Giáo trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở tiểu học phần 2 vũ thị phương anh, hoàng thị tuyết

PHẦN HAI NỘI DUNG MÔĐUN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC  Tiểu môđun 1: Khái niệm chức cửa đánh giá kết học tập  Tiểu môđun 2: Nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học  Tiểu môđun 3: Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học  Tiểu môđun 4: Nội dung đánh giá kết học tập tiểu học  Tiểu môđun 5: Kĩ thuật đánh giá kết học tập tiểu học TIỂU MÔĐUN KHÁI NIỆM CƠ BẢN VÀ CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Chủ đề 1:NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hoạt động 1: TÌM HIỂU NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ "ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP" NHIỆM VỤ: a) Trước đọc thông tin “Khái niệm đánh giá kết học tập”, học viên, kinh nghiệm thực tiễn thân, phát biểu trả lời câu hỏi: Đánh giá kết học tập gì? b) Sau đó, học viên đọc thông tin bên dưới, đối chiếu thông tin với phát biểu THÔNG TIN CƠ BẢN Những khái niệm đánh giá kết học tập Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kĩ thái độ học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá Đánh giá kết học tập thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đoán trình độ, phẩm chất người học, đưa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra Trong khuôn khổ tài liệu này, đánh giá kết học tập hiểu đánh giá học sinh học lực hạnh kiểm thông qua trình học tập môn học hoạt động khác phạm vi nhà trường Đo lường việc ghi nhận mô tả kết làm kiểm tra học sinh số đo, dựa theo quy tắc định Lượng giá đưa thông tin ước lượng trình độ kiến thức, kĩ người học cách dựa vào số đo có Có hai hướng lượng giá : – Lượng giá theo chuẩn : Đây so sánh tương đối kết đo lường với chuẩn chung tập hợp học sinh – Lượng giá theo tiêu chí : Đây đối chiếu kết đo lường với tiêu chí đề 10 Trắc nghiệm công cụ quy trình có tính hệ thống dùng để đo lường hành vi học tập (ví dụ tóm ư, giải thích, tính toán…) Hoạt động 2: TÌM HIỂU VỀ KIỂM TRA THEO HƯỚNG ĐỊNH TÍNH VÀ ĐỊNH LƯỢNG NHIỆM VỤ: a) Trước đọc thông tin “Kiểm tra theo hướng định tính định lượng”, xem diễn giải sơ đồ bên Ghi vào học tập kiến diễn giải bạn b) Nêu tên môn học tiểu học kiểm tra theo hướng định tính môn học kiểm tra theo hướng định lượng c) Đọc thông tin “Kiểm tra theo hướng định tính định lượng” sơ đồ, đối chiếu điều diễn giải với thông tin nắm Kiểm tra Phương pháp định lượng Phương pháp định tính Đánh giá THÔNG TIN CƠ BẢN Kiểm tra định tính định lượng Xét theo phương thức công cụ thu thập thông tin để đánh giá kết học tập, hoạt động kiểm tra thực theo hai hướng: định lượng định tính Dựa kết ghi nhận theo hướng định tính định lượng, giáo viên đưa phán đoán, kết luận, định người học việc dạy học Kiểm tra theo hướng định tính phương thức thu thập thông tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa theo tiêu chí giáo dục định Kiểm tra theo hướng định lượng phương thức thu thập thông tin kết học tập học sinh số điểm số số lần thực hoạt động Cách phương tiện ghi nhận kết học tập học sinh điểm hay số lần thực theo quy tắc tính kiểm tra mang tính chất định lượng Còn điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học lực học sinh mang nghĩa định tính Như vậy, thân điểm số nghĩa mặt định lượng; ví dụ thang điểm 10, nói trình độ học sinh đạt điểm cao gấp đôi học sinh đạt điểm Chủ đề 1: CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Hoạt động 3: TÌM HIỂU VỀ CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 11 NHIỆM VỤ: Đọc trình bày vắn tắt ba chức đánh giá kết học tập THÔNG TIN CƠ BẢN Ba chức đánh giá kết học tập Chức quản lí đánh giá thể qua hai phương diện: (1) xếp loại tuyển chọn người học; (2) trì phát triển chuẩn chất lượng Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học Đối với giáo viên nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học Đối với học sinh, thông tin kiểm tra đánh giá nhận (điểm số, nhận xét) từ giáo viên tự đánh giá thân giúp người học kiểm soát, điều chỉnh việc học Giáo dục phát triển người học Động viên Quá trình đánh giá kết học tập thực cách hiệu có tác dụng phát triển động học tập (lòng mong muốn học tập cho phát triển thân) cho học sinh Muốn vậy, hoạt động kiểm tra phải thực thường xuyên thông tin làm cho đánh giá phải đa dạng, cụ thể khách quan Đánh giá góp phần phát triển toàn diện để chuẩn bị cho người học vào đời Đánh giá học sinh tiểu học cần nhận thức sâu sắc quan điểm giáo dục toàn diện Muốn cho việc đánh giá góp phần phát triển toàn diện cho người học, điều cần thực cách hệ thống quán: – Đánh giá phải xác định khối lượng học tập hợp lí cho học sinh để không đẩy em vào học thuộc lòng, hay học đối phó, học để có điểm, để biết không để hiểu áp dụng – Kết học tập cần đánh giá cách hiệu quả, đáng tin cậy để có tác dụng hướng dẫn khuyến khích phương pháp học tập tích cực, ủng hộ thói quen học tập có giá trị – Phương pháp, công cụ kiểm tra cần đa dạng (trắc nghiệm, tự luận, học nhóm, trò chơi, tập giải vấn đề, làm đề án ) để kích thích người học tự bổ sung, phát triển kiến thức, kĩ cần thiết cho sống nghề nghiệp sau Ngoài kĩ học tập, đánh giá cần góp phần phát triển cho người học kĩ phẩm chất xã hội kĩ giao tiếp, làm việc hợp tác, thức cộng đồng, lòng tự trọng Đây nhân tố quan trọng người xã hội nay, giúp cho học sinh biết cách sống, cách làm việc với người xung quanh BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ Anh (chị) có nhận xét