N u ch xét c u trúc c a chúng d ng gi n đ n nh t, thì m t QTDH bao g m các y u

t : m c đích (m c tiêu d y h c), n i dung d y h c, các ho t đ ng d y – h c, ph ng pháp d y

h c, ph ng ti n d y h c và k t qu h c t p Các y u t trên có s quan h h u c v i nhau,

ch c và ch u s ch c l n nhau, trong đó m c tiêu d y h c qui đ nh các y u t khác

M t khác, m c tiêu d y h c nói riêng và các y u t khác c a QTDH nói chung đ c

xu t phát t nhu c u c a xã h i và ch u s tác đ ng c a đi u ki n kinh t - v n hóa – xã h i – khoa h c, Nói cách khác, các y u t xã h i này t o nên m t “tr ng xã h i”, trong đó di n ra

ho t đ ng d y h c Ta có th mô t m t cách đ n gi n m i quan h gi a các thành t c b n

c a QTDH nh s đ d i đây:

Hình 3 C u trúc các thành t c a quá trình d y h c

2.2 B N CH T C A QUÁ TRÌNH D Y H C

Quá trình d y h c là quá trình t ng tác gi a con ng i v i nhau trong vô s các đi u

ki n nh h ng nh chính tr , kinh t , tâm lý, xã h i, khoa h c giáo d c, th c tr ng v trình đ khoa h c k thu t,… Cho nên vi c xem xét b n ch t c a QTDH này c ng c n ph i có cách nhìn t ng th bao quát Quá trình d y h c có các b n ch t sau đây:

d y

h c

MÔI TR NG KINH T - XÃ H I – V N HÓA – KHOA H C

PTDH

Trang 16

Quá trình s ph m t ng th hay quá trình giáo d c ngh a r ng là m t quá trình có m c tiêu, có k ho ch, có t ch c, có h ng d n nh m hình thành và phát tri n nhân cách con ng i đáp ng đ c các yêu c u c a xã h i Quá trình đó th ng bao g m hai quá trình b ph n đó là quá trình d y h c và quá trình giáo d c (ngh a h p) QTDH là b ph n chính, có ý ngh a quy t

đ nh đ n k t qu c a quá trình s ph m t ng th , nó ch y u nh m trau d i h c v n, hình thành

và phát tri n tri th c, k n ng, k x o ngh nghi p cho HS Quá trình giáo d c ch y u nh m hình thành lý t ng, ni m tin và hành vi đ o đ c cho HS

b) QTDH là m t quá trình nh n th c

M c tiêu c a d y h c là, thông qua ho t đ ng h c – m t ho t đ ng nh n th c đ c đáo

c a HS, làm cho h c l nh h i đ c nh ng kinh nghi m xã h i mà loài ng i đã tích l y đ c

cá nhân m i đ c ch n l c và ph n ánh

Quy lu t nh n th c c a loài ng i đã đ c W.I Lênin nêu lên trong công th c n i

ti ng: “T tr c quan sinh đ ng đ n t duy tr u t ng, r i t t duy tr u t ng tr v th c

ti n…” Con đ ng bi n ch ng c a s nh n th c chân lý, nh v y bao g m hai giai đo n, đó là giai đo n c m tính và giai đo n lý tính Tuy nhiên, trong QTDH s nh n th c - h c t p c a HS

th ng là nh n th c nh ng đi u mà nhân lo i đã bi t, t c là nh ng đi u m i m ch đ i v i chính b n thân h i u đáng l u ý đây là ho t đ ng nh n th c c a HS không c n ph i di n ra theo nh trình t và th i gian mà loài ng i và các nhà khoa h c đã nh n th c ra chân lý đó Tùy thu c vào đ c đi m n i dung h c t p, kh n ng và đi u ki n h c t p th c mà HS có th

th c hi n ho t đ ng nh n th c – h c t p đi t c th đ n tr u t ng hay ng c l i t tr u t ng

đ n c th

c) QTDH là m t quá trình tâm lý

Khía c nh tâm lý c a QTDH có ý ngh a h t s c quan tr ng đ i v i s thành công c a

d y h c D i đây là m t s y u t c n đ c chú ý đ c bi t mà trong m t vài th p k qua tâm lý

Trang 17

- Vi c phát tri n đ ng c h c t p nh là kích thích bên trong nh m thúc đ y HS tham gia

h c t p m t cách tích c c và vi c phát tri n h ng thú nh n th c di n ra ngay trong quá trình nh n th c là nh ng v n đ đ c bi t quan tr ng tác đ ng đ n ch t l ng và hi u qu

c a QTDH

QTDH không ch bao g m các quá trình mang tính ch t nh n th c mà còn có s giao

ti p gi a GV và HS, HS và HS Trong h c t p, HS ti p thu không ch b ng t duy mà còn b ng

c c m xúc n a S chú ý, say mê, xúc đ ng đ u chi m ít nh t m t n a nh ng đi u ki n c a

nh n th c Giao ti p trong QTDH có nh h ng r t m nh đ n đ ng c h c t p, t i s hình thành thái đ h c t p c a HS

Giáo viên say s a v i b môn mình d y, s t nh trong quan h v i HS, s giúp đ k p

th i HS trong h c t p, tính khách quan trong đánh giá, thái đ c a GV,…đ u nh h ng đ n

k t qu h c t p c a HS S khéo léo s ph m trong ti p xúc s làm t ng hi u qu d y h c

d) QTDH là m t quá trình xã h i

D y h c là s t ng tác gi a ng i và ng i, ng i và xã h i bao hàm t nhóm l p HS,

t p th s ph m, xã h i trong tr ng, xã h i ngoài nhà tr ng, thông qua các ho t đ ng d y h c – giáo d c chính khóa và ngo i khóa trong và ngoài nhà tr ng

Ho t đ ng h c t p c a h c sinh đ c di n ra trong môi tr ng l p h c, nhóm hoc sinh

S giao l u t ng tác nh h ng l n nhau trong quá trình h c t p Giáo viên c n ph i t o ra môi tr ng có tính tích c c cho h c sinh

M c tiêu d y h c do xã h i đ t ra (tính quy đ nh c a xã h i!) và giáo viên c ng là ng i

đ i di n cho xã h i, đ c xã h i phân công làm nhi m v giáo d c – đào t o th h tr thông qua vi c t ch c, đi u khi n, ch đ o QTDH trong nhà tr ng

Công tác d y h c – giáo d c c a nhà tr ng c n đ n s tham gia đóng góp nhi u m t

c a các l c l ng xã h i khác nhau d i nh ng khía c nh quan tr ng nh :

- Quá trình phát tri n ch ng trình GD – T (theo quan ni m m i) c a nhà tr ng c n đ c

th c hi n trong s ph i h p ch t ch gi a các nhà GD – T v i các l c l ng xã h i ngoài nhà tr ng, đ c bi t là các chuyên gia th c ti n và nh ng đ i di n c a các c s s d ng

đi u ch nh và đ nh h ng HS đ HS th i đi m t1đ t đ c m t ki n th c, k n ng, k x o và

đ ng c thái đ nh t đ nh ti n hành các ho t đ ng đó ng i GV ph i có m t k ho ch chu n b tr c nh giáo án, giáo trình, k ho ch đào t o,…

