Vai trò của giảng viên đối với việc tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Tự học có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học ở Cao đẳng và Đại học của Sinh viên. Tự học nhằm phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức của sinh viên, tự học là điều kiện cần để thực hiện nhiệm vụ giáo dục ở các trường Cao đẳng, Đại học là: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của sinh viên”.

Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 90 VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN ĐỐI VỚI VIỆC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ThS Trần Thị Ngun Thảo Phịng Tổ chức Hành chính, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Sinh viên Huỳnh Văn Thoại Lớp C12X2, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Tự học có vai trị vơ quan trọng q trình học Cao đẳng Đại học Sinh viên Tự học nhằm phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức sinh viên, tự học điều kiện cần để thực nhiệm vụ giáo dục trường Cao đẳng, Đại học là: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo sinh viên” Do tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho trường Cao đẳng Đại học đặc biệt trường đào tạo theo hình thức tín chỉ, việc làm mang tính cấp thiết, định chất lượng đào tạo Từ khóa: Tín chỉ, tự học, tự đào tạo, phương pháp dạy học tích cực Đặt vấn đề Chúng ta biết trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Dạy hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh Học hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển nên hoạt động nhận thức đặc biệt Trong trình dạy học tương tác Giảng viên (GV) Sinh viên (SV) chìa khóa mở cánh cửa thành cơng chất lượng dạy học Khi chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, số giảng dạy lớp GV giảm nhiều số yêu cầu SV tự học tăng lên gấp đôi Nhưng thực tế cho thấy đa số SV lúng túng cách tự học, mang nặng cách học thụ động: SV không đặt câu hỏi, GV đặt câu hỏi SV giơ tay xin phát biểu, GV nói viết bảng SV cố gắng chép chép hết trở thành cẩm nang cho việc thi cử chí cho việc hành nghề sau Dường bệnh cố hữu có nguồn gốc từ nhà trường phổ thơng chắn sản phẩm cách học thụ động người thụ động khơng có khả nghiên cứu sáng tạo Phải lỗi SV! – Khơng hồn tồn mà GV có phần trách nhiệm khơng nhỏ, nhiều GV thường truyền thụ kiến thức theo lối đọc chép, giảng dạy chay, thiếu kiến thức thực tế nên giảng thiếu sinh động Với bối cảnh GV SV việc tự học gần bị vơ hiệu hóa, số SV có khả điều chỉnh hành vi học tập để có khả tự học thực Vậy làm để giúp SV có khả tự học, tự nghiên cứu – Học theo tín để đạt hiệu cao? Tự học số hình thức tự học Hoạt động tự học sinh viên diễn lúc nơi Cứ sinh viên huy động khả nhận thức có mình, tiến hành Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 hoạt động tìm tịi, khám phá tự giác, đứng trước tượng giới khách quan họ tiến hành tự học Tự học Đại học hình thức tổ chức dạy học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học Nội dung tự học phong phú, bao gồm tồn cơng việc học tập cá nhân có tập thể sinh viên tiến hành ngồi học khố thân sinh viên độc lập tiến hành khố như: Đọc sách ghi chép theo cách riêng, làm tập, tham gia hoạt động thực tế… Như cốt lõi học tự học xem xét đến mối quan hệ dạy học dạy ngoại lực, tự học nhân tố định đến thân người học – nội lực Nhưng trình dạy có ý nghĩa lớn ảnh hưởng trực tiếp đến q trình học Do vậy, trị chủ thể, trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức, chân lý hành động mình, tự phát triển bên Thầy tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Người thầy giỏi người dạy cho trò biết tự học Người trò giỏi người biết tự học sáng tạo suốt đời Các hình thức tự học hoạt động dạy học Đại học Hình thức tự học hoạt động dạy học đại học bao gồm: + Tự học lớp: - Nghe giảng; - Ghi chép; - Làm tập + Tự học lớp: 91 - Đọc sách tài liệu tham khảo; - Làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp; - Thực tập thực hành môn; - Làm tiểu luận, đồ án; - Hoàn thành báo cáo thực tập, luận văn tốt nghiệp Tóm lại vấn đề tự học, tự đào tạo vô quan trọng quan tâm nhiều khuyến khích học tập, sinh viên thành cơng học tập, nghiên cứu khoa học thành tựu định tương lai trình tự học Thời gian học trường, giảng đường Đại học có hạn, phát triển tri thức lồi người khơng bờ bến Giải mâu thuẫn khơng có đường khác phải tự học học suốt