Giáo trình lý luận dạy học phần 2 bùi thị mùi

Chương CÁC PHƯƠNG PHÁP& HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC GIỚI THIỆU Từ tư tưởng, quan ñiểm chung dạy học chương cung cấp, SV tiếp tục nghiên cứu ñể nắm vững vấn ñề cách thức tổ chức, điều khiển q trình dạy học MỤC TIÊU CẦN ðẠT Sau học xong chương này, SV sẽ: Về kiến thức Hiểu: - Cách thiết kế chương trình dạy học: phân tích tình hình, xác định mục tiêu thiết kế chương trình dạy học - Khái niệm, loại, ưu-nhược ñiểm yêu cầu cần tuân thủ sử dụng phương pháp dạy học - Khái niệm, ưu-nhược ñiểm yêu cầu cần tuân thủ sử dụng hình thức tổ chức dạy học Về kỹ - Nghiên cứu hệ thống tri thức bản, ñại cách thức tổ chức q trình dạy học (cách xác định mục tiêu, cách thiết kế chương trình, sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học) đạt hiệu - Liên hệ thực tiễn cách thức tổ chức trình dạy học (liên hệ việc xác ñịnh mục tiêu, thiết kế nội dung sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học sao? Tốt, chưa tốt chỗ nào? Vì sao? Hướng khắc phục) - Rút học sư phạm cần thiết từ kiến thức cách thức tiến hành trình dạy học từ thực tiễn dạy học có liên quan - Thiết kế (dưới dạng phác thảo ý bản) mục tiêu, nội dung chương trình dạy học; lựa chọn, sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức q trình dạy học thơng qua hoạt động học tập, thực hành mơn học hoạt ñộng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (qua giảng dạy môn học) khác - Ghi chép nhận xét ñể học hỏi kinh nghiệm giảng dạy từ tiết học lớp Thái độ - Có quan điểm vật biện chứng nghiên cứu, liên hệ, vận dụng thông báo kiến thức thức tổ chức hoạt động dạy học - Có ý thức, thái độ tích cực việc tìm hiểu kiến thức cách thức tổ chức hoạt ñộng dạy học có hiệu qua chương làm sở ñể tiếp tục cập nhật hiểu biết cách khoa học, có hệ thống q trình đào tạo sư phạm hoạt động dạy học mơn học sau - Tích cực tham gia hoạt ñộng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung, rèn luyện kỹ dạy học nói riêng khoa, môn, GV giảng dạy môn học tổ chức hay 67 lớp, nhóm thân tự tổ chức - Có ý thức chuẩn bị kỹ dạy học theo yêu cầu chuẩn ñược ñào tạo ñối với GV môn NỘI DUNG Chương bao gồm tri thức cụ thể cách thức tổ chức trình dạy học: - Thiết kế chương trình dạy học (phân tích tình hình, xác định mục tiêu thiết kế chương trình dạy học) - Các phương pháp dạy học - Các hình thức tổ chức dạy học 2.1 THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Trên sở quan điểm tiếp cận nội dung học vấn, chương trình dạy học ñược thiết kế phát triển Thiết kế phát triển chương trình dạy học thường diễn theo quy trình bao gồm: phân tích tình hình (phân tích điều kiện, địi hỏi dạy học), xây dựng mục tiêu, thiết kế, thực hiện, ñánh giá điều chỉnh chương trình dạy học Trong quy trình trên, thiết kế chương trình bao gồm: phân tích tình hình, xác định mục tiêu thiết kế chương trình Cịn phát triển chương trình bao hàm thực hiện, đánh giá điều chỉnh chương trình Dạy học ñiều kiện phát triển xã hội địi hỏi khơng dừng lại thiết kế mà phải thường xun có điều chỉnh chương trình cho phù hợp Nếu mục tiêu dạy học ñược ñề cập ñến với nhiều cấp ñộ từ khái quát ñến cụ thể khác chương trình dạy học xây dựng tương ứng Mục tiêu dạy học (MTDH) - Chương trình dạy học (CTDH) MTDH QUỐC GIA CTDH QUỐC GIA MTDH NGÀNH HỌC CTDH NGÀNH HỌC MTDH BẬC HỌC CTDH BẬC HỌC MTDH CẤP HỌC CTDH CẤP HỌC MTDH TRƯỜNG HỌC CTDH TRƯỜNG HỌC MTDH MÔN HỌC CTDH MƠN HỌC MTDH BÀI/TIẾT Q TRÌNH/HOẠT ðỘNG CTDH BÀI/TIẾT Q TRÌNH/HOẠT ðỘNG 68 Dưới đề cập đến việc thiết kế chương trình dạy học GV thể hai cấp độ cụ thể cuối Q trình thiết kế chương trình dạy học GV bao gồm: - Phân tích tình hình - Xây dựng mục tiêu dạy học - Thiết kế chương trình dạy học 2.1.1 Phân tích tình hình Phân tích tình hình q trình xem xét điều kiện, địi hỏi bên bên ngồi chi phối q trình dạy học nói chung thiết kế chương trình dạy học nói riêng ? Từ cấu trúc trình dạy học theo quan ñiểm Jean Vial (tr 18) phân tích điều kiện bên bên ngồi chi phối việc thiết kế chương trình dạy học người GV 2.1.1.1 Những điều kiện, địi hỏi bên ngồi Q trình dạy học vận hành phát triển mối quan hệ tương tác với mơi trường Do đó, thiết kế chương trình dạy học cần xem xét, phân tích điều kiện, địi hỏi từ thành tố mơi trường bên ngồi q trình dạy học - Những ñiều kiện: + ðiều kiện sở vật chất-kỹ thuật như: trường sở, phịng thí nghiệm-thực hành, xưởng thực tập + ðiều kiện thông tin bao gồm: thư viện, phịng máy tính, cơng nghệ thơng tin + ðiều kiện quản lý nhà trường như: quản lý hành chính, tài chính, học chính, quản lý nhân lực chế ñiều hành máy luật lệ, nội quy, phân công, phân cấp - Những địi hỏi của: + Sự hội nhập, hợp tác, trao đổi quốc tế + Gia đình, cộng đồng, xã hội, kinh tế, văn hóa, sản xuất, kinh doanh, thiết kế, nghiên cứu, dịch vụ + Nhà trường: hoạt ñộng giáo dục, nghiên cứu, phục vụ, quản lý 2.1.1.2 Những địi hỏi bên chi phối việc thiết kế chương trình dạy học Trong ngũ giác sư phạm, chương trình dạy học, thuộc thành tố nội dung dạy học, có tác động qua lại với bốn thành tố cịn lại Do đó, thiết kế chương trình dạy học cần xem xét địi hỏi chương trình dạy học thành tố khác có liên quan như: + Mục tiêu dạy học + Phương pháp dạy học + Học sinh-ñối tượng ñồng chủ thể trình dạy học + Khả thân GV (và tập thể GV môn) Phần trình bày đề cập đến hai bước cịn lại thiết kế chương trình, là: xây dựng mục tiêu thiết kế chương trình dạy học 69 2.1.2 Xây dựng mục tiêu dạy học Các mục tiêu dạy học xây dựng (trong q trình dạy học) thường tập trung trình bày HS cần đạt ñược cuối ñơn vị giảng dạy Do ñó, mục tiêu học tập đích cuối q trình dạy học Thiết lập đích học tập cụ thể, rõ ràng cho HS bước ñầu tiên người GV trình dạy học ðể xây dựng mục tiêu học tập cần trả lời ñược câu hỏi sau: Căn vào ñâu ñể xây dựng mục tiêu học tập?Có tiêu chí giúp xác ñịnh xác mục tiêu học tập? Nên xây dựng mục tiêu học tập nào? 2.1.2.1 Xác ñịnh ñể xây dựng mục tiêu học tập ? Dựa vào ñâu ñể xây dựng mục tiêu học tập? Khi xác ñịnh mục tiêu học tập cho HS, GV vào nguồn mục tiêu học tập ñây: - Căn vào phép phân loại mục tiêu học tập tác giả thể tài liệu Có nhiều phép phân loại mục tiêu học tập Mỗi phép phân loại có hạn chế định song chúng có giá trị giúp GV hình dung danh sách mục tiêu học tập với ñộng từ hành ñộng rõ ràng Theo James số tác giả khác, tham khảo, so sánh