cách ghi lời nhận xét năm học giáo viên phụ trách hai trang học bạ đây(1) ? Thực tiễn đánh giá kết học tập nhà trường tiểu học thực ba chức đánh nào? 12 (1) Những trang học bạ trích dẫn tài liệu ví dụ minh hoạ để trao đổi học tập, tác giả xin không nêu họ tên, chữ kí giáo viên tên trường 13 14 THÔNG TIN PHẢN HỒI Hoạt động : Các môn học tiểu học kiểm tra theo hướng định tính lớp 1, Nghệ thuật, Tự nhiên-Xã hội, Đạo đức, Thể dục ; lớp Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục, Đạo đức Các môn học tiểu học kiểm tra theo hướng định lượng lớp 1, Tiếng Việt Toán; lớp Toán, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí Khoa học Học viên nắm khái niệm đánh giá kết học tập, đặc biệt định nghĩa đánh giá kết học tập giới hạn tài liệu; phân biệt khác kiểm tra với đánh mối tương quan hai khâu trình dạy học Hoạt động : Học viên phân biệt nét khác biệt kiểm tra (KT) định tính với KT định lượng cách thu thập thông tin để đánh giá Nếu hoạt động kiểm tra, người đánh giá miêu tả yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ cần đánh giá dạng số việc kiểm tra thực theo hướng định lượng Còn yêu cầu miêu tả lời kiểm tra thực theo hướng định tính Về chất, đánh giá với nghĩa đưa phán đoán trình độ người học hay đề xuất định việc dạy học luôn mang nghĩa định tính Căn vào kết thu thập từ kiểm tra, người đánh giá đối chiếu với tiêu chí dạy học đề ra, đưa ước lượng trình độ kiến thức, kĩ học sinh Hoạt động : Học viên trình bày vắn tắt nội dung chức đánh giá: quản lí giáo dục; kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học; giáo dục phát triển, hình dung số việc làm cụ thể người giáo viên dạy học thể chức kiểm tra đánh giá Bài tập đánh giá: Xem xét trang học bạ thứ nhất, thấy nhận xét giáo viên việc học môn học học sinh sơ sài Những từ dùng để kết luận trình độ, khả người học môn tính từ mang nghĩa chung chung: làm tính nhanh, vẽ khéo, tích cực phát biểu, hát hay, chăm ngoan Những nhận xét mang nghĩa phân loại học sinh mà điểm số hay mức loại (A, B) tự thể Chẳng hạn hay điểm loại khá, A tốt Chúng có tác dụng giáo dục động viên, phát triển người học Ở trang học bạ thứ hai, qua nhận xét tổng quát học lực hạnh kiểm người học, người đánh giá không cho thấy nét riêng biệt khả thái độ học tập người học, không cho thấy nét tiến học sinh trình học tập Cách ghi nhận xét sơ sài chung chung phản ánh thực trạng đánh giá thiên cung cấp thông tin tổng hợp nhằm xếp loại học lực học sinh để thi đua Phần lớn giáo viên với tư cách người đánh giá học sinh chưa đưa thông tin phân tích, chưa đề cập đến thông tin trình học tập nhằm giúp cho nhà trường cán quản lí môn học đưa định điều chỉnh kịp thời trình dạy học để cải thiện chất lượng học tập môn học Căn thông tin chung chung tình hình học tập người học, “những giải pháp môn học đưa chưa hẳn giải pháp phản ánh tình hình thực tế, chưa phải giải pháp giải toả trúng khó khăn vướng mắc lớn thực tiễn dạy học tiểu học" (Nguyễn Thị Hạnh, 2003) 15 TIỂU M Ô ĐU N TIỂU MÔĐUN 2: NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Hoạt động : TÌM HIỂU CÁC NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ NHIỆM VỤ Đọc tìm hiểu thông tin nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học Thông tin cho anh (chị) hiểu biết bốn nguyên tắc đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ghi Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐBGD & ĐT)? THÔNG TIN CƠ BẢN Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT) đưa bốn nguyên tắc đánh giá học lực hạnh kiểm học sinh tiểu học sau: Kết hợp đánh giá định lượng đánh giá định tính đánh giá xếp loại Kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng đánh giá kết học tập phương hướng quan trọng nhằm bảo đảm tính khách quan toàn diện trình đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Ngoài ra, nguyên tắc nhấn mạnh trọng tâm đổi đánh giá tiểu học Đó tập trung tạo nên chuyển biến mạnh mẽ lối đánh giá thiên định lượng trước tăng cường sử dụng hình thức đánh giá định tính để tạo điều kiện cho trẻ phát triển mặt nhân cách trí tuệ Giáo viên không nên vào điểm số kiểm tra định kì để đánh giá học sinh mà phải kết hợp với kiểm tra thường xuyên, với ghi nhận quan sát ngày để đánh giá thực chất trình độ học sinh Ngoài ra, môn đánh giá định lượng Tiếng Việt Toán, với điểm số, giáo viên phải đưa nhận xét để giúp học sinh biết đạt chưa đạt Thực công khai, công , khách quan, xác toàn diện Nguyên tắc bao hàm nguyên tắc truyền thống đánh giá kết học tập bảo đảm tính khách quan- xác, tính công bằng, tính công khai tính toàn diện 16 Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh “Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh” nội dung cốt lõi nguyên tắc bảo đảm tính nhân văn tính giáo dục đánh giá học sinh Quan điểm Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh đánh giá thể cách tiếp cận nhấn mạnh mục đích phát triển giáo dục dạy học tiểu học, đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh nhỏ Phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam Theo hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực để đào tạo học sinh chủ động, sáng tạo, có khả tự học tự đánh giá thân, việc kiểm tra đánh giá không dừng yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà phải khuyến khích khả vận dụng sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng Việt Nam Đó cách tiếp cận phát triển dạy học đánh giá Đổi đánh giá kết học tập nhằm tạo phương thức đột phá góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục Bốn nguyên tắc nêu văn “Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học” bao quát nguyên tắc đánh giá kết học tập mà nhiều tài liệu lí luận giáo dục đưa sau: * Đảm bảo tính khách quan – Kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật đánh giá khác nhau: đánh giá định tính với đánh giá định lượng; kĩ thuật đánh giá truyền thống với đánh giá đại – Bảo đảm môi trường, sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực tập đánh giá học sinh – Kiểm soát yếu tố khác khả thực tập đánh giá học sinh ảnh hưởng đến kết làm hay thực hoạt động em * Đảm bảo tính công – Giúp học sinh tích cực vận dụng phát triển kiến thức kĩ học – Bảo đảm hình thức kiểm tra quen thuộc với học sinh – Ngôn ngữ sử dụng kiểm tra đơn giản rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh kiểm tra không chứa hàm đánh đố học sinh * Đảm bảo tính toàn diện – Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát toàn nội dung trọng tâm Mục tiêu đánh giá cần bao quát nhiều loại kiến thức, kĩ mức độ nhận thức – Công cụ đánh giá cần đa dạng – Công cụ kiểm tra không đo lường khả nhớ lại mà đánh giá khả vận dụng, phân tích tổng hợp đánh giá – Công cụ kiểm tra không đánh giá kiến thức, kĩ môn học mà đánh giá phẩm chất kĩ xã hội * Đảm bảo tính hệ thống 17 – Việc xác định làm rõ mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải đặt mức ưu tiên cao công cụ tiến trình đánh giá – Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu chương trình dạy học giai đoạn cụ thể, với đối tượng học sinh, với điều kiện dạy học cụ thể số đông trường bình thường – Kĩ thuật đánh giá phải lựa chọn dựa mục đích đánh giá – Tiến trình từ việc thu thập tư liệu, thông tin đến việc đưa kết luận việc học học sinh cần phải tường minh – Mục tiêu phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu phương pháp giảng dạy – Kết hợp kiểm tra thường xuyên (quá trình) với kiểm tra tổng kết – Độ khó tập hay hoạt động đánh giá phải ngày cao theo phát triển cấp lớp * Đảm bảo tính công khai Học sinh cần biết tiêu chuẩn yêu cầu đánh giá nhiệm vụ hay tập, kiểm tra mà học sinh thực hiện; cần biết cách tiến hành nhiệm vụ để đạt tốt tiêu chuẩn yêu cầu định * Đảm bảo tính giáo dục – Đánh giá thiết phải góp phần nâng cao việc học tập học sinh – Qua đánh giá học sinh nhận thấy tiến thân, cần cố gắng môn học, nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ * Đảm bảo tính phát triển – Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho học sinh khai thác vận dụng kiến thức, kĩ liên môn – Phương pháp công cụ đánh giá góp phần kích thích dạy học phát huy tích tự lực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kĩ – Đánh giá hướng đến việc trì phấn đấu tiến người học, góp phần phát triển động học tập đắn người học – Đánh giá góp phần phát triển lòng tự tin, tự trọng hướng phấn đấu học tập cho học sinh, hình thành lực tự đánh giá cho học sinh BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ: Học viên thực tập 18 Việc đưa yêu cầu chung kiến thức cần kiểm tra học kì giúp cho ngành giải nhiều vấn đề, cụ thể: (1) Đảm bảo công việc trang bị kiến thức (chuẩn) trẻ Học sinh dù sống đồng bằng, miền núi phải có kiến thức cần thiết Sự khác số lượng mức độ vận dụng chiều sâu hay gọi phát triển tư cho trẻ (2) Yếu tố định việc kiểm tra hiểu biết trẻ, điểm số kiểm tra phải số “biết nói” để qua giáo viên cha mẹ biết trẻ có gì, cần người lớn phải làm cho trẻ (3) Dựa vào chuẩn kiến thức chung, cha mẹ học sinh tự đề kiểm tra em sau học kì Cán tra đến trường học nước có đề kiểm tra cụ thể để nắm khả học tập trẻ, cách dạy thầy Nếu có học sinh lí đáng không đến lớp để kiểm tra với bạn, giáo viên cho học sinh kiểm tra vào ngày khác khuôn khổ mẫu đề chung Ngoài ra, học sinh lớp học tình thương, trẻ em lang thang hoàn cảnh chưa đến trường, giúp trẻ tự học gia đình cần hoà nhập nhà trường tổ chức kiểm tra vào điểm cuối học kì hay cuối năm với mẫu đề chung Nếu học sinh chứng tỏ đủ điều kiện (5 điểm trở lên) giải cho hoà nhập vào lớp học (Thứ trưởng Đặng Huỳnh Mai, 2003) Đổi đánh giá kết học tập Do điều kiện cụ thể thực trạng dạy học tiểu học, chương trình Tiểu học đặt trọng tâm vào đổi phương pháp giáo dục coi đổi đánh giá kết học tập giải pháp chủ chốt để thực đổi phương pháp giáo dục, đổi chương trình Tiểu học nói chung (Đỗ Đình Hoan, 2002, tr 30) Chương trình Tiểu học (CTTH) coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng chúng với hỗ trợ hợp lí giáo viên môi trường giáo dục Một dấu hiệu đổi phương pháp giáo dục tiểu học học sinh hoạt động hoạt động phải hướng tới phát triển lực cá nhân học sinh Để tổ chức hoạt động vậy, nội dung dạy học phải tinh giản xây dựng theo tình đòi hỏi người học phải tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh vận dụng Cách dạy học xoá dần cách dạy học “áp đặt” có sẵn, dạy học theo kiểu “bình quân”, “đồng loạt” (Đỗ Đình Hoan, 2002, tr 31) CTTH thực đổi đánh giá kết học tập (KQHT) học sinh, cụ thể là: – Hướng dẫn đổi đánh giá KQHT theo đặc trưng môn chương trình môn học Định hướng chung là: Kế thừa ưu điểm cách đánh giá truyền thống đặt đánh giá trắc nghiệm khách quan với vị trí nó; phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, hình thức đánh giá (bằng vấn đáp, 101 viết, ….); đặc biệt, việc kiểm tra, thi thực theo trình độ chuẩn CTTH (Đỗ Đình Hoan, 2002, tr 33) – Quan tâm phối hợp dạng tập truyền thống với dạng trắc nghiệm biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên để giúp giáo viên học sinh tận dụng ưu điểm