đời Những công việc cụ thể Giảng viên giúp Sinh viên tự học tốt Nhiệm vụ dạy Đại học bồi dưỡng hệ thống tri thức, kỹ - kỹ xảo gắn với nghề nghiệp tương lai sinh viên, làm phát triển họ lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư nghề nghiệp, sở hình thành cho sinh viên giới quan khoa học, lý tưởng, tác phong người cán khoa học kỹ thuật Để làm điều q trình dạy, người thày phải bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu hay cách thức thu thập thông tin, để phân tích xử lý thơng tin để làm sáng tỏ vấn đề cần nghiên cứu, đồng thời bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp tự Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 học: Chủ động sáng tạo tự thực nhiệm vụ học tập nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị Những công việc chuẩn bị GV định hướng cho SV tự học, giúp SV tìm kiếm tài liệu, theo dõi, kiểm tra kết tự học SV Như GV khơng cần có kiến thức sâu rộng mà phải tâm huyết với nghề nghiệp, với SV đồng thời cần phải chương trình hóa việc tự học SV, nghĩa GV cần có chủ động thực quy trình tương tác với SV sau: 3.1.1 Làm đề cƣơng môn học thật chi tiết cụ thể Đề cương chi tiết môn học, học phần có mẫu thống phịng Đào tạo nên giảng viên xây dựng thường làm cho mẫu xong chủ yếu bám vào giáo trình chính, việc hướng dẫn SV đọc nội dung gì, tìm hiểu vấn đề nào, cịn sơ sài đặc biệt việc nghiên cứu tài liệu tham khảo bị xem nhẹ 3.1.2 Hƣớng dẫn SV chuẩn bị tiết học Thực tế cho thấy nhiều GV sau hoàn thành khối lượng kiến thức tiết học khơng đả động đến nội dung học tiết học sau mà coi SV biết đề cương chương trình Đây thực quan điểm sai lầm lẽ đề cương chương trình nêu nội dung số yêu cầu mang tính chung nhất, GV không yêu cầu hướng dẫn cụ thể SV có nhiều khả khơng đọc, không nghiên cứu trước Mà SV chịu đọc, 92 nghiên cứu trước SV nắm vấn đề đơn giản, có ý kiến thắc mắc với vấn đề phức tạp, hiểu sâu, hiểu thấu đáo nội dung kiến thức học Theo nghiên cứu nhà tâm lý giáo dục thì: “Một nguyên lý quan trọng SV tự làm nên để họ tự làm, tự khám phá Vì người thầy cần đưa vấn đề để buộc SV phải nghiên cứu, tự khám phá, không họ không đọc tài liệu, sách vở.” Với quan điểm GV cần giao cho SV nhiều tình tập để giải quyết: - GV phải tính tốn mức độ tập từ dễ đến khó để tạo hứng thú tạo thói quen đọc tài liệu để giải tập hay giải tình huống; - GV ý tăng cường tình cần có trao đổi nhóm học theo nhóm, người biết giảng cho người chưa biết giỏi hơn, người chưa biết hỏi người biết hiểu vấn đề, điều làm cho học tập chất lượng Chúng ta khơng nên sợ SV làm sai nguyên lý đơn giản là: người thầy cần tăng cường việc dạy SV cách tự học từ lỗi họ dạy cho họ cách bắt chước điều cho 3.1.3 GV cần đầu tƣ suy nghĩ thiết kế dạy để tạo hứng thú cho SV GV buộc SV phải tích cực hoạt động GV tiết dạy học Thực mục tiêu: cải tiến phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Nhà trường, GV cần sử dụng tối đa trợ giúp phương Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 tiện công nghệ thông tin, để làm điều thao tác thể nội dung dạy cần tính tốn cách khoa học nghệ thuật, đảm bảo sử dụng lúc, chỗ để mang lại hiệu cao Trên thực tế có GV trình chiếu y nguyên nội dung học giáo trình diễn thuyết SV chép để tránh tình trạng GV tham khảo lên lớp xây dựng sau: - Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết; - Cụ thể hóa phần nội dung GV trình bày; - Giới thiệu mục tiêu học yêu cầu cần thực hiện; - Trình bày cấu trúc nội dung dạy học đơn vị kiến thức giảng; - Lựa chọn chuyển tải nội dung trình bày lớp, nội dung cốt lõi; - Nội dung, vấn đề SV để SV trình bày thảo luận lớp; - Nội dung, vấn đề SV cần giải làm việc theo nhóm… Tóm lại tất cơng việc chuẩn bị GV phải hướng tới mục đích là: u cầu SV phải có đầu tư, chuẩn bị chu đáo nhằm tích cực đóng góp xây dựng tiếp thu tốt nội dung học 3.2 Quá trình lên lớp Quá trình lên lớp q trình thực thiết kế mà GV xây dựng, nhiên để phát huy tốt việc tự học SV lên lớp GV cần ý vấn đề như: - Tích cực huy động kiến thức SV có để tiếp thu mới: GV không 93 nhắc lại kiến thức cũ mà thông qua đề cương sơ đồ giao cho SV chuẩn bị sở kiểm tra, bổ sung phần kiến thức SV nắm chưa nội dung cần mở rộng; - Khai thác tối đa tình có vấn đề để phát huy vai trị chủ động tìm hiểu khám phá kiến thức khả tư SV; - Chuẩn bị, lựa chọn ví dụ ngồi giáo trình, ví dụ có tính thực tiễn, sinh động Cơng việc cách làm gương