Mang tính ch t b t n đ nh b i vì con ng i ho t đ ng không ch theo nh ng ki n th c,

k n ng và mong mu n c a mình mà còn ho t đ ng theo nh ng đi u ki n n i tâm c ng nh ngo i c nh tác đ ng Ví d nh hình trên, HS trong gi h c còn có nh ng ho t đ ng ph ngoài ý mu n c a GV, ho c do nh ng đi u ki n bên ngoài tác đ ng làm cho quá trình đó b nhi u không theo k ho ch

g) QTDH ch u s tác đ ng c a đi u ki n bên ngoài và đi u ki n bên trong

i u ki n bên ngoài là đi u ki n c b n tác đ ng gián ti p đ n QTDH nh đ ng l i, quan đi m chính tr , chi n l c giáo d c c a nhà n c và xã h i, nh ng quy lu t v tâm lý s

ph m và tri th c xã h i Nó b chi ph i b i nhu c u xã h i

i u ki n bên trong là đi u ki n tác đ ng tr c ti p đ n quá trình d y h c và x y ra chính trong quá trình đó nh c s v t ch t c a c s đào t o, thái đ , n ng l c c a GV, m i quan h

gi a HS và GV, kh n ng c a HS

Trang 19

h) QTDH là m t quá trình đi u khi n và đi u ch nh c a GV k t h p v i quá trình t

đi u khi n và t đi u ch nh c a HS

Quá trình này đòi h i ph i đ c qu n lý c a th y và t qu n lý c a HS nh m t o nên s

ph i h p nh p nhàng gi a các đ ng liên h xuôi và đ ng liên h ng c Làm cho QTDH tr thành m t chu trình khép kín (xem hình d i)

Hình5 i u ch nh trong quá trình d y h c

Trong QTDH, thông qua vi c ki m tra c a th y đ ra và s t ki m tra c a HS, h có

th phát hi n đ c nh ng u đi m và thi u sót c a mình đ t đi u ch nh nh t kh c ph c thi u sót và phát huy nh ng u đi m Ngoài ra khi tranh lu n, trao đ i ý ki n v i b n bè, t p th

Ch c n ng giáo d ng bao g m vi c ti p thu các tri th c khoa h c, hình thành các k

n ng, k x o chuyên môn ngh nghi p

Tri th c khoa h c bao g m các s ki n, khái ni m, quy lu t, lý thuy t … liên quan đ n ngh nghi p Các k n ng, k x o ngh nghi p bao g m các k n ng, k x o đ c thù c a ngh

t ng ng K t qu c a giáo d ng là t o ra các n ng l c ho t đ ng ngh nghi p cho HS

3.2 GIÁO D C H C SINH

ng th i v i giáo d ng, QTDH còn th c hi n ch c n ng giáo d c, hình thành cho HS

th gi i quan, quan đi m đ o đ c, ni m tin, lòng mong mu n, hành vi ng x và ho t đ ng thích h p trong xã h i… Ngh a là m t t ng th ph m ch t nhân cách tiêu bi u cho xã h i (ng i ta còn g i là nhi m v d y làm ng i)

Th c hi n ch c n ng giáo d c b t ngu n h u c t chính n i dung, ph ng pháp,

c đi m c a nhi m v phát tri n là nó không t n t i t nó mà là k t qu c a hai ch c

n ng giáo d c và giáo d ng Nh ng c ng đ , m c đ đa d ng, chi u sâu c a s phát tri n

ph thu c vào giáo d ng và giáo d c

M i quan h gi a ba nhi m v

C ba có m i quan h m t thi t v i nhau: cái này đi tr c cái kia, cái kia là h u qu c a cái này, nh ng đ ng th i là đi u ki n tích c c hóa nguyên nhân ban đ u Hai nhi m v giáo

d ng và giáo d c h p l i thành c s cho nhi m v phát tri n

Nhi m v th ba đ n l t mình, sau đó tích c c hóa hai ch c n ng đ u B i v y c n xét

đ n tính bi n ch ng th ng nh t c a ba ch c n ng y khi ti p c n đ n m i quan h qua l i gi a chúng v i nhau

Ba nhi m v c b n này đ c th c hi n b ng cách lên k ho ch t ng th các nhi m v

c a bài d y (giáo d ng, giáo d c, phát tri n), r i l a ch n n i dung ho t đ ng c a giáo viên và

h c sinh, k t h p v i các ph ng pháp, hình th c và ph ng ti n d y h c đ gi i quy t l n l t các nhi m v m t cách thích h p trong m i giai đo n c a bài h c, cu i cùng ki m tra, phân tích

k t qu , đ ng th i đánh giá ti n đ th c hi n ba ch c n ng trên

4.LOGIC CÁC KHÂU VÀ NG L C C A QUÁ TRÌNH D Y H C

4.1 LOGIC CÁC KHÂU C A QUÁ TRÌNH D Y H C

Logic c a QTDH là trình t v n đ ng h p quy lu t có hi u qu t i u c a h c sinh d i

s ch đ o c a giáo viên đi t trình đ tri th c và trình đ phát tri n c a h c sinh khi b t đ u nghiên c u v n đ đ n trình đ n m v ng hoàn toàn v n đ đó V y c n ph i l a ch n và s p

x p ph i h p theo m t trình t nh th nào đ DTDH đ t hi u qu cao và s l nh h i tri th c,

k n ng, k x o t i u

Trang 21

QTDH là m t quá trình di n ra m t cách có logic, tôn tr ng các quy lu t tâm lý nh n

th c c a HS, m t khác xu t phát t trình đ tri th c và trình đ phát tri n c a HS Do đó, trong

ph m vi m t n i dung d y h c nh t đ nh, QTDH có th di n ra theo nhi u ki u, nhi u c u trúc khác Các thành ph n c a các ki u là nh ng giai đo n k ti p nhau và g i là các khâu c a QTDH QTDH g m các khâu:

- Gây đ ng c , chu n b tâm lý, ý th c cho vi c h c t p

- T ch c gi i quy t các nhi m v nh n th c

- C ng c , hoàn thi n, v n d ng tri th c, k n ng, k x o

- Ki m tra, đánh giá tri th c, k n ng, k x o

a) Gây đ ng c , chu n b tâm lý, ý th c cho vi c h c t p

Ho t đ ng c a con ng i là ho t đ ng có ý th c, đ c th c hi n b t đ u b i ý th c

đ c đ y đ nhi m v ho t đ ng và xu t phát t h ng thú đã có đ ng c i v i ho t đ ng

nh n th c c ng v y, tr c h t HS ph i ý th c đ c nhi m v nh n th c

M c tiêu chính c a khâu này là gây mâu thu n, t o h ng thú, nhu c u và đ ng c h c

t p HS nh m lôi cu n HS vào ho t đ ng h c t p, kích thích tính tích c c, lòng ham mu n gi i quy t v n đ nh n th c

c) C ng c , hoàn thi n tri th c, v n d ng tri th c

H c sinh ph i l u tr ghi nh nh ng đi u đã ti p thu sao cho đ y đ , chính xác và b n

v ng, khi c n l i có th tái hi n chúng đ c nhanh, đ y đ và chính xác đ ng th i v n d ng nó

Yêu c u đ i v i giáo viên:

- T ch c cho h c sinh luy n t p

- H th ng hóa

- V n d ng tri th c m i h c đ gi i quy t v n đ liên quan

d) Ki m tra vi c n m v ng tri th c và k n ng, k x o ngh nghi p c a HS

Trong QTDH, khâu này có ý ngh a đ c bi t quan tr ng trong vi c t o ra m i liên h

ng c ngoài và trong đ đi u ch nh và t đi u ch nh ho t đ ng nh n th c c a HS

M c tiêu:

- T o đi u ki n ôn t p nh ng gì đã h c;

- Ki m tra m c đ phát tri n h c sinh;