dạng tập làm quen dần với dạng trắc nghiệm – Các đề kiểm tra phối hợp dạng tập (truyền thống trắc nghiệm khách quan) Đặc biệt, kiểm tra lớn sử dụng đề trắc nghiệm nhiều lựa chọn để kiểm tra toàn diện, khách quan, sử dụng phương tiện kĩ thuật chấm xử lí kết làm học sinh – Chỉ đánh giá điểm số Tiếng Việt, Toán lớp 1, 2, Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4, Các môn học khác đánh giá nhận xét để khuyến khích học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà trường, không giao tập làm nhà (Đỗ Đình Hoan, 2002, tr.42) Đổi đánh giá KQHT theo Đánh giá KQHT môn Tiếng Việt: Việc đánh giá kết học tập học sinh cần đổi để trở thành động lực quan trọng thúc đẩy học sinh học tập công cụ quản lí chất lượng môn học Về nguyên tắc, nội dung học tập nêu chương trình phải đánh giá Tuy nhiên, nội dung khác có cách đánh giá khác nhau: kĩ nghe, nói, đọc thành tiếng, viết chữ đánh giá nhận xét sản phẩm học sinh ; kĩ đọc hiểu, dùng từ đặt câu, kiến thức quy tắc tả, từ vựng, ngữ pháp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi mở; kĩ viết đoạn văn, văn đánh giá kiểm tra viết… (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 26) Đánh giá KQHT môn Toán Thời gian chủ yếu để dạy học toán tiểu học thời gian thực hành, luyện tập tính, đo lường giải toán, … góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo giải vấn đề cho học sinh Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập toán học sinh, góp phần đổi nội dung hình thức tổ chức đánh giá chất lượng dạy toán tiểu học (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 40 41) Đánh giá KQHT môn Đạo đức Đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh tất mặt: kiến thức, thái độ, kĩ năng, hành vi ứng xử em gia đình, nhà trường cộng đồng Hình thức đánh giá giáo viên nhận xét dựa tự đánh giá học sinh, kết hợp với đánh giá tập thể học sinh, cha mẹ, phụ trách Đội, phụ trách Sao, cộng đồng nơi Việc dạy học môn Đạo đức phải gắn với việc dạy môn học hoạt động giáo dục nhà trường (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 49) Đánh giá KQHT Tự nhiên Xã hội lớp 1, 102 Đánh giá kết học tập môn Tự nhiên Xã hội cần quan tâm đến mặt: kiến thức, kĩ thái độ Mục đích việc đánh giá nhằm uốn nắn sai sót kiến thức, kĩ năng, phát khó khăn học sinh trình học tập, giáo viên phải trọng đến việc đánh giá lời nhận xét cụ thể Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn thông qua hoạt động cá nhân, học nhóm Hình thức đánh giá: vấn đáp, trả lời câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi mở (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 53) Đánh giá KQHT môn Khoa học lớp Việc đánh giá kết học tập môn Khoa học cần phải quan tâm đến tất mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ Giáo viên cần phối hợp hình thức đánh giá: vấn đáp, trả lời câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi mở, làm thí nghiệm thực hành , kết hợp việc cho điểm với nhận xét để giúp học sinh nhận kiến thức, kĩ cần bổ sung (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 57) Đánh giá KQHT môn Lịch sử Địa lí lớp Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu sau: – Học sinh học thuộc lòng câu chữ sách giáo khoa hay ghi mà cần trình bày kiện, tượng, nhân vật lịch sử, địa lí ngôn ngữ cách xác sinh động – Bài làm học sinh cần có phân tích, tổng hợp, khái quát … mức độ đơn giản Ví dụ, học sinh tìm một, hai đặc điểm tiêu biểu kiện, tượng, nhân vật lịch sử (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 65-66) Đánh giá KQHT môn Nghệ thuật lớp 1, Đặc trưng việc dạy học môn Nghệ thuật hoạt động thực hành Hoạt động thực hành chiếm phần lớn thời gian học Thông qua thực hành, học sinh nắm kiến thức rèn luyện số kĩ hát, vẽ, nặn thủ công… Kết học tập học sinh học Nghệ thuật đánh giá qua thành tích thái độ học tập em Giáo viên cần khích lệ khen ngợi em có nhiều cố gắng, sáng tạo để hoàn thành nhiệm vụ học động viên, giúp đỡ em yếu Về phần Âm nhạc, học sinh cần hát lời ca Về phần Mĩ thuật, học sinh cần hoàn thành tập vẽ nặn theo yêu cầu Về phần Thủ công, học sinh cần hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu lớp (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 73-74) Đánh giá KQHT môn Âm nhạc lớp Để đánh giá kết học tập âm nhạc học sinh phải tăng cường kiểm tra thực hành theo nhóm cá nhân Rất hạn chế kiểm tra viết Giáo viên nhận xét, khen ngợi, khuyến khích em có tinh thần thái độ học tập tốt, có thành tích việc tiếp thu kiến thức thực hành Giúp đỡ, động viên em chưa hoàn thành học theo yêu cầu (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 77) Đánh giá KQHT môn Mĩ thuật lớp 103 Kết học tập học sinh đánh giá dựa mức độ hoàn thành tập thực hành giao tinh thần, thái độ học tập môn Giáo viên cần khích lệ, khen ngợi học sinh có ý thức học tập, bộc lộ khiếu mĩ thuật, giúp đỡ, hướng dẫn cho tất em lớp hoàn thành nhiệm vụ học (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 80) Đánh giá KQHT môn Kĩ thuật lớp Kết học tập học sinh đánh giá dựa mức độ hoàn thành sản phẩm thực hành giao tinh thần, thái độ học tập môn Những học sinh hoàn thành sản phẩm thực hành lớp theo yêu cầu học, có ý thức chuẩn bị bài, tích cực học tập cần biểu dương, khen ngợi kịp thời Những học sinh khả thực hành yếu, giáo viên cần giúp đỡ động viên để tất hoàn thành nhiệm vụ (Chương trình Tiểu học, 2002, tr.85) Đánh giá KQHT môn Thể dục Đặc điểm dạy – học Thể dục tập luyện Khi đánh giá kết học tập học sinh, nên cho em tự nhận xét Sau giáo viên