nhiều phép phân loại mục tiêu học tập khác ñể từ lựa chọn, hịa trộn phóng tác mục tiêu học tập cho phù hợp (chứ đừng cho phải sử dụng toàn hệ thống phân loại mục tiêu học tập ñơn nào) (Tham khảo số phép phân loại mục tiêu dạy học Phụ lục 1) - Căn vào mục tiêu giáo dục-ñào tạo người Việt Nam giai ñoạn nay; mục tiêu ngành học, bậc học, cấp học ñược thể Luật Giáo dục (2005) Mục tiêu giáo dục cấp ñộ phản ánh cách khái qt tồn diện u cầu chung đề cho người, ñối tượng Căn giúp cho việc xác ñịnh mục tiêu học tập ñảm bảo tính tồn diện phù hợp với nhu cầu ñào tạo người xã hội Việt Nam Tuy nhiên, ñây lại mục tiêu chung chung - Căn vào chương trình dạy học nói chung chương trình dạy học mơn học nói riêng Chương trình dạy học nói chung chương trình dạy học mơn học nói riêng văn nhà nước ban hành có xác định mục tiêu học tập Mục tiêu học tập xác định chương trình dạy học ngành học, bậc học, cấp học mơn học đảm bảo quán bao gồm ba mục tiêu học tập: mục tiêu tri thức, mục tiêu kỹ mục tiêu thái ñộ Căn giúp GV xác ñịnh ñược phương hướng, ñảm bảo thống quán xác ñịnh mục tiêu học tập cho q trình dạy học họ Nhưng mục tiêu ñược xác ñịnh chung cho tất HS ngành học, bậc học, cấp học lớp học phạm vi toàn quốc chưa phải mục tiêu học tập cụ thể cho HS vùng, ñịa phương hay loại trường, lớp - Căn vào SGK sách GV SGK tài liệu ñể GV giảng dạy HS học tập Bản thân việc biên soạn SGK ñã phải tuân thủ mục tiêu giáo dục-đào tạo cấp học Do đó, dù SGK có trình bày mục tiêu học tập hay khơng qua nghiên cứu nội dung dạy SGK, GV hình dung mục tiêu học tập diện ði kèm theo SGK sách hướng dẫn GV Thông thường sách hướng dẫn GV phải thiết kế mục tiêu học tập cho học hay chủ ñề Tuy nhiên, SGK sách GV ñưa mục tiêu học tập cấp ñộ chung áp dụng cho tất lớp học phạm vi toàn quốc 70 - Mục tiêu học tập ñược xác ñịnh SGK TLHT, giảng dạy chưa phải nguồn nhất, tốt ñối với mục tiêu học tập trình dạy học cụ thể GV phải xem xét mục tiêu có liên quan trực tiếp đến tình hình giảng dạy Cho nên nghiên cứu mục tiêu giáo dục ñịa phương, phương hướng hoạt ñộng nhà trường, lớp học ñể xác ñịnh mục tiêu học tập cụ thể việc làm cần thiết người GV 2.1.2.2 Xây dựng tiêu chí lựa chọn mục tiêu học tập ? Các tiêu chí giúp GV lựa chọn mục tiêu học tập? Theo James (2005), có tiêu chí giúp GV đánh giá xác mục tiêu học tập ñược xây dựng Các tiêu chí bao gồm: - Xác lập lượng ñủ mục tiêu cho thời lượng ñơn vị giảng dạy (một năm, học kỳ, ñơn vị giảng dạy, bài) - Xác lập mục tiêu học tập tồn diện mơ tả loại hình học tập quan trọng đơn vị giảng dạy - Xác lập mục tiêu học tập phản ánh mục ñích giáo dục nhà trường, ñịa phương, ñất nước - Xác ñịnh mục tiêu học tập cao khả thi, mục tiêu học tập phải thách thức HS có cấp độ kết cao - Xác lập mục tiêu học tập quán với nguyên tắc ñộng học tập HS - Xác lập mục tiêu học tập trước dạy ñể GV HS ý thức ñược thực suốt trình dạy học 2.1.2.3 Xây dựng mục tiêu học tập - Sau ñã xác ñịnh tiêu chí để xây dựng mục tiêu học tập, GV tiến hành lựa chọn, xây dựng mục tiêu học tập cho phù hợp với trình dạy học trình bày mục tiêu học tập ñộng từ lượng hóa ñược Mục tiêu học tập xây dựng cách kết hợp, phóng tác theo phép phân loại mục tiêu học tập khác từ việc so sánh, ñối chiếu chúng Ví dụ: dựa vào mục tiêu học tập theo phép phân loại Bloom hay James (bảng so sánh ñây) ñể xây dựng mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái ñộ cụ thể trình bày chúng động từ phù hợp (Phụ lục 1) Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam (2005) Bloom (1956) -Kiến thức hiểu ñơn giản (kiến thức hồi nhớ, hiểu, hiểu/áp dụng) -Nhận biết -Thông hiểu Mục tiêu kiến thức James (2005) -Áp dụng -Hiểu sâu lập luận (hiểu sâu nhờ kỹ tư duy) -Phân tích -Tổng hợp -ðánh giá 71 Mục tiêu kỹ Mục tiêu thái ñộ -Cử ñộng phản xạ -Cử ñộng hay tự nhiên -Năng lực tri giác -Năng lực thể chất -Kỹ vận động -Kỹ giao tiếp phi ngơn ngữ -Tiếp nhận -ðáp lại -Giá trị hóa -Tổ chức -Tính cách hóa - Kỹ (các kỹ liên quan đến kết học tập - Sản phẩm (khả sáng tạo sản phẩm liên quan ñến kết học tập Tác ñộng (thái ñộ, giá trị, hứng thú, công hiệu tự thân) Cách xây dựng mục tiêu lý tưởng mục tiêu học tập ñược nêu mức cụ thể, vừa phải, đủ lượng thơng tin cho giảng dạy đánh lại khơng hạn chế linh hoạt GV (GV điều chỉnh giảng dạy cho phù hợp cần thiết) • Những kết học tập mà HS phải ñạt ñược sau ñơn vị giảng dạy thường ñược GV xác ñịnh với phạm vi rộng, hẹp khác Ba mức độ thường xác định là: q chung chung, hạn hẹp vừa phải Nếu mục tiêu học tập ñược xây dựng mức ñộ q chung chung có tác dụng hướng dẫn giảng dạy khó đánh giá Cịn xác ñịnh mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể trở thành liệt kê chi tiết vụn vặt dẫn ñến nhiều thời gian theo dõi điều hành đồng thời hạn chế tính linh hoạt, sáng tạo dạy học • Tham khảo ví dụ mục tiêu dạy học James H McMillan (2005) ñây: Quá cụ thể Cho báo có hai đoạn, HS phải xác định mười câu kiện năm câu ý kiến, quan điểm thời gian gần mười phút, khơng sử dụng nguồn tài liệu Qua ñọc nội dung tranh cãi Linconln Douglas khoảng thời gian tuần, HS tự viết bốn ñoạn thời gian tóm tắt ñược điều đồng ý khơng đồng ý, xác 80% HS ñược phát giấy kẻ biểu phân tích số liệu tần số ngày sinh nhật HS tháng vẽ biểu ñồ thời gian theo cặp kết nêu rõ hai tháng có nhiều hai tháng có ngày sinh nhật Vừa phải Quá tổng quát HS phải nêu HS phải biết khác phương pháp tư kiện quan ñiểm phê phán HS phải xác ñịnh ñiều họ ñồng ý không ñồng ý tranh cãi Lincoln Douglas ðược phát số liệu tần số giấy kẻ biểu, HS phải vẽ biểu ñồ biến số ñã lựa chọn So sánh ñối chiếu tranh cãi Lincoln Douhlas HS phải vẽ biểu ñồ kẻ khung [20, tr 28] Một phương hướng khác: nêu mục tiêu tổng qt hơn, sau nêu mục tiêu cụ thể, chi tiết loại hoạt ñộng khác phải thể HS 72 • Ví dụ: Mục tiêu tổng qt: Biết nghĩa từ Mục tiêu cụ thể: + Viết ñúng ñịnh nghĩa 80% số từ + Xác ñịnh ñúng từ trái nghĩa 50% số từ + Xác ñịnh ñúng từ ñồng nghĩa 80% số từ + Vẽ tranh minh họa ñúng 80% số từ + Viêt câu ñúng ngữ pháp 80% số từ [20, tr 28] - ðể ñảm bảo chức mục tiêu học tập, từ mục tiêu học tập ñịnh tiêu chuẩn học tập bao gồm tiêu chuẩn nội dung tiêu chuẩn thực hành: + Tiêu chuẩn nội dung: tiêu chuẩn nội dung trình bày HS biết, hiểu làm + Tiêu chuẩn thực hành: tiêu chuẩn thực hành mức ñộ thành thạo phải ñược thể cho biết mức ñộ ñạt ñược tiêu chuẩn nội dung Tiêu chuẩn thực hành