- Giúp h c sinh t đánh giá;

- Giúp giáo viên đi u ch nh, đánh giá đúng trình đ c a t ng h c sinh;

Yêu c u đ i v i giáo viên:

T ch c ki m tra nh n xét ch t l ng, t ch c cho h c sinh t ki m tra đánh giá và đi u

ch nh

Các khâu c a QTDH v a trình bày trên h p l i thành m t th hoàn ch nh t ng ng v i

m t giai đo n hay m t chu trình v n đ ng trong nhi u giai đo n hay chu trình k ti p, liên t c Chúng có th l p đi, l p l i và xen k nhau, thâm nh p vào nhau m i giai đo n hay chu trình

là nh ng y u t thúc đ y QTDH hay thúc đ y h c sinh ti n hành ho t đ ng nh n th c trong QTDH

Trang 23

M i s v t, hi n t ng c a th gi i khách quan đ u v n đ ng và phát tri n không

ng ng M i s v n đ ng đ u có ngu n g c là s đ u tranh và th ng nh t gi a các m t đ i l p,

t c là gi i quy t các mâu thu n c b n c a s v t, hi n t ng QTDH v n đ ng và phát tri n là

do các mâu thu n bên trong và bên ngoài c a nó liên t c xu t hi n và đ c gi i quy t Vi c

nh n th c đ c các mâu thu n và gi i quy t đ c các mâu thu n đó HS s t o nên đ ng l c cho QTDH

Các mâu thu n c a QTDH g m các mâu thu n gi a các thành t c u trúc nh gi a m c tiêu, yêu c u v i trình đ hi n có c a HS t o nên các nhu c u (xu t hi n HS d i nh h ng

(1) Tr c h t mâu thu n ph i đ c HS chú ý đ c và c m th y có khó kh n nh t đ nh trong

nh n th c và t đó có nhu c u gi i quy t khó kh n nh m hoàn thành nhi m v h c t p

đ ra

(2) Mâu thu n ph i v a s c v i HS, t c là nhi m v h c t p m i ph i m c đ t ng ng

v i gi i h n trên c a vùng phát tri n g n nh t c a HS mà h có th gi i quy t đ c v i

n l c cao nh t v trí tu và th l c i u đó là r t quan tr ng vì n u v a s c m c bình th ng không có n l c thì không có kích thích đ c t duy, không gây đ c h ng thú h c t p HS Ng c l i n u v n đ m c đ khó quá thì s d n đ n c ng th ng và

m t h ng thú

(3) Mâu thu n ph i xu t phát t s ti n tri n h p logic c a QTDH, ngh a là mâu thu n n y sinh m t cách t t y u trên con đ ng v n đ ng phát tri n c a QTDH c ng nh quá trình

nh n th c c a HS và phù h p v i logic c a n i dung bài d y

Khi HS ý th c đ c mâu thu n thì s xu t hi n h nhu c u và h ng thú gi i quy t mâu thu n đó Chính vì v y, nhu c u và h ng thú là nh ng thành ph n ch y u c a đ ng l c Khi

h c sinh không có nhu c u và h ng thú thì r t th v i vi c h c t p Gây đ ng c h c t p là

Trang 24

- Tình hu ng d y h c ví d nh : n i dung d y h c, ph ng ti n d y h c giáo viên s

d ng

ng c h c t p xu t phát t hai lo i đ ng c sau đây:

(1) N i đ ng c h c t p (ng i h c t có) ng c này luôn g n v i mong mu n t có không ch u s tác đ ng c a ng i khác, thí d có HS thì thích môn toán, còn em thì thích môn v n)

(2) Ngo i đ ng c h c t p (Là ch u s tác đ ng kích thích t bên ngoài, thí d đ c khen

th ng, đ c quy n l i nào đó…)

Khi th c hi n QTDH, GV ph i chú ý đ n các đ c tính và n i dung c a t ng lo i đ ng c

đ tác đ ng s ph m t o đ ng l c cho ng i h c i v i lo i (2), GV c n gây đ c s tò mò tìm hi u n i dung d y h c m i ví d nh :

- Kh i dây t m quan tr ng c a nó đ i v i ho t đ ng ngh nghi p sau này, hay m i liên h

c a chúng đ i v i n i dung đã h c hay s liên thông v i các môn h c khác

- T o ra các tình hu ng có mâu thu n làm t ng nhu c u

5.2 CÁC NGUYÊN T C C TH

Vi c trình bày h th ng các nguyên t c c ng có nhi u cách khác nhau tùy theo quan

đi m c a t ng tác gi , có tác gi chia thành 7, hay 8 ho c 10,…nguyên t c Sau đây là các nguyên t c d y h c c th

Nguyên t c 1: m b o tính th ng nh t gi a giáo d c t t ng, giáo d c khoa h c và giáo

d c ngh nghi p

Nhà tr ng chúng ta là nhà tr ng XHCN, đ t d i s lãnh đ o c a ng, đ m b o s giáo d c nh ng con ng i XHCN

Nhà tr ng là nh ng tr ng d y ngh , không ph i là nhà tr ng d y ngh chung chung

Do đó vi c d y h c ph i đ m b o tính ngh nghi p, tính nghi p v

Trang 25

Nhà tr ng chúng ta là nhà tr ng mà đó có nhi m v r t quan tr ng là đào t o con

ng i theo h ng phát tri n toàn di n (có tài, có đ c)

Khoa h c đ c s n sinh ra trong cu c s ng, đ c đút k t và rút ra nh ng v n đ có tính quy lu t nên khoa h c ph i mang tính chân th c khách quan Ng i d y và ng i h c ph i tuân theo nh ng yêu c u c a khoa h c

Khoa h c ph i mang tính hi n đ i (c v lý thuy t và th c hành) và nh ng ki n th c

hi n đ i không ph i ph l c đ ch ng minh cho ki n th c khoa h c Rõ ràng, yêu c u v m t khoa h c c a ho t đ ng d y h c là cao: yêu c u v ki n th c ph i đ c s p x p logic, nh t quán, có tính k th a t đ i này sang đ i khác

Trong quá trình d y h c, nh ng ki n th c quan tr ng nh t, nh ng đi m nút, nh ng đi m chìa khóa ph i đ c t p trung vào th c ti n và tác đ ng vào cu c s ng

Trong quá trình d y h c, c n gi m b t tính mô t c a giáo trình, t ng tính ch đ o c a lý thuy t và đ a lý thuy t ch đ o cho ng i h c

Nguyên t c 2: m b o tính th ng nh t gi a lý lu n và th c ti n

Lý lu n và th c ti n là hai m t c a m t v n đ , b sung, h tr , thúc đ y nhau cùng ti n lên Xét d i góc đ lý thuy t c a Mac-Lenin, đó là lý thuy t và th c ti n là hai m t tinh th n

và v t ch t c a quá trình nh n th c và c i t o t nhiên, c i t o xã h i, c i t o b n thân

Th c ti n là toàn b ho t đ ng c a con ng i nh m đ m b o s t n t i và phát tri n c a

xã h i trong các l nh v c s n xu t, v n hóa, ho t đ ng xã h i và trong công tác th c nghi m khoa h c