nhận xét về: – Kết học tập chung toàn lớp (chẳng hạn, hoàn thành mục tiêu học chưa, tiết học có sinh động không, học sinh có hứng thú tập luyện không, mức độ vận động học sinh hợp lí chưa, cần rút kinh nghiệm để tiết học sau đạt kết tốt hơn,…) – Kết học tập học sinh (chẳng hạn, học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, học sinh cần dẫn thêm phải cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ học tập, …) (Chương trình Tiểu học, 2002, tr 93-94) Đáp án: – Đổi đánh giá kết học tập để làm cho trẻ cần hiểu biết cần điểm số – Đổi đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nhằm giảm tải học tập cho trẻ – Đổi đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nhằm tạo điều kiện cho trẻ hưởng giáo dục xã hội – Đổi đánh giá kết học tập giải pháp chủ chốt để thực đổi phương pháp giáo dục, đổi chương trình Tiểu học nói chung – Đổi đánh giá KQHT theo đặc trưng môn chương trình môn học 104 PHỤ LỤC VĂN BẢN ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI HỌC SINH TIỂU HỌC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2005 QUYẾT ĐỊNH Về việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Căn Nghị định số 86/2002/NĐ-CP ngày 5/11/2002 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ, quan ngang Bộ ; Căn Nghị định số 85/2003/NĐ-CP ngày 18/7/2003 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức máy Bộ Giáo dục Đào tạo ; Căn Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội ; Căn Quyết định số 22/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11 tháng năm 2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường Tiểu học ; Căn Quyết định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 9/11/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình Tiểu học ; Theo đề nghị Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, QUYẾT ĐỊNH : Điều Ban hành kèm theo Quyết định Quy định đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học Điều Quyết định có hiệu lực sau 15 ngày kể từ ngày đăng Công báo Quyết định thay cho định số 29/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 1/9/2004 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tạm thời đánh giá, xếp loại học sinh lớp 1, 2, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học có trách nhiệm hướng dẫn thực Quyết định 105 Điều Các Ông (Bà) Chủ tịch Uỷ ban Nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Chánh văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm thi hành Quyết định Nơi nhận : - VP Chủ tịch nước; để - VP Quốc hội; báo - VP Chính phủ; cáo - Ban KGTƯ; - Bộ Nội vụ; để - Bộ Tư pháp; phối - Bộ LĐ-TB-XH; hợp - UBDS, GĐ&TE VN; - Như Điều (để thực hiện); - Công báo; - Lưu VP, Vụ GDTH, Vụ PC 106 KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Đặng Huỳnh Mai (đã kí đóng dấu) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc QUY ĐỊNH Đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/09/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh Văn quy định việc đánh giá xếp loại học sinh tiểu học, bao gồm: đánh giá xếp loại hạnh kiểm; đánh giá xếp loại học lực; sử dụng kết đánh giá xếp loại; trách nhiệm hiệu trưởng, giáo viên học sinh việc đánh giá xếp loại Điều Mục đích đánh giá, xếp loại Góp phần thực mục tiêu, nội dung chương trình mặt hoạt động giáo dục Góp phần thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự tin cho học sinh tiểu học Khuyến khích học sinh học tập liên tục, đảm bảo công giáo dục tất trẻ em độ tuổi giáo dục tiểu học Điều Nguyên tắc đánh giá xếp loại Kết hợp đánh giá định lượng định tính đánh giá xếp loại Thực công khai, công bằng, khách quan, xác toàn diện Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh Phát huy tính động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá học sinh; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam Chương II ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Điều Nội dung đánh giá Học sinh đánh giá hạnh kiểm theo kết thực bốn nhiệm vụ học sinh tiểu học quy định cụ thể sau : Biết lời thầy giáo, cô giáo ; lễ phép giao tiếp ngày ; đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè 107 Thực nội quy nhà trường ; học ; tích cực tham gia hoạt động học tập ; giữ gìn sách đồ dùng học tập Giữ gìn vệ sinh cá nhân ; đầu tóc, quần áo gọn gàng, ; ăn uống hợp vệ sinh Tham gia hoạt động tập thể lên lớp trường, lớp ; giữ gìn, bảo vệ tài sản trường, lớp nơi công cộng ; bước đầu biết giữ gìn bảo vệ môi trường, thực quy tắc an toàn giao thông trật tự xã hội Điều Cách đánh giá Học sinh thực đầy đủ bốn nhiệm vụ học sinh tiểu học theo quy định đánh giá nhận xét ghi thực đầy đủ (Đ) Học sinh chưa thực đầy đủ bốn nhiệm vụ học sinh tiểu học theo quy định đánh giá nhận xét ghi chưa thực đầy đủ (CĐ) Giáo viên ghi nhận xét cụ thể điểm mà học sinh chưa thực vào sổ theo dõi giáo viên để có kế hoạch giúp đỡ động viên học sinh tự tin rèn luyện Giáo viên gặp riêng cha mẹ học sinh để bàn bạc, trao đổi, thống biện pháp phối hợp giáo dục học sinh Điều Thời điểm đánh giá Học sinh đánh giá hạnh kiểm vào cuối học kì I cuối năm học Đánh giá hoạt động thường xuyên giáo viên, giáo viên cần ý đến trình tiến học sinh Đánh giá cuối năm quan trọng Chương III ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI HỌC LỰC Điều Đánh giá điểm số Các môn học đánh giá điểm số gồm : Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí Tiếng nước ngoài, Tiếng dân tộc, Tin học nội dung tự chọn Các môn học đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra Điều Đánh giá nhận xét Các môn học đánh giá nhận xét gồm : a) Ở lớp 1, 2, : Đạo đức, Thể dục, Tự nhiên Xã hội, Nghệ thuật b) Ở lớp 4, 5: Đạo đức, Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật Các môn học đánh giá nhận xét đánh giá theo hai mức : a) Loại Hoàn thành (A) : đạt yêu cầu kiến thức kĩ môn học, đạt từ 50% số nhận xét trở lên học kì hay năm học Những học sinh đạt loại Hoàn thành có biểu rõ lực học tập 108 môn học, đạt 100% số nhận xét học kì hay năm học giáo viên đánh giá Hoàn thành tốt (A+) ghi nhận xét cụ thể học bạ để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng b) Loại Chưa hoàn thành (B) : chưa đạt yêu cầu theo quy định, đạt 50% số nhận xét học kì hay năm học Việc đánh giá nhận xét cần nhẹ nhàng, không tạo áp lực cho giáo viên học sinh Đối với môn học đánh giá nhận xét cần quan niệm khơi dậy tiềm học tập học sinh Điều Đánh giá thường xuyên Việc đánh giá thường xuyên thực tất tiết học theo quy định chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập tiến bộ, đồng thời để giáo viên thực đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động giáo dục nhằm đạt hiệu thiết thực Việc đánh giá thường xuyên tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên (KTTX), gồm : kiểm tra miệng, quan sát học sinh học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết (dưới 20 phút) Số lần KTTX tối thiểu cho môn học tháng sau : a) Môn Tiếng Việt có lần; b) Môn Toán có lần; c) Môn Khoa học, môn học nội dung tự chọn khác có lần; d) Môn Lịch sử Địa lí, phân môn có lần; e) Các môn (phân môn) lại thực theo quy định đánh giá nhận xét hướng dẫn cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học Điều 10 Đánh giá định kì Việc đánh giá định kì kết học tập học sinh tiến hành sau giai đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II) Đánh giá định kì nhằm mục đích cung cấp thông tin cho cấp quản lí đạo để quản lí trình học tập học sinh giảng dạy giáo viên Việc đánh giá định kì tiến hành hình thức kiểm tra định kì (KTĐK), gồm : a) Kiểm tra miệng, quan sát học sinh học tập hoạt động, tập thực hành môn đánh giá nhận xét b) Kiểm tra viết viết hình thức trắc nghiệm, tự luận thời gian tiết môn đánh giá điểm số Số lần kiểm tra định kì cho môn học sau : a) Môn Tiếng Việt, môn Toán năm học có lần kiểm tra KTĐK vào học kì I (GKI) cuối học kì I (CKI), học kì II (GKII) cuối học kì II (CKII); b) Môn Khoa học, môn Lịch sử Địa lí, môn học nội dung tự chọn khác năm học có lần KTĐK vào CKI CKII; c) Các môn (phân môn) lại thực theo quy định đánh giá nhận xét (được hướng dẫn cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học); 109 d) Trường hợp học sinh có kết KTĐK bất thường so với kết học tập hàng ngày không đủ số điểm KTĐK bố trí cho làm kiểm tra lại để có đánh giá học lực môn xét khen thưởng Điều 11 Đánh giá xếp loại học lực môn học Học sinh xếp loại học lực môn học kì I (HLM.KI), học lực môn học kì II (HLM.KII), học lực môn năm (HLM.N) tất môn học Đối với môn đánh giá điểm số : a Xác định điểm học lực môn : – Môn Tiếng Việt môn Toán : + Điểm HLM.KI trung bình cộng điểm KTĐK.GKI điểm KTĐK.CKI + Điểm HLM.KII trung bình cộng điểm KTĐK.GKII điểm KTĐK.CKII + Điểm HLM.N trung bình cộng HLM.KI HLM.KII – Môn Khoa học, môn Lịch sử Địa lí, môn học nội dung tự chọn khác : + Điểm HLM.KI điểm KTĐK.CKI + Điểm HLM.KII điểm KTĐK.CKII + Điểm HLM.N trung bình cộng HLM.KI HLM.KII b) Xếp loại học lực môn : – Loại Giỏi: điểm học lực môn đạt từ đến 10 – Loại Khá: điểm học lực môn đạt từ đến – Loại Trung bình: điểm học lực môn đạt từ đến – Loại Yếu: điểm học lực môn đạt Đối với môn đánh giá nhận xét – HLM.KI kết đánh giá dựa nhận xét đạt học kì I – HLM.KII kết đánh giá dựa nhận xét đạt năm – HLM.N HLM.KII Điều 12 Những quy định khác Đối với môn học : a) Môn Tiếng Việt : lần KTĐK môn Tiếng Việt có kiểm tra : Đọc, Viết Điểm kiểm tra quy điểm chung trung bình cộng (làm tròn 0,5 thành 1) b) Môn Lịch sử Địa lí : lần KTĐK môn Lịch sử Địa lí có kiểm tra : Lịch sử, Địa lí Điểm hai kiểm tra quy điểm chung trung bình cộng (làm tròn 0,5 thành 1) Đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn : a) Đối với học sinh khuyết tật, tất kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì lưu giữ thành hồ sơ học tập học sinh Học sinh khuyết tật học hoà nhập đánh giá môn học mà học sinh có khả theo học bình 110 thường Các môn học khác yêu cầu đánh giá dựa tiến học sinh b) Đối với học sinh lang thang nhỡ lớp tình thương có điều kiện chuyển sang lớp quy tổ chức kiểm tra hai môn Toán, Tiếng Việt Điểm trung bình hai môn Toán, Tiếng Việt đạt trở lên, điểm xếp vào lớp học phù hợp xác nhận học hết chương trình tiểu học Chương IV SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI Điều 13 Xét lên lớp Những học sinh có điểm KTĐK.CKII tất môn học đánh giá điểm số đạt từ trở lên HLM.N môn (phân môn) đánh giá nhận xét đạt loại Hoàn thành (A) trở lên lên lớp thẳng Những học sinh có điểm KTĐK.CKII theo đánh giá điểm số phải kiểm tra lại ; điểm trung bình cộng môn kiểm tra lại đạt trở lên (làm tròn 0,5 thành 1), môn điểm lên lớp Mỗi học sinh có quyền ôn tập kiểm tra lại nhiều lần/ môn học đánh giá điểm số vào thời điểm cuối năm học sau hè Hiệu trưởng có trách nhiệm yêu cầu giáo viên hướng dẫn tổ chức ôn tập cho học sinh yếu đạt yêu cầu môn học Những học sinh xếp loại HLM.KI loại Chưa hoàn thành (B) theo đánh giá nhận xét, cần giáo viên giúp đỡ thời gian học kì II để đạt mức HLM.KII HLM.N loại Hoàn thành (A) Điểm HLM.N môn học Tiếng nước ngoài, Tiếng