hiểu trình bày HS phải làm mức độ khác chúng • Ví dụ: học Quyền tự ngơn luận • Tiêu chuẩn nội dung xác định HS phải hiểu quyền tự ngôn luận: quyền tự ngơn luận gì, quyền tự ngơn luận có ý nghĩa gì? • Tiêu chuẩn thực hành mơ tả HS phải làm để thực khả đó: xem xét vấn đề quyền tự ngơn luận, giải thích ý nghĩa quyền tự ngơn luận dân chủ giải hạn chế tịa án đặt - ðể ñảm bảo chức kiểm tra, ñánh giá, cần xác định tiêu chí Tiêu chí mơ tả rõ ràng có tính cơng khai khía cạnh kích cỡ hoạt động thực hành HS (cịn gọi tiêu chí thực hành) Tiêu chí xác định rõ ràng tiện lợi dạy học nhiều phương diện ðó là: + Xác định rõ cơng việc đạt mức nào: giỏi, khá, trung bình, yếu, + Giúp cho HS người có liên quan biết mục tiêu tiêu chí học tập để phấn đấu thực + Có hướng dẫn đánh giá q trình học tập qn, khơng thiên vị + HS có sở để tự đánh giá cơng việc họ Những tiêu chuẩn tiêu chí học tập sở ñể xây dựng kỹ thuật phương pháp ñánh giá giúp cho việc học tập HS ñạt hiệu Khi xác định tiêu chí, cần thiết phải tóm lược khía cạnh hoạt động thực hành dùng ñể ñánh giá công việc HS cấp ñộ định ðó đặc tính hoạt động thực hành cốt yếu ðể xác định đặc tính đó, đặt số câu hỏi: Những đặc tính thực hành thực tốt gì? Làm để tính HS đạt cấp độ khác nhau? Ví dụ cho cấp ñộ gì? GV chờ ñợi ñiều ñánh giá công việc 73 HS? GV cần biết cách xác định tiêu chí học tập ? ðọc Phụ lục cho biết tiêu chí hoạt động thực hành ñược xác lập nào? Một xác định khía cạnh xây dựng ñược thang bậc chất lượng số lượng cấp ñộ thực hành khác Gắn nhãn mác cho cấp độ giỏi, khá, trung bình, yếu, ? ðọc Phụ lục 1, cho ví dụ tiêu chí hoạt động học tập Việc cho HS biết trước tiêu chí đánh giá q trình học tập cần thiết; đồng thời, ñã xác ñịnh ñược cấp ñộ hoạt ñộng thực hành việc cho HS hình dung kiểu mẫu cơng việc (ví dụ sản phẩm hay hoạt động thực hành hồn chỉnh) cấp độ làm cho tiêu chí hiểu rõ ràng - Hệ thống mục tiêu học tập nên ñược xác định từ đầu q trình dạy học, ñược thể kế hoạch, chương trình dạy học 2.1.3 Thiết kế chương trình dạy học mơn học ? Chương trình dạy học mơn học gì?Tại nên thiết kế chương trình mơn học? Các thành phần thường thấy chương trình mơn học? ? Có kiểu thiết kế chương trình dạy học mơn học nào? Chương trình dạy học mơn học Trung học Việt Nam ñược thiết kế theo kiểu nào? Chương trình dạy học mơn học (Syllabus) hình thức biểu kế hoạch dạy học mơn học; phản ánh cách thiết kế trình dạy học mơn học GV; bao gồm: yêu cầu ñề ñối với HS, nội dung dạy, phương pháp, phương tiện, hình thức ñiều kiện giúp trình dạy học ñạt hiệu Do đó, chương trình dạy học mơn học giúp cho HS biết trước thông tin cần thiết, bản, khái quát mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mơn học Có thể coi chương trình mơn học hợp ñồng người dạy người học Từ chương trình dạy học, GV dự kiến hoạt ñộng giảng dạy ñạt hiệu Các thành phần chương trình mơn học thường bao gồm: - Tên môn học: - ðối tượng học: - Thời gian ñịa ñiểm dạy học: - Tên GV (và ñịa liên lạc): - Mục tiêu cần ñạt (kiến thức, kỹ thái ñộ hay kiến thức&hiểu ñơn giản, hiểu sâu lập luận, kỹ năng, sản phẩm thái độ): - Nội dung mơn học-đề cương chủ ñề học tập: - Phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học: - Tài liệu ñọc thêm cho chủ ñề/từng tiết: - SGK nguồn TLHT khác phục vụ cho dạy học môn học: - Cách kiểm tra, ñánh giá kết học tập: Từ cách tiếp cận chương trình khác nhau, có cách thiết kế chương trình dạy học mơn học khác Ba cách thiết kế phổ biến là: thiết kế chương trình theo học truyền thống, thiết kế chương trình theo mơđun thiết kế chương trình theo dự án 74 2.1.3.1 Thiết kế chương trình theo học truyền thống - Khái niệm chương trình theo học truyền thống Chương trình theo học truyền thống chương trình dạy học nội dung khoa học mơn học tích phân thành phận, ñơn vị (tri thức) ñược xếp theo tuyến tính chặt chẽ mà việc thực phận, ñơn vị ñiều kiện ñể triển khai việc thực phận, ñơn vị Mỗi phận chương trình dạy học ñược quy ước thực học ñược tiến hành khoảng thời gian (một vài tiết học) Cho nên nói đơn vị chương trình dạy học hệ thống học Hướng triển khai nội dung học theo logic từ khái qt, chung đến cụ thể, riêng từ trường hợp riêng, cụ thể ñến khái quát, chung - ðặc trưng chương trình theo học truyền thống ðặc trưng chương trình theo học truyền thống tính khn mẫu chặt chẽ logic tuyến tính phận, đơn vị nội dung (bài học): 1→ → → Mỗi hệ thống tiết học: tiết → tiết → tiết Tương ứng với chương trình, nội dung tài liệu dạy học ñược cấu trúc theo phần, chương, mối quan hệ liên kết chặt chẽ với Tuy cách biên soạn SGK tài liệu giảng dạy, học tập ñang tiếp cận dần với xu hướng đại hóa, tích cực hóa dạy học, chương trình dạy học theo học truyền thống ñang phổ biến nhà trường phổ thông Việt Nam SGK tài liệu học tập chủ yếu nơi trình bày chi tiết có hệ thống nội dung học vấn mà HS cần lĩnh hội q trình dạy học Từ chi phối phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp thuyết trình Với phương pháp này, ñầu tư chủ yếu GV cho dạy ñầu tư công sức chuẩn bị tốt phần nội dung học vấn Q trình dạy học GV thực chủ yếu tiết lên lớp ñể thực học Có nhiều sở để phân loại học lớp Nhưng sở phân loại hợp lý dựa vào mục tiêu dạy học học Mục tiêu dạy học học có tác dụng ñịnh ñối với loại học cấu trúc Căn vào mục tiêu dạy học học có loại học sau: + Bài lĩnh hội tri thức + Bài luyện tập kỹ năng, kỹ xảo + Bài củng cố, hoàn thiện tri thức, kỹ kỹ xảo + Bài kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Bài hỗn hợp Mỗi loại học có cấu trúc riêng Cấu trúc học có dấu hiệu: có yếu tố xây dựng nên học, yếu tố ñược xếp theo trình tự ñịnh, yếu tố có mối liên hệ với Có thể xây dựng cấu trúc vĩ mô cấu trúc vi mô học Cấu trúc vĩ mô cấu trúc bao gồm yếu tố học Ví dụ: ổn định tổ chức lớp, tích cực hóa tri thức Cấu trúc vi mơ cấu trúc bao gồm yếu tố góp phần thực yếu tố vĩ mơ Ví dụ: việc sử dụng phương pháp, phương tiện ñể ổn ñịnh tổ chức lớp Cấu trúc vĩ mô loại học: • Loại lĩnh hội tri thức mới: mục tiêu loại tổ chức, ñiều khiển 75 HS lĩnh hội tri thức Cấu trúc vĩ mô loại bao gồm yếu tố: tổ chức lớp; tái HS tri thức làm ñiểm tựa cho việc lĩnh hội tri thức mới; thơng báo đề mục đích, nhiệm vụ học; học mới; kiểm tra lĩnh hội tài liệu vừa học củng cố sơ lần ñầu; tổng kết học tập nhà • Bài luyện tập kỹ năng, kỹ xảo: loại nhằm tổ chức, ñiều khiển HS luyện tập kỹ năng, kỹ xảo