Thông th ng, lý thuy t đi tr c, dùng lý thuy t đ ch đ o th c ti n, nh ng đôi khi

Tính đ c l p bi u hi n ng i h c luôn luôn đ ng não suy ngh đ n m tri th c, không công nh n m t cách c tin b t c đi u gì ch a hi u b ng hi u bi t và lý l c a mình ho c luôn luôn ti p thu chân lý v i óc phê phán và tinh th n hoài nghi khoa h c, l t ng c l i v n đ theo

nh n th c c a b n thân đ tìm l i v n đ và trên c s đó ho t đ ng c a h mang tính sáng t o

kích thích HS h c t p cùng vi c làm n y sinh nhu c u hi u bi t v n đ , luôn đ t HS vào tình hu ng có v n đ Giáo viên c n d ki n nh ng khó kh n mà HS g p ph i và đ ra

nh ng yêu c u cao h n, trên c s đó h rút ra nh ng khái ni m, quy lu t có c s đ t phân tích v n đ Giáo viên c ng nên và c n giúp HS ti p c n khoa h c b ng nhi u con đ ng khác nhau: s n xu t, h c t p

Nguyên t c 4: m b o tính th ng nh t gi a c th và tr u t ng

C th : th y b ng giác quan C th trong tr ng h c là: các d ng c , đ dùng d y h c

v n d ng trong tr ng h c

Tr c quan t nhiên: giúp ng i h c nh n th c d dàng (đ ng v t, th c v t, máy móc)

Tr c quan th c nghi m: là m t d ng c a tr c quan t nhiên giúp HS tìm hi u các hi n

t ng, các quá trình x y ra trong th c t thông qua ý ni m và th c nghi m

Tr c quan âm thanh: giúp HS h c t p qua các hình t ng âm thanh (đ a hay b ng ghi

âm, đ a CD,…)

Tr c quan t ng tr ng và tr c quan đ th : giúp phát tri n t duy tr u t ng cho HS

Tr c quan này ph n ánh quy c khái quát qua t duy: đ th , s đ , b n đ , b n v ,… Ngoài ra

GV c n s d ng lo i ngôn ng hình t ng đ giúp HS hi u bài và d liên h v i th c t

Nguyên t c 5: Ki n th c v ng vàng và t duy sáng t o

Ki n th c v ng vàng là y u t quan tr ng HS có ki n th c v ng vàng GV ph i luôn luôn c ng c đ nh lâu, nh sâu, cho HS tái hi n ki n th c và k n ng trong quá trình ng

d ng chúng vào th c ti n

Vi c c ng c ki n th c và k n ng b ng cách GV ph i ti n hành trong su t QTDH và trong các khâu c a QTDH c bi t coi tr ng vi c th c t p, h th ng hóa tri th c

GV đ t ng i h c t th luôn có v n đ , x lí v n đ , n m v ng v n đ (“T duy m m

d o, ki n th c v ng vàng”)

Nguyên t c 6: Tính khoa h c và tính v a s c

B n thân vi c h c l i mang tính cá nhân (khơng ai h c thay cho ai), đ c bi t trong làm bài, thi hay ki m tra

CHƯƠNG III M C TIÊU VÀ N I DUNG D Y H C

1 M C TIÊU D Y H C

1.1 KHÁI NI M

Mục tiêu được hiểu là: cái điểm, cái ý định, cái mẫu mắt mình trông vào, nhắm vào1 Theo từ điển tiếng Việt thông dụng NXB Giáo dục – 1998, thuật ngữ “mục tiêu” được giải thích là: Đích đặt ra cần phải đạt tới

Theo R.F Mager mục tiêu dạy học là một lời phát biểu mô tả về kết quả những sự thay đổi có tính mong muốn ở người học sau quá trình dạy học2

Theo Chr Moeller: mục tiêu dạy học là sự mô tả về trạng thái người học sau quá trình dạy học đạt được.3

Theo S Bloom: “Nói đến mục tiêu dạy học (leaner object) là chúng tôi muốn nói đến lối phát biểu rõ ràng về các phương thức theo đó chúng ta có thể mong đợi tạo nên sự thay đổi hành vi ở học sinh thông qua dạy học Như vậy, nghĩa là các phương thức theo đó học sinh thay đổi kiến thức (tư duy), tình cảm, và động cơ tâm lý hóa (kỹ năng kỹ x o)”

T ng thêm trí tu

Hình thành các k

n ng ho t đ ngThay đ i c m xúc, thái

đ , giá tr đ o đ c

Trang 28

Hình 6 Các l nh v c c a m c tiêu d y h c

Nh v y m c tiêu d y h c là mô t tr ng thái c a HS v ki n th c, k n ng, thái đ trong th i đi m t ng lai có tính mong mu n đ c đ a ra trong th i đi m hi n t i ho c m c tiêu d y h c là s mô t tr ng thái c a ng i h c sau m t khóa h c hay sau khi h c xong m t môn h c ho c sau khi h c xong m t bài, m t đo n bài h c ph i có đ c v c ki n th c, k

n ng và thái đ (xem hình trên)

M c tiêu d y h c có nh ng m c đ tr u t ng khác nhau M c tiêu d y h c c a môn

h c trong ch ng trình s tr u t ng h n m c tiêu d y h c c a m t đo n bài d y M c tiêu d y

h c nh là nh ng th c đo đ đánh giá thành tích h c t p c a HS sau khi h đã tr i qua m t QTDH M t m c tiêu d y h c bao g m các ch c n ng sau đây:

- Ch c n ng đ nh h ng: GV l y m c tiêu d y h c làm ti n đ cho vi c l a ch n, thi t k

Christine Moeller (ng i c) đã chia m c tiêu d y h c thành ba m c đ khác nhau

- M c tiêu t ng quát: là nh ng m c tiêu khái quát cho toàn b m t khóa h c hay m t

ch ng trình đào t o Ví d : HS n m đ c k thu t công ngh gia công kim lo i

- M c tiêu trung gian: là m c tiêu t ng đ i c th nh ng ch a ch rõ t ng tr ng thái c

th Ví d : HS có ki n th c v k thu t công ngh ti n

- M c tiêu c th , chi ti t: là m c đích c th rõ ràng v tr ng thái, thái đ cu i cùng và

đi u ki n đ th c hi n Ví d : HS trình bày đ c các b c ti n m t chi ti t nào đó M c đích thô đ c suy ra t m c đích t ng quát và m c đích tinh đ c suy ra t m c đích thô Trong các ch ng trình đào t o, ch ng trình môn h c ph n l n ng i ta th ng trình bày m c đích thô Còn trình bày m c đích tinh là nhi m v c a GV khi so n giáo

a Mục tiêu về kiến thức( cognitiv):

Là mục tiêu về hiểu biết, giải quyết vấn đề Loại mục tiêu này xét theo mức độ tổng quát gồm 6 mức độ:

(1) Biết: Nhận biết được các tri thức qua quá trình tri giác, hình thành biểu tượng, các hái niệm ban đầu sơ khai thủ động

(2) Hiểu: Nắm được bản chất, mối quan hệ, nội hàm và ngoại diện của các khái niệm, hệ thống tri thức Không chỉ trình bày lại được các thông tin đã thu nhận mà còn giải thích được bằng chính ngôn ngữ của mình

(3) Vận dụng: ứng dụng được các thông tin đã thu nhận để giải quyết được tình huống cụ thể hay một nhiệm vụ nhận thức

(4) Phận tích: có thể phân tích nội dung thành những chi tiết, bộ phận và tìm ra được mối quan hệ của chúng

(5) Tổng hợp: có khả năng tổng hợp tư øtừng chi tiết lại và đưa ra tính chất tổng thể của chúng

(6) Đánh giá: đánh giá nhận xét được nội dung hay thông tin nào đó Mục tieõu ở baọc dưới đều nằm trong mục đích của baọc trên Phân bậc mục tieõu là một cơ sở cho việc thiết kế xây dựng chương trình môn hoc