dân tộc, Tin học nội dung tự chọn khác dùng để khen thưởng, động viên học sinh, không tham gia xét lên lớp Điều 14 Xét khen thưởng Xét khen thưởng cho học sinh lên lớp thẳng theo mức sau: a) Khen thưởng danh hiệu Học sinh Giỏi cho học sinh nhận xét thực đầy đủ bốn nhiệm vụ học sinh điểm HLM.N môn học : Toán, Tiếng Việt (ở lớp 1, 2, 3); Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, 5) đạt loại Giỏi, HLM.N môn (phân môn) đánh giá nhận xét đạt loại Hoàn thành (A) ; b) Khen thưởng danh hiệu Học sinh Tiên tiến cho học sinh nhận xét thực đầy đủ bốn nhiệm vụ học sinh điểm HLM.N môn đánh giá điểm số đạt loại Giỏi, môn lại đạt loại Khá trở lên, môn (phân môn) đánh giá nhận xét đạt HLM.N loại Hoàn thành (A) Xét khen thưởng thành tích môn học, mặt cho học sinh chưa đạt danh hiệu theo mức sau : 111 a) Khen thưởng cho học sinh đạt HLM.N môn học đạt loại Giỏi b) Khen thưởng cho học sinh có tiến mặt học tập, rèn luyện nói chung (đặc biệt học sinh khuyết tật) Chương V TRÁCH NHIỆM CỦA HIỆU TRƯỞNG, GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRONG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI Điều 15 Trách nhiệm hiệu trưởng Tổ chức, đôn đốc, kiểm tra việc thực quy định đánh giá, xếp loại học sinh giáo viên phụ trách lớp Duyệt kết đánh giá, nhận xét, xếp loại cuối học kì I, cuối năm học lớp đạo việc xét cho học sinh lên lớp hay kiểm tra lại Kí tên xác nhận kết học bạ sau năm học kết thúc Tiếp nhận giải ý kiến học sinh, khiếu nại cha mẹ người giám hộ đánh giá, nhận xét, xếp loại theo phạm vi quyền hạn Thời gian trả lời khiếu nại chậm 10 ngày kể từ ngày nhận đơn khiếu nại Tổ chức quản lí hồ sơ nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh Quản lí kiểm tra định kì học sinh suốt năm cấp tiểu học Cùng tập thể sư phạm định số học sinh tiêu biểu lựa chọn từ số học sinh giỏi trường, sở xét tổng hợp nhiều mặt giáo dục, rèn luyện hoạt động khác Điều 16 Trách nhiệm giáo viên phụ trách lớp Chịu trách nhiệm việc đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định Thông báo kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, xếp loại học lực học sinh cho cha mẹ người giám hộ ghi đủ vào loại hồ sơ quản lí học sinh theo quy định Không thông báo trước lớp họp cha mẹ học sinh điểm chưa tốt học sinh Hoàn thành hồ sơ đánh giá, xếp loại học sinh, lưu giữ kiểm tra học kì, kiểm tra thường xuyên học sinh khuyết tật, bàn giao kết học tập rèn luyện học sinh cho giáo viên phụ trách lớp Điều 17 Trách nhiệm quyền lợi học sinh Thực tốt nhiệm vụ quy định Điều lệ trường tiểu học, ban hành theo Quyết định số 22/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11 tháng năm 2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ; tiếp thu giáo dục nhà trường để tiến Có quyền nêu ý kiến nhận giải thích, hướng dẫn giáo viên phụ trách lớp, Hiệu trưởng nhà trường thấy chưa đánh giá, nhận xét, xếp loại xác, công 112 KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Đặng Huỳnh Mai (đã kí đóng dấu) 113 PHỤ LỤC BẢNG PHÂN LOẠI MỨC ĐỘ NHẬN THỨC THEO MÔ HÌNH BLOOM (1956) Mô tả phân loại chủ yếu lĩnh vực nhận thức Minh hoạ mục tiêu giảng huấn tổng quát Những động từ để đánh giá kết học tập Mức độ biết: mức độ nhớ kiến thức học Nhớ lại kiện cụ thể lí thuyết từ tài liệu học Biết khái niệm thông dụng Biết kiện cụ thể (ai, gì, bao giờ, đâu ) Biết phương pháp trình thực Biết nguyên tắc, quy tắc, quy luật Liệt kê, miêu tả, nhận diện, nêu tên, ghi lại, gắn nhãn, nhớ lại, ráp nối… Mức độ hiểu: khả nắm ý nghĩa tài liệu Đó khả chuyển tải tài liệu từ hình thức sang hình thức khác (bằng từ số), khả giải thích tài liệu đưa chiều hướng tương lai (dự đoán hình ảnh kết quả) Mức độ hiểu bước thứ hai sau mức độ biết ghi nhớ tài liệu Và mức độ thấp việc hiểu Hiểu kiện nguyên tắc Giải thích lời tài liệu học Giải thích mô hình, sơ đồ, biểu đồ Chuyển học từ lời nói sang công thức toán học Nhận xét phương pháp trình thực Lượng giá kết từ số liệu thống kê Tóm tắt, diễn đạt lại lời mình, giải thích mối quan hệ, giải thích mở rộng, đưa ví dụ, khái quát, dự đoán, viết lại, lập dàn ý nội dung tài liệu, đưa kết luận, dẫn chứng Mức độ ứng dụng: khả sử dụng tài liệu học vào tình cụ thể Đó việc ứng dựng quy định, phương pháp, khái niệm, quy luật, lí thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi mức độ hiểu cao mức độ hiểu Áp dụng nguyên tắc vào tình Áp dụng lí thuyết vào tình thực tế Giải vấn đề Xây dựng biểu đồ, sơ đồ Trình bày cách sử dụng trình thực Tính toán, áp dụng, thu thập thông tin, xây dựng, chứng minh, thí nghiệm, biểu diễn, thực hành, vẽ dựng mô hình, sơ đồ, đưa cách làm Giải quyết, sử dụng, liên hệ, khám phá Mức độ phân tích: khả phân chia tài liệu thành phần nhỏ theo tổ chức cấu trúc rõ ràng Đó việc nhận biết phần, phân tích mối liên hệ phần nguyên tắc tổ chức chúng Kết học tập thể mức độ cao trí tuệ, hẳn mức độ hiểu áp dụng trên, đòi hỏi hiểu Nhận biết giả thiết chưa phát biểu Nhận biết tính lô gích lí đưa Phân biệt kiện suy luận Đánh giá mối liên hệ số liệu Phân tích cấu trúc có tổ chức công việc (nghệ thuật, âm nhạc, viết) So sánh đối chiếu, suy luận, phân biệt, suy diễn, mổ xẻ, vẽ biểu đồ, lập dàn ý, lựa chọn, đưa mối liên hệ, chia nhỏ, lập công thức STT nội dung hình thức cấu trúc tài liệu Mức độ tổng hợp: khả liên kết phần vào với để hình thành nên phần Đó việc tạo chủ đề viết thống nhất, kế hoạch hành động (ví dụ đề cương nghiên cứu) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, hình thành mẫu cấu trúc Viết chủ đề có bố cục rõ ràng