Cấu trúc vĩ mô loại bao gồm yếu tố: tổ chức lớp; thơng báo đề bài, mục đích, nhiệm vụ học; tái HS tri thức kinh nghiệm thực hành cần thiết cho việc luyện tập; giới thiệu lý thuyết luyện tập; tổ chức ñiều khiển HS tự luyện tập; tổng kết, ñánh giá học; tập nhà (nếu cần) • Bài củng cố, hoàn thiện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: mục tiêu học nhằm giúp HS khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học Cấu trúc vĩ mơ loại bao gồm yếu tố: tổ chức lớp; thông báo mục đích, nhiệm vụ học; kích thích HS nhớ lại tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết; khái quát hóa, hệ thống hóa chúng; kiểm tra ñã làm; tập nhà (nếu cần) tổng kết học • Bài kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: mục tiêu nhằm kiểm tra, ñánh giá mức ñộ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo HS Cấu trúc vĩ mô loại bao gồm yếu tố: tổ chức lớp; thơng báo mục đích, nhiệm vụ học, phạm vi yêu cầu kiểm tra, ñánh giá; tổ chức, ñiều khiển HS ñộc lập hoàn thành nội dung kiểm tra theo thời gian quy ñịnh; thu (nếu viết) sản phẩm thực hành; tổng kết học • Bài hỗn hợp: loại nhằm thực nhiều mục đích khác Ví dụ: tổ chức, điều khiển HS lĩnh hội tri thức mới, luyện tập kỹ năng, kỹ xảo Cấu trúc vĩ mô loại bao gồm yếu tố xây dựng từ việc tích hợp yếu tố lấy từ cấu trúc vĩ mô loại khác tương ứng ñược sử dụng loại hỗn hợp Bài hỗn hợp loại sử dụng phổ biến q trình lên lớp nhà trường - Thiết kế chương trình dạy học mơn học theo học truyền thống Ở nhà trường phổ thơng Việt Nam, chương trình dạy học ñã ñược nhà nước xây dựng sử dụng chung dạy học phạm vi toàn quốc Quá trình dạy học mơn thường diễn suốt năm học, công tác chuẩn bị thực chương trình dạy học GV thường bao gồm: xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học cho năm học, cho chương cho giảng (soạn giáo án) * Kế hoạch, chương trình dạy học cho năm học ðể chuẩn bị kế hoạch, chương trình dạy học môn học cho năm học, GV cần nghiên cứu kỹ: + Kế hoạch dạy học nhà trường năm học, đặc biệt ý ñến mốc thời gian lớn mà nhà nước nhà trường quy ñịnh (khai giảng, kết thúc học kỳ hay năm học, thi, kiểm tra chất lượng ); + Bản phân phối chương trình dạy học mơn + Hệ thống SGK tài liệu tham khảo; + ðặc ñiểm tình hình HS lớp giảng dạy; + Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật ñiều kiện nhà trường hỗ 76 4.4 DẠY HỌC ANGORIT ANGORIT GIẢI TỐN Muốn tìm ƯCLN hai số ta thực bước sau: Bước Phân tích số thừa số nguyên tố; Bước Xét thừa số nguyên tố chung; Bước Lập tích thừa số ngun tố chung đó, thừa số lấy với số mũ nhỏ ðây angorít tìm ƯCLN hai số Angorit chi tiết hóa thành chuỗi thao tác thật đơn giản hình 7.3 A Phân tích hai số y, x thừa số nguyên tố B Tìm thừa số nhỏ số thứ C Kiểm tra xem số thứ có thừa số thừa số nhỏ số thứ khơng Khơng Có G Xóa thừa số nhỏ khỏi số thứ D Viết riêng thừa số ñó E Xóa thừa số ñó hai số H Kiểm tra xem số thứ có cịn lại thừa số chưa xóa khơng Khơng Có I Nhân tất thừa số viết riêng:Tích ƯSCLN y, x Kết thúc Hình 7.3 148 Có thể minh họa angorit qua việc tìm ƯCLN 12 42 sau: Thao tác (theo A) Phân tích hai số thừa số nguyên tố: 12 = 2.3; 42 = 2.3.7 Thao tác (theo B) Gọi 2.2.3 số thứ nhất, 2.3.7 số thứ hai Tìm thừa số nhỏ số thứ nhất, số Thao tác (theo C) Kiểm tra số thứ hai (2.3.7) có thừa số khơng? - Có - Chuyển sang D Thao tác (theo D) Viết riêng thừa số Thao tác (theo E) Xóa thừa số kết phân tích hai số Thao tác (theo H) Kiểm tra xem số thứ có cịn lại thừa số chưa xóa? – Có Chuyển sang B Thao tác (theo B) Gọi 2.3 số thứ nhất, 3.7 số thứ hai (1) Tìm thừa số nhỏ số thứ nhất, số Thao tác (theo C) Kiểm tra xem số thứ hai (3.7) có thừa số không? – Không Chuyển sang G Thao tác (theo G) Xóa thừa số số thứ Thao tác 10 (theo H) Kiểm tra xem số thứ có cịn lại thừa số chưa xóa khơng? - Có Chuyển sang B Thao tác 11 (theo B) Gọi số thứ nhất, 3.7 số thứ hai Thừa số nhỏ số thứ (số 3): số Thao tác 12 (theo C) Kiểm tra xem số thứ hai có chứa thừa số khơng? - Có Chuyển sang D Thao tác 13 (theo D) Viết riêng thừa số Thao tác 14 (theo E) Xóa thừa số hai số Thao tác 15 (theo H) Kiểm tra xem số thứ có cịn lại thừa số chưa xóa khơng? – Khơng - Chuyển sang I Thao tác 16 (theo I) Nhân tất thừa số ñã viết riêng: số (thao tác 4), số (thao tác 13) Tích 2.3 ƯSLN phải tìm Kết thúc” Hồng Chúng (1995) 4.5 DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA BÀI HỌC VẬT LÝ “Vận tốc trung bình vận tốc tức thời” Liều 1: Ta ñã biết chuyển ñộng thẳng ñều, vận tốc khơng đổi có độ lớn v = s Trong thực tế ta thường gặp chuyển ñộng ñó vận tốc biến ñổi theo t thời gian, ví dụ vận động vận động viên, xe ô tô lúc khởi hành lúc từ từ dừng bánh 149 Với chuyển ñộng biến ñổi thế, ta ño ñược khoảng ñường ñi ñược s vật thể khoảng thời gian tương ứng t, tính tỉ số s t tỉ số không cho ta biết vận tốc thực vật thời ñiểm chuyển động vật Ta gọi tỉ số vận tốc trung bình chuyển động qng ñường s ñịnh: v= s t Kiểm tra: Nữ vận động viên Việt Nam Vũ Bích Hường đoạt huy chương bạc Sea Games 19 môn chạy vượt rào 100 m với thời gian chạy 13,23 s Có thể nói vận tốc trung bình chạy vượt rào Vũ Bích Hường hay khơng? ðáp: - Khơng (→ 3) - Có (→ 4) Liều 2: Cùng chuyển ñộng biến ñổi, khoảng ñường ñi ñược khác vận tốc trung bình khác Vì phải nói rõ vận tốc trung bình khoảng đường định Kiểm tra: Thí nghiệm tự làm: Chọn chỗ phẳng sân trường (hoặc sân vận ñộng) vạch sẵn ñường thẳng với mốc 10 m, 20 m, 30 m tính từ điểm mốc Ba nhóm nhỏ học sinh sử dụng ba ñồng hồ bấm giây dùng cho thể thao (nếu khơng có sẵn thiết bị này, dùng ba đồng hồ thường có kim giây ñiều chỉnh cho vào thời ñiểm bắt đầu thí nghiệm nhau), nhóm đứng ñiểm ñánh dấu cách 10 m ñã nói Một học sinh cầm trái banh da lăn nhẹ tay cho trái banh lăn theo ñường ñã vạch sẵn điểm mốc chung Ba nhóm ghi thời điểm trái banh lăn tới điểm mốc phân cơng theo dõi Mỗi nhóm vào số thời gian trôi qua từ lúc trái banh xuất phát đến lúc ngang qua điểm mốc 10 m, 20 m, 30 m, tính vận tốc trung bình trái banh khoảng đường 10 m, 20 m, 30 m Hãy so sánh kết tính với Hỏi: Liệu vào vận tốc trung bình trái banh khoảng ñường 30 m mà suy ñược thời gian trái banh ñi hết khoảng ñường 100 m sân hay khơng? ðáp: - Khơng (→ 5) - Có (→ 7) Liều 3: Bạn trả lời: không, bạn chưa ý đến tồn câu hỏi kiểm tra, nói Vũ Bích Hường chạy 100 m rào hết 13,23 s Hãy ñọc kĩ lại liều ñể trả lời ñúng Liều 4: Bạn trả lời: có, chưa nắm thực đầy đủ khái niệm vận tốc trung bình chưa ý đến ý: khoảng ñường ñịnh Hãy ñọc tiếp liều Liều 5: Bạn ñã trả lời ñúng, vận tốc trung bình khoảng đường 30 m khơng thể dùng cho khoảng đường khác nào, khơng thể giúp bạn tính thời gian trái banh lăn qua 100 m, Bạn ñọc tiếp liều Liều 6: Vận tốc trung bình khơng đại diện cho vận tốc thực chuyển động thời điểm chuyển động Nó khơng cho biết xác vận tốc thực chuyển ñộng thời ñiểm, vận tốc thực chuyển động biến đổi ln thay đổi Kiểm tra: Trong chuyển động thẳng vận tốc trung bình khoảng đường có cho biết vận tốc thực chuyển động hay khơng? ðáp: - Khơng (→ 8) - Có (→ 9) 150 Liều 7: Vận tốc trung bình vật khoảng ñường ñịnh giúp ta suy vị trí vật khoảng thời gian khác, chí với khoảng đường định biết vận tốc trung bình ước lượng đại khái vị trí vật thời điểm khoảng ñường ñang xét Hãy trở lại câu hỏi liều trả lời ñúng Liều 8: Bạn ñã trả lời sai, vận tốc trung bình khơng cho biết vận tốc thực chuyển động biến đổi Cịn chuyển động thẳng vận tốc điểm chuyển động vật thể có vận tốc khơng đổi nhau, chuyển ñộng thẳng ñều vận tốc trung bình cho biết tất vận tốc thực thời ñiểm Hãy ñọc tiếp liều Liều 9: Trong thí nghiệm tự làm với trái banh da ta thấy vận tốc trung bình trái banh khoảng cách OA = 10 m, khác với vận tốc trung bình khoảng cách OB = 20 m, khác với vận tốc trung bình khoảng cách OC = 30 m Vận tốc thực trái banh ñiểm A,B,C khác Có cách biết vận tốc thực trái banh điểm hay khơng? ðể trả lời câu hỏi này, ñọc tiếp sang liều 10 Liều 10: Bạn quan sát lại chuyển động trái banh thí nghiệm tự làm liều Giả sử bạn ý ñến thời ñiểm trái banh qua điểm B bạn tính vận tốc trung bình trái banh khoảng cách BC Nếu thu ngắn dần BC bạn thấy vận tốc trung bình khoảng cách BC thu ngắn dần khác Nhưng có điều quan trọng là: rút ngắn khoảng cách BC vận tốc trái banh từ B ñến C thay ñổi, chuyển ñộng trái banh đoạn BC giống chuyển động ñiểm B KIỂM TRA: Càng rút ngắn khoảng ñường trái banh BC vận tốc trung bình trái banh khoảng ñường BC gần vận tốc nào? ðáp: - Sẽ ngắn vận tốc chuyển ñộng thẳng ñều khoảng BC (→ 11) - Sẽ vận tốc chuyển ñộng trái banh ñiểm B (→ 12) - Sẽ không gần vận tốc (→ 13) Liều 11: Bạn trả lời khơng thật xác, khơng có chuyển động thẳng cả, mà có chuyển động biến đổi trái banh qua ñoạn ñường từ B ñến C Xem tiếp liều 14 Liều 12: Bạn trả lời Vì vận tốc ñoạn BC thay ñổi, nên ñoạn BC ngắn vận tốc trung bình khác vận tốc thực trái banh ñiểm B Học liều 15 Liều 13: Bạn nên thử quan sát lại thật kỹ chuyển động trái banh nói liều 10 để thấy rút ngắn khoảng BC vận tốc trung bình rút ngắn ñộ lớn ñó Hãy suy nghĩ thêm trả lời câu hỏi kiểm tra liều 10 Liều 14: Vì có chuyển động biến đổi trái banh ñoạn BC nên nghĩ ñến vận tốc trung bình BC BC ngắn gần vận tốc thực ñiểm Trở lại liều 10 Liều 15: Với khoảng đường BC đủ nhỏ: kí hiệu BC = ∆s mà vật thể ñã ñi khoảng thời gian tương ứng ∆t vận tốc trung bình 151 ∆s khoảng đường đủ nhỏ BC ∆t coi vận tốc thực vật thể điểm B Ta gọi vận tốc vận tốc tức thời ñiểm B quỹ ñạo ứng với thời điểm t, kí hiệu vt Vậy, vận tốc tức thời vt trái banh ñiểm B quỹ đạo (ứng với thời điểm t) gì? Bạn trả lời câu hỏi khơng? ðáp: - Khơng (→ 16) - Có (→ 1) Liều 16: Khơng gì, bạn cịn chưa quen khái qt hiểu thành lời chặt chẽ thơi Bạn ñọc kỹ lại liều 15 suy nghĩ xem, vận tốc trung bình định qng đường nào? Sau ñó trả lời câu hỏi liều 15 ∆s ñược xác ∆t Liều 17: Có thể bạn trả lời: “Vận tốc tức thời vt ñiểm B ứng với thời ñiểm t trái banh quỹ ñạo vận tốc trung bình trái banh khoảng đường nhỏ BC = ∆s mà trái banh ñã ñi khoảng thời gian ∆t” Câu trả lời ñã tốt cần bổ sung cho thật hoàn hảo Hãy ñọc tiếp liều 18 Liều 18: BC = ∆s coi nhỏ? 0,01 s hay 0,0001 s ? Trong thực tế cần chọn ∆s cho vận tốc vật thể qng đường thay đổi khơng đáng kể, đến mức coi vận tốc vật khơng đổi, lúc nói liều (bạn ñọc lại!) vận tốc trung bình ∆s khắp quãng ñường ∆s bao gồm ñiểm B ñều vận tốc ∆t thực chuyển ñộng ñiểm Học tiếp liều 19 Liều 19: Từ ñiều ñã học trên, ta ñịnh nghĩa: Vận tốc tức thời hay vận tốc ñiểm ñã cho quỹ ñạo ñại lượng ño thương số qng đường nhỏ tính từ điểm cho khoảng thời gian nhỏ ñể vật ñi hết qng đường đó, kí hiệu vt: vt = ∆s ∆t Bạn nhớ hai từ “rất nhỏ” ñược hiểu ngầm rằng, ∆s ∆t ñủ ñể coi chuyển ñộng vật quãng ñường ∆s Sau học tốn giải tích sử dụng hai từ hay hơn: “ñủ nhỏ” khái niệm ñạo hàm tiện lợi KIỂM TRA: Nói vận tốc tức thời trái banh ñiểm B 20 cm/s chẳng hạn, có nghĩa trái banh lăn tiếp1 s tính từ B 20 cm, phải không? ðáp: - Không (→ 20) - Có (→ 21) Liều 20: Bạn trả lời tiếp câu hỏi sau: - Nói vận tốc viên đạn vừa khỏi nòng súng 600 m/s nói vận tốc nào? Với vận tốc biết sau 2s sau viên đạn cách nịng súng bao xa không? Xem trả lời liều 22 Liều 21: Bạn trả lời sai, trái banh khơng chuyển ñộng ñều từ B, mà thực ñã chuyển ñộng biến ñổi Bạn ñọc lại ñiều 18 ý đến hai từ “coi khơng đổi”, 152 trả lời lại cho ñúng Liều 22: Vận tốc 600 m/s viên ñạn câu hỏi vận tốc tức thời viên đạn khỏi nịng súng Vì sau khỏi nịng súng chắn viên ñạn chuyển ñộng biến ñổi, chuyển ñộng ñều sau 2s ta biết viên đạn cách nịng súng bao xa Ghi chú: Do dạy học chương trình hóa, học sinh tự lực làm việc với tài liệu học, ñã thay đổi thí nghiệm biểu diễn giáo viên lớp thí nghiệm tự làm học sinh Có thể dùng thí nghiệm với máng nghiêng để học sinh tự làm, thí nghiệm giao cho học sinh tiến hành trước Trong trường hợp có điều kiện, thay dùng trái banh da sử dụng mơn thể thao bowling Lê Ngun Long (1998) 4.6 QUY TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ðỀ Sử dụng THCVð q trình dạy học trình nhằm chuẩn bị cho HS kỹ giải vấn ñề học tập thái độ, tri thức có liên quan thơng qua việc giải hệ thống THCVð Trong q trình đó, mặt, THCVð ñược sử dụng phương tiện, biện pháp kích thích thái độ tích cực học tập HS Mặt khác, việc giải vấn ñề tình cịn coi mục tiêu mà HS cần đạt q trình học tập với mục đích chuẩn bị cho em khả giải vấn ñề sống sau Muốn ñạt ñược ñiều ñó, việc sử dụng THCVð lớp phải quy trình thiết kế theo logic hợp lý dựa khoa học - Nguyên tắc sử dụng hệ thống THCVð Ngoài phải tuân thủ tất nguyên tắc chi phối, ñịnh hướng q trình dạy học nói chung, sử dụng THCVð trình dạy học cần thực tốt nguyên tắc ñây: Thứ nhất, THCVð ñược sử dụng ñể dạy học môn học (hay chương, bài) cho HS phải phù hợp với mục đích, nội dung dạy học mơn học (hay chương, bài) quy định chung kế hoạch chương trình dạy học mơn học Bộ Giáo dục đào tạo Thứ hai, trình dạy học sử dụng THCVð lớp, cần ñảm bảo mối quan hệ thống biện chứng hoạt ñộng hướng dẫn GV với hoạt ñộng chủ ñộng, tích cực sáng tạo HS Trong trình dạy học sử dụng THCVð, GV phải người hướng dẫn, đạo Sự đạo thể hiện: Bằng hiểu biết chuyên môn, NVSP mình, GV người định hướng HS tới mục tiêu sử dụng THCVð trình học tập, tới việc chuẩn bị ñiều kiện, phương tiện cho việc học tập sử dụng tình diễn thuận lợi; người hướng dẫn, người kích thích, điều khiển ñiều chỉnh trình sử dụng THCVð HS người chủ động, tích cực, sáng tạo giải tình hướng dẫn GV ðể sử dụng THCVð lớp có hiệu quả, HS cần tự giác thực yêu cầu, nhiệm vụ trình dạy học ñề ra; em phải tham gia vào q trình học tập với thái độ tích cực, sáng tạo Dạy học sử dụng THCVð không chấp nhận thái độ áp đặt, độc đốn gia trưởng GV thái ñộ thụ ñộng HS Trong trình đó, HS lơi tham gia tập thể, ñộng não, tranh luận hướng dẫn, gợi mở GV Thứ ba, dạy học sử dụng THCVð cần tổ chức với hình thức phương pháp dạy học phong phú, đa dạng Các hình thức (lên lớp, nhà với dạng học tập cá nhân, nhóm, tập thể) phương pháp dạy học (hỏi-đáp gợi mở; tìm tịi, nghiên cứu tài liệu; đóng vai; báo cáo trình bày ) sử dụng phối hợp với nhằm tạo nên sức mạnh 153 tổng hợp phương pháp Thứ tư, ñảm bảo mối quan hệ hợp tác chặt chẽ trình dạy học sử dụng THCVð Sự hợp tác yếu tố thiếu dạy học sử dụng tình Quá trình dạy học cần khuyến khích, hướng dẫn để thực tốt mối quan hệ hợp tác giải THCVð ñược ñưa Các mối quan hệ hợp tác bao gồm: Hợp tác HS HS, hợp tác HS GV Thứ năm, việc sử dụng THCVð q trình dạy học lớp cần đảm bảo tính hệ thống Ngun tắc địi hỏi hệ thống THCVð ñược sử dụng phải tuân theo logic tri thức kỹ trình bày mơn (chương, bài) học logic nhận thức SV - Quy trình sử dụng hệ thống THCVð Quy trình sử dụng THCVð q trình dạy học lớp thường tiến hành qua giai ñoạn bước lớn Ba giai ñoạn ñó là: Giai ñoạn xây dựng kế hoạch, giai ñoạn triển khai kế hoạch giai ñoạn ñánh giá q trình thực kế hoạch Sáu bước là: ðịnh hướng chung cho dạy học sử dụng THCVð; chuẩn bị giáo án cho trình dạy học sử dụng THCVð; kích thích, định hướng giải THCVð; tổ chức, ñiều khiển hoạt ñộng học tập SV thông qua việc giải THCVð theo quy trình; đánh giá; định điều khiển, điều chỉnh q trình sử dụng THCVð Giai ñoạn1 Xây dựng kế hoạch Bước1 Bước ñịnh hướng chung cho dạy học sử dụng THCVð ðể chuẩn bị tâm học tập sử dụng THCVð cho HS, cần thực số công việc trước tiến hành điều khiển HS học tập ðó là: xác ñịnh yêu cầu việc sử dụng THCVð; cung cấp lý luận, chuẩn bị kỹ cần thiết chung có liên quan đến học tập sử dụng THCVð cho HS ñịnh hướng việc chuẩn bị ñiều kiện, phương tiện cần thiết phục vụ cho trình dạy học - Xác ñịnh yêu cầu việc sử dụng THCVð Việc sử dụng THCVð trình dạy học nhằm kích thích thái độ học tập tích cực HS; chuẩn bị cho em khả giải vấn ñề sống sau Như vậy, THCVð ñược sử dụng phương tiện, biện pháp cao hơn, việc giải vấn ñề tình coi mục tiêu cần đạt trình dạy học Yêu cầu quan trọng nhất, hình thành cho HS kỹ giải vấn ñề Bởi lực giải vấn đề đặc trưng người xã hội ñại Các yêu cầu cụ thể cần ñạt ñược kỹ này: + Phát vấn đề tình biết xác định mục đích việc giải vấn đề đó; + Biết dự kiến phương án giải vấn ñề lựa chọn ñược phương án giải tối ưu; + Biết huy động, tìm kiếm tri thức, kỹ có liên quan để giải vấn ñề; + Biết rút ñược học kinh nghiệm từ việc giải vấn đề Các kỹ giải vấn ñề nêu cần ñạt ñược từ mức ñộ chưa thành thạo (kỹ bậc thấp) tới mức ñộ thành thạo (kỹ bậc cao) 154 Mức ñộ chưa thành thạo: Ở mức ñộ này, HS thực kỹ giải vấn đề tình sở vận dụng máy móc tri thức, kỹ có liên quan đến vấn đề học tập, đến quy trình xử lý THCVð biết Mức độ thành thạo: Ở mức độ HS thực kỹ giải vấn đề tình sở vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức, kỹ có liên quan đến vấn đề học tập, đến quy trình xử lý THCVð ñã biết Yêu cầu thứ hai, HS có thái ñộ tích cực học tập Yêu cầu thể HS có tập trung ý, có nhu cầu, hứng thú học tập tham gia tự giác, tích cực vào hoạt động học tập thơng qua việc giải THCVð; chuẩn bị chu ñáo, thực ñầy ñủ yêu cầu ñược ñề ra, nhịp ñiệu làm việc nhanh, trả lời có phản ứng xác câu hỏi u cầu đề ra, vượt qua ñược tác ñộng làm phân tán ý; nỗ lực học tập, kiên trì tìm cách giải vấn đề đưa ra, khơng ngại khó hay chán nản học tập; cao họ biết tự ñề mục tiêu tự xác ñịnh kế hoạch hành ñộng; ñịnh hướng nhanh học tập; có biểu ham học hỏi, tìm tịi hỏi thầy, hỏi bạn, đề xuất thắc mắc có căng thẳng trí tuệ, hăm hở giải nhiệm vụ, tình Từ đó, phát triển HS phẩm chất khả như: phân tích; áp dụng tri thức, kinh nghiệm ñã học; kỹ năng, chiến lược thói quen học tập phù hợp; tự tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm; tính tốn; xem xét, đánh giá phương pháp, tài liệu học tập môn học phẩm chất nhân cách khác Yêu cầu cuối cùng, giúp HS nắm tri thức có liên quan với mức ñộ: nhận ra, nhớ ñược tri thức học; giải thích, thể hiểu biết mối liên hệ tri thức ñã học; liên hệ, lấy ví dụ chứng minh cho tri thức ñã học - Cung cấp lý luận chuẩn bị kỹ cần thiết chung có liên quan ñến học tập sử dụng THCVð cho HS Giới thiệu hiểu biết THCVð, hướng dẫn cho HS nắm tri thức quy trình xử lý THCVð giải THCVð theo quy trình ñể làm mẫu cho HS học tập Thỏa thuận với HS số cách thức làm việc hỗ trợ cho việc sử dụng THCVð như: cách thức sử dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học hỗ trợ mà HS quen thuộc: hỏi-đáp, thuyết trình, nghiên cứu tài liệu ; cách thức thực số phương pháp hình thức dạy học mà HS chưa quen Trong đặc biệt hướng dẫn để HS nắm ñược cách làm việc cá nhân hợp tác làm việc với HS khác nhóm - ðịnh hướng việc chuẩn bị ñiều kiện, phương tiện cần thiết phục vụ cho trình dạy học Giới thiệu cho HS biết ñiều kiện, phương tiện dạy học sẵn có như: phịng học, tài liệu có liên quan sẵn có thư viện, phịng máy vi tính trường Giới thiệu, yêu cầu chuẩn bị thêm ñiều kiện, phương tiện dạy học khác GV HS tự tạo thêm điều kiện, phương tiện dạy học theo khả như: sưu tầm THCVð, tiếp cận với môi trường xung quanh Bước Bước chuẩn bị giáo án ðể sử dụng THCVð thành công, cần xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng THCVð chu ñáo Kế hoạch dạy học sử dụng THCVð dự kiến trước công việc mà GV HS cần tiến hành trình dạy học nhằm đạt mục đích q trình