Do phân bậc mục tiêu về kiến thức của Bloom quá nhiều bậc nên quá trình và cũng không cần phải có một thước đo chi tiết tinh vi như vậy cho nên có nhiều tác giả đề xuất

1 Bloom, Benjamin: Taxonomy of Education Objectives, Hanbook I and II, New York 1956/1964

Trang 30

phân chia loại mục tiêu này thành 4 cấp đó là: biết, hiểu, vận dụng, đánh giá nhận xét thống nhất cho việc diển đạt mục tiêu dạy học

b Mục tiêu về kỹ năng (psychomotorish):

Phân loại nục tiêu dạy học về nhận thức và về thái độ có giá trị rất lớn trong việc lập chương trình và hoạt động dạy học lý thuyết Tương tự, mục tiêu dạy học về tâm vận (kỹ

năng) không kém phần quan trọng trong việc dạy thực hành Dave 1 chia loại mục tiêu này thành 5 cấp:

(1) Bắt chước có quan sát : Thực hiện các thao tác, động tác, hoạt động theo mẫu

(2) Làm lại theo cấu trúc nội tâm không có sự quan sát nữa: Các kỹ năng đã bước đầu hình thành trên cơ sở chỉ dẫn và những kiến thức, kinh nghiệm đã hình thành

(3) Chính xác hóa hoạt động của cơ bắp, thứ tự hoạt động bắt đầu quen dần: Hình thành các khả năng, nănglực liên kết, phối hơp kỹ năng trong qui trình thực hiện một công việc hoặc một sản phẩm nhất định

(4) Hoàn thiện thứ tự các hoạt động: Các hoạt động này phối hợp với nhau nhuần

nhuyển Hình thành kỹ xảo

(5) Tự động hoá các hoạt động, sáng tạo kỹ năng kỹ xảo mới

c Mục tiêu tình cảm thái độ (affectiv):

Năm 1968 Krathwohl là thành viên nghiên cứu của Ben Jamin S Bloom đã đưa ra các cấp mục tiêu cảm xúc Ông chia loại mục tiêu này thành 5 cấp:

(1) Động lòng, cảm xúc

(2) Phản ứng (bằng lòng, sẳn sàng hành động) (3) Tỏ thái độ

(4) Quan điểm

(5) Thế giới quan

Do việc diển đạt trình bày các loại mục tiêu này khó nên ít khi phân biệt rõ trong việc trình bày mục tiêu dạy học trong chương trình Phần lớn chỉ sử dụng một số từ mang tính chất tổng quát như có đạo đức, quan điểm, thế giới quan,…

1.4 TÍNH C TH VÀ CHÍNH XÁC C A VI C DI N T M C TIÊU D Y H C

Mục tiêu dạy học không chỉ là điểm để hoạt động dạy và học hướng đến, mà nó còn là thước đo để đánh giá thành tích học tập của học sinh Mỗi một thước đo đều có những

1 là thành viên nghiên cứu của Ben Jamin S Bloom

T = time bound cĩ đi u ki n th i gian

Cũng theo quan diểm đó, theo tiến sỹ Dương Thiệu Tống 1 một mục tiêu dạy học rõ ràng là những câu phát biểu :

- Phải cụ thể, rõ ràng

- Phải đạt tới trong khóa học trong bài học

- Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu

- Phải qui định rõ kết quả của việc học tập nghĩa là các khả năng mà người học có được khi đạt được mục tiêu

- Phải đo lường được

Tóm lại :

Mục tiêu dạy học rõ ràng (tốt) là những phát biểu mà thông tin được chính xác (không sai lầâm, mơ hồ ) về kết quả đạt được theo mong muốn của người đề ra Nó phải không gồm những từ mang ý nghĩa chung chung, mơ hồ với ý nghĩa quá rộng hoặc quá trừu tượng Ví dụ như các từ : Hiểu, biết, nắm được, phát huy được …vv Nó nên được xác lập

bằng những từ cụ thể, rõ ràng ít gây mơ hồ hay nhầm lẫn

Mục tiêu chi tiết cụ thể của một bài dạy tùy vào nhiệm vụ dạy học mà phải có thể thể hiện rỏ cả 3 loại mục tiêu: kiến thức, kỹ năng kỹ x o , thái độ tình cảm Nó được trình bày chi ti t c th

Trang 32

Nó là t p h p, là h th ng các ki n th c v n hóa xã h i, khoa h c công ngh , các k

n ng lao đ ng chung và chuyên bi t c n thi t đ hình thành và phát tri n các ph m ch t n ng

l c ngh nghi p đáp ng đ c yêu c u c a lao đ ng ngh nghi p trình đ mong đ i

2.2 CÁC Y U T C B N C A N I DUNG D Y H C

(1) H th ng nh ng tri th c v t nhiên, xã h i, t duy k thu t và ho t đ ng ngh nghi p

Y u t c b n đ u tiên là tri th c N u không có tri th c thì không có b t k m t hành đ ng

có ch đích nào Con ng i ch có th ti p thu đ c m t ph n kho tàng tri th c mà loài

ng i đã tích l y bao g m:

- Các tri th c s ki n, các khái ni m c b n và các thu t ng khoa h c, các quy lu t, các quy đ nh, các h c thuy t

- Các tri th c v cách th c ho t đ ng, v các ph ng pháp nh n th c và l ch s thu th p tri th c c ng nh l ch s khoa h c

- Các tri th c đánh giá, các tri th c v các chu n m c

- Các tri th c v thái đ đ i v i các hi n t ng khác nhau c a cu c s ng do xã h i quy

đ nh

Các d ng tri th c này có liên quan m t thi t v i nhau, m c dù chúng có vai trò khác nhau trong vi c th c hi n các ch c n ng c a tri th c Do đó, trong QTDH c n b i d ng cho HS các d ng tri th c đó m t cách đ ng b phù h p v i b c đào t o

(2) H th ng nh ng k n ng, k x o ho t đ ng trí óc và ho t đ ng chân tay

Th c ra ki n th c v m t này đã ch a đ ng trong nh ng tri th c thu c v y u t th

nh t c a NDDH Nh ng đây ch y u nói đ n kinh nghi m v n d ng tri th c vào th c ti n

i v i m i nhân cách, kinh nghi m th c hi n các ph ng pháp ho t đ ng ch tr thành giá tr riêng khi chúng ta đã là k n ng, k x o c a nhân cách đó, t c là khi ng i HS l nh h i không

nh ng hi u, nh mà còn bi t v n d ng thành th o nh ng tri th c đó vào th c ti n

(3) H th ng kinh nghi m ho t đ ng sáng t o

Chúng đ c loài ng i tích l y trong quá trình phát tri n các ho t đ ng th c ti n Thông qua d y h c, chúng đ m b o cho HS có n ng l c ti p t c phát tri n n n v n hóa xã h i Nói cách khác, nó có tác d ng chu n b cho h tìm ki m cách gi i quy t nh ng v n đ m i c ng

nh chu n b tham gia c i t o m t cách sáng t o hi n th c khách quan Nh v y mà HS s phát tri n đ c tính tích c c sáng t o, m t khác đ phòng và kh c ph c đ c tính th đ ng, tính máy móc, tính hình th c trong ho t đ ng nh n th c và ho t đ ng ngh nghi p Kinh nghi p đã ch ra

r ng, n u kh i l ng tri th c đ c ti p thu d i d ng chu n b s n, n u nh ng k n ng đ c

n m theo m t m u có s n thì con ng i không th phát tri n đ c n ng l c sáng t o Vì v y,

v n đ đ t ra là c n ph i b i d ng cho th h tr n ng l c sáng t o Ho t đ ng sáng t o có đ c