Viết có nội dung rõ ràng Viết câu chuyện ngắn hay thơ Đề nghị kế hoạch thực nghiệm Suy luận kiến thức học từ lĩnh vực khác thành kế hoạch giải vấn đề Tạo lập, kết hợp, thiết kế, sáng tạo, tổ chức, thể hiện, xây dựng, tưởng tượng, quy ước, giải thích, lập kế hoạch, xếp lại, cấu trúc lại, liên hệ lại, viết lại, tổng hợp lại Đưa kế hoạch để phân loại mục tiêu (sự kiện ý tưởng) Mức độ đánh giá: khả nhận xét giá trị tài liệu (một thơ, phát biểu, tiểu thuyết, đề cương nghiên cứu) cho mục đích xác định Đó tiêu chí bên (tổ chức) hay bên (liên quan với mục tiêu) học sinh xác định tiêu chí tự đưa tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao lĩnh vực nhận thức chúng chứa đựng yếu tố tất tiêu chí khác, cộng với nhận xét dựa tiêu chí rõ ràng xác định Nhận xét tính liên tục tài liệu viết Nhận xét phù hợp với kết luận đưa từ số liệu thống kê Nhận xét giá trị công việc cách sử dụng tiêu chí bên Nhận xét giá trị công việc tiêu chuẩn từ bên Tranh luận, phê bình, bảo vệ, đánh giá hay lập luận, so sánh, miêu tả, phân biệt, liên hệ lại, giải thích, xếp hạng, tính điểm, ủng hộ, xác minh hợp thức hoá, giới thiệu [...]... với nhau (Vũ Văn Tảo, 1995) 34 2 KẾT QUẢ HỌC TẬP CẦN ĐÁNH GIÁ Ở TIỂU HỌC Như đã định nghĩa ở chủ đề 1 của tiểu môđun 1, đánh giá kết quả học tập trong tài liệu này được hiểu là quá trình hình thành và đưa ra những phán đoán hay kết luận về học lực và hạnh kiểm của mỗi học sinh tiểu học Dưới đây là sơ đồ diễn giải kết quả học tập cần đánh giá ở tiểu học: Đánh giá - xếp loại học sinh tiểu học Học lực Kĩ... CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP ? – Kết quả học tập là cơ sở thiết kế các hoạt động dạy học và nội dung đánh giá kết quả học tập – Xác lập các kết quả học tập một cách rõ ràng và cụ thể sao cho có thể quan sát và đo lường được là cơ sở bảo đảm cho việc chọn lựa và xây dựng công cụ, kĩ thuật đánh giá thích hợp – Xem xét sự tưõng thích giữa kết quả học tập cần đánh giá với kĩ thuật đánh giá là cõ sở bảo đảm hiệu quả. .. điểm kiểm tra định kì trong năm học (kiểm tra giữa kì I, giữa kì II, kiểm tra cuối kì I và kiểm tra cuối kì II) Đây là một điểm mới trong quy định đánh giá của chương trình tiểu học hiện nay so với chương trình cải cách giáo dục trước đây Sự thay đổi này thể hiện quan điểm đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm tạo điều kiện cho giáo dục – dạy học góp phần phát triển người học hơn Kết quả của các bài kiểm tra. .. và đối chiếu Bài tập đánh giá – Hoạt động 1 Công việc kiểm tra thường xuyên ở khắp tất cả các môn học là một việc làm chiếm khá nhiều tâm sức của giáo viên tiểu học Bởi vì việc này đòi hỏi hầu như ngày nào giáo viên cũng phải kiểm tra và chấm điểm hay ghi nhận xét cho học sinh Trong chương trình tiểu học mới, kết quả kiểm tra thường xuyên không được tính vào kết quả toàn năm học Kết quả năm của mỗi... nhận xét cụ thể đối với từng học sinh 20 TIỂU MÔĐUN 3 TIỂU MÔĐUN 3: HÌNH THỨC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Chủ đề 1: HÌNH THỨC KIỂM TRA Hoạt động 1: ĐỌC THÔNG TIN CƠ BẢN ĐỂ TÌM HIỂU CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA Ở TIỂU HỌC NHIỆM VỤ: a) Thảo luận nhóm: Bằng kinh nghiệm bản thân, hãy trả lời các câu hỏi sau đây: Trong thực tế dạy học ở tiểu học, những hình thức kiểm tra nào đã được thực hiện?... thức đánh giá thành tích học tập của học sinh và có ư nghĩa quan trọng về mặt quản lí BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ Thảo luận nhóm: Theo Vãn bản Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo quyết định số 30 /20 05/QĐ-BGD & ĐT), kết quả của các bài kiểm tra hằng tháng của môn Tiếng Việt và Toán (kiểm tra thường xuyên) không được tính vào kết quả học kì và cả nãm của hai môn học này Kết quả môn học. .. xuyên và kiểm tra định kì Kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì Kiểm tra thường xuyên là tiến trình thu thập thông tin về việc học tập của học sinh một cách liên tục trong lớp học Các hình thức kiểm tra thường xuyên dùng để đánh giá những phương diện cụ thể hay những phần của chương trình học Kết quả của kiểu kiểm tra này được dùng để theo dõi sự tiến bộ của người học trong suốt tiến trình giảng... điểm kiểm tra định kì trong nãm học như kiểm tra giữa kì I, giữa kì II, kiểm tra cuối kì I và kiểm tra cuối kì II Đây là một nét đổi mới trong quy định kiểm tra đánh giá của chưõng trình tiểu học mới Sự thay đổi này nhằm mục đích gì? Nó có ư nghĩa gì đối với học sinh, đối với giáo viên và đối với nhà quản lí giáo dục? Sự thay đổi trên có những điểm lợi và bất lợi gì ? CHỦ ĐỀ 2 : HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ 22 ... đánh giá là cõ sở bảo đảm hiệu quả và giá trị của kết quả kiểm tra đánh giá Dưới đây là tóm tắt quá trình quan hệ tương tác giữa mục tiêu dạy học, các kết quả học tập cụ thể cần đánh giá với các kĩ thuật đánh giá: 35 MỤC TIÊU TỔNG QUÁT (Các kết quả học tập học sinh cần đạt định hướng cho giảng dạy.) CÁC KẾT QUẢ HỌC TẬP CHUYÊN BIỆT (Các loại khả năng/ kĩ năng của học sinh mà chúng ta sẵn sàng chấp nhận... Tiếng Việt 33 TIỂU MÔĐUN 4 TIỂU MÔĐUN 4: NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Chủ đề 1: VAI TRÒ CỦA MỤC TIÊU DẠY HỌC ĐỐI VỚI VIỆC XÁC LẬP NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hoạt động 1: TÌM HIỂU KHÁI NIỆM MỤC TIÊU DẠY HỌC VÀ VAI TRÒ CỦA VIỆC XÁC LẬP MỤC TIÊU DẠY HỌC TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NHIỆM VỤ Đọc thông tin cơ bản bên dưới, rồi thực hiện hai việc sau đây: – Trình bày vắn tắt những hiểu