cho SV vấn đề tự học; - Khai thác áp dụng linh hoạt sơ đồ, biểu, bảng giảng: Điều giúp SV dễ hiểu, dễ nhớ, SV buộc phải sử dụng ngơn ngữ để biểu đạt nhờ khả tư logic diễn đạt nâng cao; - Chốt lại mạch kiến thức kiến thức cốt lõi 3.3 Hƣớng dẫn SV tự hoàn thiện học sau lên lớp GV cần trọng nhiệm vụ sau: - Giao tập phù hợp với nội dung kiến thức theo cấp độ tái hiện, tái tạo, vận dụng, phân tích tổng hợp… phải ý đến trình độ SV: khá, giỏi, trung bình, yếu kém; - Có gợi ý, yêu cầu tập mà buộc SV phải đọc lại giáo trình Việc SV tự hồn thiện học quan trọng lúc SV biến trình đào tạo thành tự đào tạo, biến tri thức nhân loại thành tri thức 3.4 Hƣớng dẫn SV làm tập nghiên cứu Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 Đây việc làm phát huy cao ý thức tự học SV, tập nghiên cứu thường tiến hành trình học học phần, GV cần trọng: - Lựa chọn nội dung, vấn đề rõ mục đích, yêu cầu nghiên cứu, gợi ý cách thức thực để giao cho SV thực hiện; - Công khai tiêu chí đánh giá, thời hạn hồn thành; - Cung cấp tài liệu địa tài liệu tối thiểu cho SV, hướng dẫn cách thức tìm kiếm, thu thập, xử lý thơng tin; - Kiểm sốt sẵn sàng giúp đỡ SV SV gặp khó khăn SV yêu cầu, đưa điều chỉnh cần thiết; - Đánh giá xác kết SV, có sách động viên khen thưởng đắn, kịp thời 3.5 Đánh giá qua kiểm tra, thi Qua thực tế dạy học, khơng phủ nhận vai trị kiểm tra đánh giá động lực học tập SV Kiểm tra đánh giá kết học tập SV hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Nhưng thực tế có GV chưa khai thác sức mạnh kiểm tra đánh giá: Việc đề kiểm tra chưa đầu tư nhiều cơng sức, đề q dễ q khó khơng có tính phân loại SV, việc chấm làm SV chưa quan tâm mức Đề thi phải đảm bảo tính tồn diện, khách quan, cần quan tâm giá trị cốt lõi môn học, sát với lực thực tế SV Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp 94 SV tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Kết luận GS Cao Xn Hạo nói: “…dù có học trường gì, thầy tiếng đến đâu nữa, nhân tố quan trọng nhất, định kết mỹ mãn q trình đào tạo cơng tự học học trò” Tự học phần tích cực chủ động, đốn người học Vai trị định thành cơng hay thất bại q trình học tập vai trị người học, vai trị người dạy khơng phải khơng quan trọng” Để đảm bảo chất lượng dạy học phải đảm bảo ba khâu thống với là: nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy giáo viên tự học sinh viên Vì vậy, thiếu xót giáo viên dạy đại học tìm cách nâng cao chất lượng giảng dạy lại không ý nghiên cứu xem sinh viên học Người giáo viên có hai nhiệm vụ chủ yếu gắn chặt với nhau: Một bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp nắm tri thức phù hợp với mục đích đặc điểm mơn học, hai giúp sinh viên nắm nội dung tri thức phù hợp với u cầu chương trình Cịn thành cơng q trình giảng dạy sinh viên biết cách tự học Tự học hoạt động tự giác, tự lập SV Nhưng để SV tự giác, tự lập cần phải có hướng dẫn, giúp đỡ GV để tự học trở thành thói quen, nhu cầu SV Mỗi GV phải người giác ngộ SV tinh thần tự học cho SV thấy cần thiết tự học Đồng thời, Nhà trường cần cung cấp đầy Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 đủ tài liệu giáo trình cho SV để SV thuận lợi trình tự học thúc đẩy, 95 nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] GS Phạm Minh Hạc 2011 Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Hương Giang 2013 Tìm hiểu phương thức đào tạo đại học theo hình thức tín chỉ, Đại học Hà Tĩnh [3] TS Vũ Thị Nho 2009 Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] TS Trần Kiểm 2006 Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [5] TS Đỗ Tiến Sĩ 2012 Sinh viên tự học đổi phương pháp dạy học, Báo Giáo dục đào tạo [6] ThS Phan Thúy Vân 2013 Một số vấn đề việc hướng dẫn sinh viên tự học tự nghiên cứu giai đoạn nay, NXB Đại học Kinh tế quốc dân  ... người biết tự học sáng tạo suốt đời Các hình thức tự học hoạt động dạy học Đại học Hình thức tự học hoạt động dạy học đại học bao gồm: + Tự học lớp: - Nghe giảng; - Ghi chép; - Làm tập + Tự học lớp:... vấn đề tự học, tự đào tạo vô quan trọng quan tâm nhiều khuyến khích học tập, sinh viên thành công học tập, nghiên cứu khoa học thành tựu định tương lai trình tự học Thời gian học trường, giảng. .. hợp với yêu cầu chương trình Cịn thành cơng q trình giảng dạy sinh viên biết cách tự học Tự học hoạt động tự giác, tự lập SV Nhưng để SV tự giác, tự lập cần phải có hướng dẫn, giúp đỡ GV để tự học