đi m riêng c a nó Tr c h t, nó giúp ng i h c đ c l p di chuy n đ c tri th c, k n ng vào

Trang 33

tình hu ng m i, có ngh a là khi gi i quy t m t v n đ m i nào đó do th c t s n xu t đ t ra, h

có th v n d ng t ng h p nh ng tri th c, nh ng k n ng đã ti p thu đ c t tr c

gi i quy t m t v n đ k thu t ph c t p đòi h i ng i h c ph i s d ng t ng h p các

ki n th c c a nhi u môn h c khác nhau Không có đ ng mòn, l i s n cho gi i pháp mà h

ph i t tìm l y trên c s ph i h p các ki n th c đã ti p thu đ c trong quá trình h c HS s và

c n có n ng l c nhìn th y v n đ m i trong tình hu ng quen thu c nh th y đ c ch c n ng

m i c a đ i t ng, đ c l p ph i h p các cách th c ho t đ ng đã bi t vào tình hu ng m i, nh n

th y c u trúc c a đ i t ng, nh n th y cách gi i quy t t i u trong hàng lo t cách th c gi i quy t, xây d ng cách gi i quy t hoàn toàn m i, đ c đáo không gi ng v i các phép gi i đã quen thu c mà c ng không ph i là s ph i h p nhi u ph ng th c đã bi t

Ho t đ ng sáng t o còn có nhi u nét đ c tr ng phong phú khác n a Ch có th rèn luy n k n ng ho t đ ng sáng t o khi GV có ý th c đ y đ và ti n hành vi c này trong toàn b QTDH, m i n i, m i lúc và m i môn h c, đ c bi t trong th c t p ngh nghi p

2.3 CÁC Y U T NH H NG N VI C L A CH N VÀ XÂY D NG N I DUNG

D Y K THU T – NGH

T yêu c u ph n trên chúng ta th y r ng l a ch n và xác đ nh n i dung d y h c trong

d y h c nói chung và d y k thu t ngh nói riêng là m t vi c làm khó B i vì nó c n ph i tr l i các câu h i nh : n i dung d y h c cho m t ngh đào t o chúng ta c n ph i l y t đâu? K t c u các n i dung d y h c nh th nào cho h p lý?

Ti p c n Curriculum (xây d ng ch ng trình đào t o) ng i ta xác đ nh n i dung d y ngh

d a trên ba ngu n sau đây:

(1) S phát tri n khoa h c k thu t và công ngh liên hoan đ n ho t đ ng c a ngh c n đào

t o t i th i đi m xác đ nh n i dung d y h c, c ng nh xu h ng phát tri n v khoa h c công ngh trong t ng lai g n

(2) Nhu c u c a xã h i N i dung đào t o ngh ph i đáp ng đ c nhu c u phát tri n c a

xã h i nh : liên thông v i các b c đào t o trong h th ng giáo d c qu c dân, g n đào

t o v i giáo d c phát tri n ng i h c, đáp ng ngu n nhân l c cho công nghi p hóa và

hi n đ i hóa đ t n c

(3) Nhu c u c a th tr ng lao đ ng v ng i lao đ ng Có ngh a là đáp ng đ c các yêu

c u c a ngh nghi p và b c ngh đó làm đ c vi c này ph i thông qua phân tích ngh đ nh m xác đ nh các l nh v c ho t đ ng ngh t đó xác đ nh n i dung chuyên môn k n ng và ki n th c chuyên môn liên quan c n đào t o

Trang 34

2.4 NH NG NH H NG VÀ NGUYÊN T C PHÁT TRI N CH NG TRÌNH ÀO

T O TRONG H TH NG GIÁO D C NGH NGHI P

Ch ng trình đào t o cĩ tính pháp l nh, do các t ch c cĩ th m quy n yây d ng và qu n

lý Vi c đào t o đ c th c hi n các c s đào t o khác nhau và d i hình th c lo i tr ng khác nhau

Theo qui đ nh đi u 25 c a quy t đ nh 212/2003, U ban nhân nhân các t nh, các tru ng

và cac c s đào t o ngh ch u trách nhi m t ch c xây d ng và th m đ nh ban hành ch ng trình đào t o ngh (trong h th ng qu n lý c a BL TBXH) Các ch ng trình đ c xây d ng trên c s c a ch ng trình khung do b ban hành Theo qui đ nh s m cĩ hiêu l c đi u 35 c a

lu t giáo d c s a đ i cĩ hi u l c t ngày 1 tháng 1 n m 2006: “Th tr ng c quan qu n lý nhà

n c v d y ngh ph i h p v i B tr ng, Th tr ng c quan ngang b cĩ liên quan, trên c

s th m đ nh c a h i đ ng th m đ nh ngành v ch ng trình d y ngh , quy đ nh ch ng trình khung cho t ng trình đ ngh đ c đào t o bao g m c c u n i dung, s l ng, th i l ng các mơn h c và các k n ng ngh , t l th i gian gi a lý thuy t và th c hành, b o đ m m c tiêu cho

t ng ngành, ngh đào t o C n c vào ch ng trình khung, c s d y ngh xác đ nh ch ng trình d y ngh c a c s mình“

i v i các tr ng trung h c chuyên nghi p, xây d ng ch ng trình đào t o đ c qui

đ nh trong đi u 35 c a lu t giáo d c s a đ i cĩ hi u l c t ngày 1 tháng 1 n m 2006 nh sau:

„B tr ng B Giáo d c và Ðào t o ph i h p v i B tr ng, Th tr ng c quan ngang b cĩ liên quan, trên c s th m đ nh c a h i đ ng th m đ nh ngành v ch ng trình trung c p chuyên nghi p, quy đ nh ch ng trình khung v đào t o trung c p ngh nghi pbao g m c c u

n i dung, s mơn h c, th i l ng các mơn h c, t l th i gian gi a lý thuy t và th c hành, th c

t p đ i v i t ng ngành, ngh đào t o C n c vào ch ng trình khung, tr ng trung c p ngh nghi pxác đ nh ch ng trình đào t o c a tr ng mình.“

Nh v y m i tr ng ph i t xây d ng ch ng trình đào t o cho chính tru ng minh theo khung ch ng trình đào t o c a B qu n lý chuyên mơn

Chương trình khung giáo dục THCN ban hành theo quyết định số 21/2001/QĐ –BGD và ĐT ngày 06/6/2001 bao gồm những thành phần cơ bản sau:

Chuyên môn (lý Thư t ä

Quan hệ gián tiếp Quan hệ trực tiếp

Trang 35

Hình 8 C u trúc ch ng trình khung giáo d c trung c p chuyên nghi p

Sau đây là m t s nguyên t c đ nh h ng xây d ng ch ng trình đào t o ngh :

- Tuân th theo Danh m c ngành ngh đào t o đã ban hành;

- Nguyên t c v a s c: phù h p v i đ i t ng đ u vào và b c đào t o

- Nguyên t c liên thông d c và ngang gi a các ch ng trình đào t o và liên thông gi a các

b c đào t o và ngh trong nhóm ngh

2.5 QUI TRÌNH XÂY D NG CH NG TRÌNH ÀO T O NGH

NDDH đ c xây d ng theo quan đi m v phát tri n ch ng trình đào t o (Curriculum Development) Xây d ng và phát tri n ch ng trình đào t o g m b y b c trong ba giai đo n

nh hình v

- Mô t tình hu ng (K t qu là c n thi t ph i phát tri n, xây d ng ch ng trình đào t o)