dạy 155 học Cơng việc thường chuẩn bị trước lên lớp thường quen ñược gọi soạn giáo án lên lớp Bước bao gồm bước: xác ñịnh sở cho việc soạn giáo án soạn giáo án - Xác ñịnh sở cho việc soạn giáo án Trước soạn giáo án cần nghiên cứu: + Kế hoạch, chương trình tài liệu dạy học môn học + ðiều kiện dạy học nhà trường: tình trạng phịng học (kích cỡ phòng học, bàn ghế ); phương tiện kỹ thuật hỗ trợ (máy chiếu, tivi, máy vi tính ); tài liệu phục vụ cho dạy học có thư viện; khả tự chuẩn bị ñiều kiện dạy học GV HS Việc nghiên cứu có tác dụng giúp GV HS có sở để chuẩn bị trước ñiều kiện, phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học diễn cách thuận lợi + Thực tiễn sống em Việc nghiên cứu giúp GV định hướng cho HS tiếp cận với thực tiễn sống em nhằm chuẩn bị tốt cho việc giải THCVð + ðối tượng dạy học sĩ số HS, ñặc ñiểm tình hình chung tập thể HS Việc nghiên cứu mặt giúp GV lựa chọn THCVð phù hợp với ñặc ñiểm ñối tượng ñồng thời dự đốn tình diễn q trình dạy học lớp để dự kiến trước phương án xử lý; mặt khác giúp cho việc chuẩn bị trước ñiều kiện phương tiện dạy học tốt - Soạn giáo án Phần khái quát chung giáo án cần xác ñịnh: + Tên bài; số tiết; mục đích, u cầu; nội dung (dàn vấn ñề HS cần nắm học); phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cần sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hỗ trợ; ñiều kiện, phương tiện dạy học + Hệ thống THCVð cần sử dụng Tham khảo tài liệu [27] + Thời ñiểm cung cấp THCVð cho SV trình dạy học học, vấn ñề học lớp Hai thời ñiểm cung cấp THCVð thường ñược ấn ñịnh trước ñó là: 1) Cung cấp THCVð ñể HS giải nghiên cứu tài liệu Việc cung cấp nhằm kích thích, dẫn dắt HS nghiên cứu tài liệu mới; 2) Cung cấp THCVð sau HS ñã nghiên cứu xong tài liệu học tập Việc cung cấp nhằm kích thích, dẫn dắt HS củng cố, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức học đặc biệt trọng bồi dưỡng cho HS khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề gặp sống + Cách cung cấp THCVð cho HS Có thể cung cấp THCVð để HS giải cách ghi THCVð giấy rời (handout) phân phát cho cá nhân hay nhóm HS; THCVð in giấy (Transparency Film) chiếu qua máy chiếu (Overhead) cho HS coi sử dụng ñồng thời hai cách Trong trường hợp nhiều THCVð ñược phát riêng lẻ cho nhóm HS giải quyết, tổng hợp ý kiến nhóm giải chung tình trước lớp (các nhóm khác khơng có tay THCVð này) cần chiếu tình lên máy chiếu cho HS nhóm khác tiện theo dõi Soạn phần cụ thể Dự kiến hoạt ñộng dạy học sử dụng THCVð GV HS: 1) Giới thiệu mục đích, u cầu, nội dung cách thức nghiên cứu học; 2) Giới thiệu nhắc lại hiểu biết THCVð, hướng dẫn cho HS nắm tri thức quy trình xử lý 156 THCVð giải THCVð theo quy trình để làm mẫu cho HS học tập (nếu cần); 3) Giới thiệu quy trình thực hoạt động dạy học sử dụng THCVð lớp như: chia HS thành nhóm, hướng dẫn HS cách thức làm việc cá nhân hợp tác làm việc với HS khác nhóm (nếu cần), phát THCVð cho cá nhân nhóm, ñiều khiển cá nhân nhóm xử lý THCVð trao đổi kết theo nhóm nhỏ cách thực yêu cầu hay trả lời câu hỏi, tổng hợp ý kiến chung nhóm, tổng kết học Giai ñoạn Giai ñoạn triển khai kế hoạch (hay giai ñoạn thực hoạt ñộng dạy học sử dụng THCVð theo dự kiến) Thông thường THCVð ñược sử dụng theo hai hướng dạy học tập trung vào HS: hướng sử dụng THCVð lớp đó, việc giải vấn đề tình coi phương tiện hướng sử dụng THCVð lớp đó, việc giải vấn đề tình ñược coi mục tiêu cần ñạt ñược Mỗi hướng có cách sử dụng THCVð tuân theo bước có nét riêng Chẳng hạn, q trình dạy học coi việc giải vấn đề tình phương tiện THCVð sử dụng biện pháp kích thích HS tích lũy tri thức, kinh nghiệm, tức THCVð ñược ñưa cho HS giải q trình nghiên cứu tri thức Do đó, quy trình điều khiển HS xử lý THCVð lớp có bước kích thích HS tích cực tìm tịi tri thức có liên quan để giải vấn đề tình qua giúp SV nắm ñược tri thức học Còn ñối với q trình dạy học coi việc giải vấn đề tình mục tiêu HS cần tập giải việc giải tình đưa sau HS ñã nghiên cứu lý thuyết nhằm mục đích củng cố, ơn tập rèn luyện kỹ vận dụng tri thức quy trình điều khiển xử lý THCVð lớp có bước kích thích HS tích cực củng cố ơn tập, hệ thống hố kiến thức, kinh nghiệm cũ có liên quan để giải vấn đề tình huống, qua rèn luyện cho HS kỹ áp dụng tri thức ñồng thời giúp họ khắc sâu tri thức ñã học Do ñó, hoạt ñộng sử dụng THCVð nói chung thường bao gồm bước: Bước Kích thích, định hướng giải THCVð Bước thường bao gồm hoạt ñộng sau: - Giới thiệu yêu cầu, nội dung cách thức nghiên cứu học - Cho HS tìm hiểu ôn lại hiểu biết tình huống, quy trình xử lý tình giải tình theo quy trình để làm mẫu cho HS học tập (nếu cần) - Giới thiệu nhắc lại quy trình thực hoạt động dạy học sử dụng THCVð (nếu cần) Bước Tổ chức, ñiều khiển hoạt ñộng nhằm xử lý THCVð theo quy trình Bước bao gồm hoạt động sau: - Tổ chức, điều khiển hoạt động phát hiện, cơng nhận vấn đề THCVð, mục đích giải vấn đề dự kiến cách giải ( bước 1,2& quy trình xử lý THCVð) - Kích thích huy động, tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm có liên quan ñể thực phương án giải vấn ñề THCVð (bước quy trình xử lý THCVð) - Cá nhân thực nhiệm vụ - Thảo luận nhóm nhiệm vụ - Hệ thống hố tri thức, kinh nghiệm khái quát có liên quan; - Trình bày phương án giải vấn đề học kinh nghiệm 157 - Cuối cùng, tổng kết học Tham khảo tài liệu [27] Giai ñoạn Giai ñoạn ñánh giá ðánh giá trình sử dụng THCVð lớp q trình hình thành nhận định, phán đốn kết thực q trình này, dựa vào phân tích thơng tin thu ñối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn ñã ñề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện, điều chỉnh q trình sử dụng THCVð lớp ñạt hiệu cao Giai ñoạn bao gồm bước: Bước Bước ñánh giá Bước bao gồm - Xác ñịnh chuẩn ñánh giá Kết trình sử dụng THCVð lớp thể kết hoạt ñộng tương tác GV HS trình dạy học Kết cuối thể kết học tập, rèn luyện HS Cho nên, chuẩn đánh giá q trình dạy học sử dụng THCVð ñược xác ñịnh mục tiêu HS cần đạt q trình dạy học này, bao gồm: Mục tiêu rèn luyện kỹ giải vấn đề tình mục tiêu rèn luyện tri thức, thái độ khác có liên quan Chuẩn đánh giá xác định cho ño ñược - Xác ñịnh thang ñánh giá Thang ñánh giá ñược xác ñịnh bao gồm: Thang ñánh giá kỹ giải vấn ñề; thang ñánh giá mức ñộ nắm tri thức thang ñánh giá thái ñộ SV q trình học tập - Xác định kỹ thuật kiểm tra, ñánh giá Các hoạt ñộng kiểm tra, đánh giá tiến hành cách có hệ thống suốt