- Phân tích ch ng trình c th (n u đã có)

- Phân tích nhu c u xã h i v vi c đào t o ngh này cho vi c phát tri n xã h i, vùng,…

- Phân tích th c tr ng v k thu t công ngh c a n n s n xu t t

- Xác đ nh đ i t ng đ u vào và đ u ra

- Trình đ đ u vào, gi i tính c a HS trong m i quan h c a h th ng giáo d c qu c dân

- Lo i b ng c p, ch ng ch trong h th ng v n b ng c a qu c gia

- Phân tích ngh , phân tích công vi c

- Phân tích ngh theo ki u truy n th ng ho c và theo ph ng pháp DACUM

- L p danh sách danh m c các nhi m v và phân tích các công vi c c a ngh và k n ng c n thi t đ ng th i các ki n th c liên h

- Xác đ nh m c tiêu c a ch ng trình đào t o

- Xác đ nh tr ng thái cu i cùng c a HS sau khi th c hi n xong quá trình đào t o ph i đ t

đ c (có th di n đ t d i d ng t ng quát ho c c th )

- Ki m tra và đánh giá quá trình d y h c

- ánh giá ch ng trình đào t o v s h p lý gi a m c tiêu, n i dung và quá trình th c hi n

Ch ng trình đào t o ngh ph i “m ” và m m d o trong m t khung ch ng trình ph quát mang tính chu n qu c gia, có ph n c ng và ph n m m phù h p v i đ c đi m, đi u ki n

Ph ng ti n d y h c theo ngh a r ng:

PTDH là toàn b các y u t s d ng vo trong qu trình d y h c nh m tác đ ng đ n s chuy n bi n n i dung đ t đ c m c tiêu d y h c

Nh v y d a vào đ nh ngh a trên ta th y ph ng ti n d y h c bao g m các y u t nh các v t li u d y h c các công c d y h c, máy móc nguyên v t li u và k c ki n th c, k n ng,

k x o s n có c a giáo viên và sinh viên c ng nh k c ch đ h c t p

Ph ng ti n d y h c theo ngh a h p:

PTDH là nh ng đ i t ng mang n i dung d y h c, đ c s d ng tr c ti p vào quá trình

d y h c đ chuy n bi n n i dung h ng đ n m c tiêu d y h c

Hay ph ng ti n d y h c là:

- Ph ng ti n truy n thông bao g m m t t p h p ký hi u c a m t ho c nhi u ngôn ng

(ngôn ng vi t, âm thanh, kí hi u, hình nh ) đ c trình bày và l u tr trên giá mang

Trang 37

thơng tin nh m m c đích d y h c t r u y n đ t m t n i thơng tin t đ i

t ng phát đ n đ n đ i t ng thu (ng i h c)

- Ch a đ ng m t n i dung d y h c nh m tác đ ng đ n đ i t ng thu (ng i h c):

Ph ng ti n k thu t d y h c: là nh ng ph ng ti n máy mĩc thi t b nh là nh ng cơng c ch

t o và là nh ng ph ng ti n trình chi u, khuy ch đ i các ph ng ti n d y h c theo ngh a h p trong quá trình d y h c

Sau đây là ví dụ về phương tiện dạy học theo ngh a h p và phương tiện kỹ thuật:

Hình 12 Phương tiện dạy học - giá mang thông tin - Phương tiện k thu t

Trang 38

Hình 13 Mối quan hệ cơ bản của quá trình dạy học

T s đ này ta chúng ta th y rõ m i quan h gi a giáo viên và h c sinh ph ng ti n

d y h c cĩ ch c n ng s trình bày tr c quan Gi a h c sinh và n i dung, ph ng ti n d y h c

cĩ ch c n ng đi u khi n, tr c quan và luy n t p ø nội dung dạy học Từ s đ này ta chúng ta thấy rõ mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh phương tiện dạy học có chức năng sự trình bày trực quan Giữa học sinh và nội dung, phương tiện d y h c có chức năng điều khiển, trực quan và luyện tập

c u t o ch c n ng qui trình nào đĩ c a v t th t ho c quá trình t nhiên Nh ng nh ng đ i t ng trình bày cĩ kh i l ng l n ho c nguy hi m ho c vì đi u ki n nào đĩ khơng th đ a vào l p

h c đ c thì giáo viên dùng các ph ng ti n khác đ trình bày ví d nh tranh, nh, phim đèn chi u, phim tinh đ ng - t nh Cĩ tr ng h p n i dung d y h c khơng ph i là m t đ i t ng nhìn

th y s th y đ c mà nh ng câu v n nh ng cơng th c Khi đĩ ph ng ti n d y h c c ng s làm ch c n ng trình bày tr c quan n i dung

 Ch c n ng đi u khi n c a ph ng ti n d y h c: Trình bày n i dung khơng thì quá

trình d y h c đĩ ch g i là hồn thi n đ c, mà cịn ph i đi u khi n h c sinh ho t đ ng h c t p

nh kh i d y tính tích c c, gây s chú ý và t ch c h c t p c a h c sinh Nhi m v c a giáo viên là l a ch n phu ng pháp trình bày và m c đ đi u khi n nào cho phù h p v i m c đích

d y h c

 Ch c n ng luy n t p, thí nghi m

Cĩ m t s ph ng ti n d y h c, h c sinh t ng tác trên ph ng ti n đĩ nh làm thí nghi m, luy n t p Thơng qua đĩ mà n m v ng tri th c và k n ng k x o

1.2.2 XÉT THEO CÁC KHÂU C A QÚA TRÌNH D Y H C

Qúa trình d y h c đ c th c hi n qua các khâu M i khâu đ m nhi m m t ch c n ng

nh t đ nh nh m đ t t i m c tiêu d y h c Ph ng ti n d y h c đ c s d ng vào các khâu d y

Trang 39

(a) Gây đ ng c , chu n b tâm lý, ý th c cho vi c h c t p

M i m t gi d y h c hay m t đo n bài h c giáo viên ph i b t đ u b ng gây đ ng c h c

t p đ nh m gây s chú ý và t o đ ng c h c t p cho h c sinh chu n b ti p thu bài m i nh :

 Kh i d y nh ng kinh nghi m và ki n th c c a h c sinh

 T o tình hu ng có v n đ

 Gây c m xúc và t m quan tr ng c a n i dung bài h c đ i v i ho t đ ng ngh nghi p c a h c sinh

 T o mâu thu n v i nh ng gì h c sinh đã bi t

Ph ng ti n d y h c làm ch c n ng này có th là: phim, nh, phim video

(b) T ch c gi i quy t các nhi m v nh n th c

M c tiêu d y h c ph n l n đ c tri n khai thông qua khâu này Ph ng ti n d y h c lúc

này làm ch c n ng tr c quan và đi u khi n, luy n t p thí nghi m N i dung c a ph ng ti n

bao g m nhi u thông tin khác nhau nh : S chuy n đ ng, hình nh, âm thanh, ch vi t ho c

t ng h p Ph ng ti n d y h c s d ng trong khâu này có th là: phim đèn chi u; v t th t, mô hình; tranh nh; ch ng trình d y h c Mutilmedia; phim các lo i; phi u thông tin, phi u giao bài

(c) C ng c , hoàn thi n tri th c, v n d ng tri th c

Ki n th c và k n ng h c sinh v a thu đ c trong khâu tr c giáo viên ph i ki m tra

l i xem h c sinh đã đ t đ c m c đ nào so v i m c đích d y h c đã đ ra đ t đó c ng c

l i m t l n n a Ph ng ti n d y h c cho khâu nay th ng là phi u giao bài, ho c ch ng trình

d y h c theo ki u tr l i có ph n h i

(d) Ki m tra

Các hình th c ki m tra g m ki m tra mi ng, ki m tra vi t, ki m tra th c hành và test

Ph ng ti n d y h c làm ch c n ng ki m tra r t ít và không ph bi n m y Thông th ng g m phi u ki m tra ho c các ch ng trình ki m tra

1.3 PHÂN LO I C A PH NG TI N D Y H C

Có r t nhi u cách phân lo i khác nhau sau đây là m t s cách:

(1) Phân lo i theo các kênh thu nh n thông tin c a con ng i:

 Ph ng ti n nghe: b ng âm, CD âm

 Ph ng ti n nhìn: lo i hai chi u (ch vi t và hình nh) và lo i ba chi u (mô hình)

 Các lo i t ng hình g m : mô hình, tranh nh, s đ , l c đ , tài li u sao, nh ch p vv

 Các lo i ph ng ti n ho t đ ng t ng tác : nh ph ng ti n thí nghi m, máy luy n t p

 Các ph ng ti n k thu t d y h c bao g m : các lo i thi t b ng d ng t thành qu c a

khoa h c k thu t nh : các lo i máy chi u r i, các lo i máy truy n d n khu ch đ i, máy

d y h c, máy ki m tra hay các m ng c a máy vi tính trong d y h c vv

(4) D a vào s tác đ ng qua các giác quan:

 Nhóm ph ng ti n nghe : ch tác đ ng vào kênh nghe nh PT truy n thanh giáo d c, các

ph ng ti n thu phát âm vv

 Nhóm ph ng ti n nhìn : bao g m các lo i hình ch tác đ ng qua kênh nhìn và đ c

chia làm hai lo i : tr c quan ph ng và tr c quan kh i

Tr c quan ph ng : các lo i b ng trình bày, b ng d y h c, các lo i tranh nh s đ

l c đ , đ th , các lo i phim đèn chi u vv

Tr c quan kh i : nh các lo i mô hình, mô hình ph ng t o vv

 Ph ng ti n nghe nhìn : bao g m các lo i hình tác đ ng đ ng th i c kênh nghe và c

kênh nhìn trong ho t đ ng d y h c nh : phim đi n nh, truy n hình, video d y h c, máy vi tính trong d y h c

 Ph ng ti n t ng tác bao g m các d ng ph ng ti n mang tính ch t ch ng trình hóa

hay ho t đ ng nh : tham quan, thí nghi m, máy luy n t p và các lo i hình đa ph ng

ti n t ng tác v.v

(5) D a vào c s v t ch t trang thi t b d y h c:

i v i cách phân lo i này th ng có ý ngh a t t cho vi c qu n lý và trang b ph ng

ti n và đ c chia thành 5 nhóm c b n sau :

Trang 41

 V t li u d y h c (H c li u): là toàn b nh ng giá mang ch a đđ ng n i dung thông tin

d y h c, đ c s n xu t v i n i dung mang tính khoa h c và phù h p v i nh ng m c đích yêu c u nh t đ nh i v i lo i này đ c chia thành 2 nhóm :

o S d ng tr c ti p: là nh ng lo i hình mà đ c giáo viên và h c sinh khai thác, s

d ng không c n ph i qua các ph ng ti n trung gian nh sách, giáo trình, tài li u tham kh o, s tay vv

o S d ng gián ti p: là nh ng lo i hình mà khi s d ng ho c khai thác ph i thông qua các ph ng ti n trung gian nh các b phim đèn chi u, b ng nghi âm, b ng ghi hình,

đ a vi tính vv

 Ph ng ti n k thu t d y h c: là nhóm ph ng ti n mang tính truy n t i, khu ch đ i,

phân ph i mang tính trung gian nh các lo i máy chi u phim t nh, máy chi u phim

đ ng, h th ng TV video, máy thu phát âm, dàn máy vi tính camera ghi hình vv

 Nhóm công c day h c: bao g m các lo i máy móc, công c trang thi t b ph c v cho

công tác th c hành thí nghi m

 Nhóm ph ng ti n t ch c d y h c: bao g m các lo i hình mà di n ra ho t đ ng d y

h c có s t ch c m t cách khoa h c nh x ng tr ng, v n tr ng, khu v c thí nghi m, phòng thí nghi m, tri n lãm, tham quan vv

 Nhóm ph ng ti n ph c v chung: bao g m các lo i hình mang tính ti n nghi trong

đ , l c đ , phim trong, phim slide, phim đo n.v.v

- a ph ng ti n đi n t : M ng máy tính, th đi n t ,

ho c tái t o l i các quá trình, các s ki n, các hi n t ng đ ph c v cho công tác d y h c

(b) Tính gia công: ây là s bi n đ i các y u t nào đó so v i n i dung hi n t ng th t

nh m thúc đ y ho c kìm hàm Tính gia công cho phép chúng ta có th bi n đ i, ch bi n, biên

t p l i đ phù h p v i m c đích yêu c u trong vi c s d ng

(c) Tính phân ph i: Tính phân ph i c a PTDH đ c xem xét nh ng y u t nh truy n

t i cho nhi u n i khác nhau trong cùng m t th i đi m ho c khu ch đ i lên nhi u l n đ đáp ng cho nhu c u s đông đ c tr c ti p tham gia, b o đ m tính kinh t k thu t và hi u qu cao

2 VAI TRÒ C A PH NG TI N D Y H C VÀ CÁC HÌNH TH C S D NG

2.1 VAI TRÒ C A PH NG TI N D Y H C TRONG GIÁO D C NÓI CHUNG 2.1.1 VAI TRÒ C A PH NG TI N D Y H C TRONG VI C D Y

Ph ng ti n có th đóng nhi u vai trò trong quá trình d y h c Các ph ng ti n d y h c

thay th cho nh ng s v t, hi n t ng và các quá trình x y ra trong th c ti n mà giáo viên và

h c sinh không th ti p c n tr c ti p đ c Chúng giúp cho th y giáo phát huy t t c các giác quan c a h c sinh trong quá trình truy n th ki n th c, do đó giúp cho h c sinh nh n bi t đ c quan h gi a các hi n t ng và tái hi n đ c nh ng khái ni m, quy lu t làm c s cho vi c đúc rút kinh nghi m và áp d ng ki n th c đã h c vào th c t s n xu t Ph ng ti n d y h c có các

đ c tr ng ch y u nh sau :

- Có th cung c p cho h c sinh các ki n th c m t cách ch c ch n và chính xác Thông tin

h c sinh thu nh n đ c tr nên đáng tin c y và đ c nh lâu b n h n

- Làm cho vi c gi ng d y tr nên c th h n, vì v y t ng thêm kh n ng ti p th nh ng s

v t, hi n t ng m t cách ch c ch n h n

- Rút ng n th i gian gi ng d y mà vi c l nh h i ki n th c c a h c sinh l i nhanh h n

- Gi i phóng ng i th y giáo kh i m t kh i l ng l n các công vi c tay chân, do đó làm

t ng kh n ng nâng cao ch t l ng d y h c

- D dàng gây đ c c m tình và s chú ý c a h c sinh

- B ng vi c s d ng ph ng ti n d y h c, giáo viên có th ki m tra m t cách khách quan khá n ng ti p th ki n th c c ng nh s hình thành ki n th c, k n ng h c sinh