trình dạy học sử dụng THCVð Kết kiểm tra ñược ñánh giá mặt ñịnh tính lẫn mặt ñịnh lượng + ðánh giá ñịnh lượng: ðánh giá qua kết ñiểm số kiểm; qua lượng hóa mức độ thể ý thức, thái ñộ học tập ñược ñưa phiếu ñiều tra, tự ñánh giá + ðánh giá định tính: ðánh giá chất lượng việc thực kỹ giải vấn ñề THCVð, việc nắm tri thức kiểm tiêu chí thể ý thức, thái độ HS học tập qua vấn, biên dự giờ, phiếu quan sát HS q trình dạy học Bước Ra định điều khiển, điều chỉnh q trình sử dụng THCVð Trên sở kiểm tra, ñánh giá, tiến hành ñề xuất biện pháp nhằm điều khiển, điều chỉnh q trình sử dụng THCVð cho phù hợp Quy trình sử dụng THCVð lớp ñược thể qua sơ ñồ trang bên 158 Sơ đồ: Quy trình sử dụng THCVð 1.GIAI ðOẠN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH 2.GIAI ðOẠN TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH GIAI ðOẠN ðÁNH GIÁ Bước ðịnh hướng chung Bước Soạn giáo án Bước ñịnh hướng giải Mục đích, nội dung sử dụng G/t THCVð&sử dụng THCVð Chuẩn bị sử dụng THCVð Cơ sở soạn giáo án Soạn giáo án G/t mục đích, nội dung DH G/t lý thuyết THCVð G/t quy trình sử dụng THCVVð Tổ chức, ñiều khiển Bước tổ chức ñiều khiển giải vấn ñề Bước ñánh giá (Phát hiện, dự kiến cách giải vấn đề) Kích thích giải Cá nhân giải Nhóm giải Trình bày/thể Hệ thống hóa Chuẩn đánh giá Thang đánh giá Kỹ thuật ñánh giá Bước ñịnh ®Þnh 159 Cung cấp THCVð Làm rõ THCVð Thảo luận nhóm Tổng hợp ý kiến Hệ thống hóa Kích thích Giao nhiệm vụ DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh q trình dạy học, Tài liệu BDTX chu kỳ hè 1993-1996 cho GV PTTH.Bộ giáo dục ðào tạo, Vụ giáo viên Nguyễn Ngọc Bảo-Ngơ Hiệu (1995), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo-Hà Thị ðức (1998), Hoạt ñộng dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục& ðào tạo, Chương trình giáo dục (Ban hành theo Quyết ñịnh số 16/2006/Qð-BGD ðT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục ñào tạo), Cơng báo từ số 5-6 đến số 57-58 Bộ Giáo dục & ðào tạo-Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ thứ XXI-Kinh nghiệm quốc gia, Nxb Chính trị quốc gia Bộ Giáo dục ðào tạo, Dự án VIE/98/018, Chương trình phát triển Liên hợp quốc (UNDP) & DANIDA (2004), Thiết kế mẫu số MÔðUN giáo dục môi trường, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Dũng (1995), Nhà trường trung học người giáo viên trung học, Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng (1998), Một số vấn ñề giáo dục phổ thông trung học Sách BDTX chu kỳ hè 1997-2000 cho giáo viên PTTH THCB, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn ðình Chỉnh (1995), Thực hành giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn ðình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên ñứng lớp-Kiểm tra, ñánh giá việc học tập học sinh, Hà Nội 12 Hoàng Chúng (1995), Phương pháp dạy học Tốn học trường phổ thơng THCS, Nxb Giáo dục 13 Hồ Ngọc ðại (1985), Bài học gì, Nxb Giáo dục 14 Tơ Xn Giáp (1998), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 15 Êxipôp B P (1977), Những sở lý luận dạy học, Nxb Giáo dục 16 Bùi Hiền&các tác giả khác (2001), Từ ñiển Giáo dục học, Nxb Từ ñiển Bách khoa 17 Trần Bá Hoành (1995), ðánh giáo giáo dục, Hà Nội 18 ðặng Vũ Hoạt-Hà Thị ðức (1995), Giáo dục học ñại cương 2, Hà Nội 19 ðặng Thành Hưng (2002), Dạy học ñại, Nxb ðại học quốc gia, Hà Nội 20 James H Mc Millan (2005), ðánh giá lớp học, Viện ñại học Virginia 21 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục 22 Lecne I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn ñề, Nxb Giáo dục 160 23 Lê Ngun Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục 24 Luật Giáo dục (2005), Nxb Lao ñộng-Xã hội 25 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học ñại học, Nxb Giáo dục 26 Bùi Thị Mùi (2000), Giáo trình hướng dẫn thực hành giáo dục học, ðại học Cần Thơ 27 Bùi Thị Mùi (2004), Tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb ðại học sư phạm 28 Bùi Thị Mùi, Bùi Văn Ngà, Nguyễn Thị Bích Liên (2006), Giáo dục học đại cương 2, ðại học Cần Thơ 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ðại học sư phạm 30 Hà Thế Ngữ-ðặng Vũ Hoạt (1986-1988), Giáo dục học T1&2, Nxb Giáo dục 31 Hồng ðức Nhuận (1995), Nhà trường đại giới, Hà Nội 32 Okôn V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn ñề, Nxb Giáo dục 33 Pêtrôpski A V (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục 34 Hồng Phê cộng (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục 35 Vũ Văn Tảo-Trần Văn Hà (1996), Dạy-học giải vấn ñề:Một hướng ñổi cơng tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội 36 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy-tự học, Nxb Giáo dục 37 Nguyễn Cảnh Toàn-Chủ biên (2004), Học dạy cách học, Nxb ðại học sư phạm 38 Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên (2004), Học dạy cách học, Nxb ðại học sư phạm 39 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm ño lường thành học tập, ðHSP Tp HCM 40 Thái Duy Tuyên (1998), Giáo dục học ñại, Nxb Giáo dục 41 Phạm Viết Vượng Giáo dục học (2000), Nxb ðại học quốc gia Hà Nội 42 David Boud D and Feletti G.I (1997) The challenge of Problem-Based Learning, Kogan Page London Stirling (USA) 43 Dolmans D (1994) “Descripsion of Problem-Based Learning”, How Students Learn in a Problem-Based Curriculum?, Maastricht, Universitaire Pers Maastricht, p.3-12 44 Gibbs G and Jenkirs A (1997) Teaching Large Classes in Higher Education, Kogan Page 45 Kate Morss Rowena Murray (2005), Teaching at University, Sage Publications 46 Marzano R.J (1992) A Defferent Kind of Classroom Teaching with Dimension of Learning, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia 47 Johnson D., Roger T., Johnson, Holubec E.J (1994) Cooperative Learning in the Classroom, Association For Supervision and Curriculum Development AlexandriaVirgnia 48 Ooms Ir.G.G.H (2000) Student-Centred Education, Educational Support Staff 161 Department for Education and Student Affairs Wageningen University 49 Prichard K.W and Sawyer R.M (1994) Handbook of College Teaching-Theory and Applications, Greenwood Press Westport, Connecticut London 50 Woods D R (1994) “What is Problem-Based Learning?”, Problem-Based Learning: How to Gain the Most f rom PBL, p 57-62 51 Website http://www udcl cdu/pbl2002) 52 Website http://www.campus.manchester.ac.uk/ceeb/eb/accessed 22nd July 2006 162