Sáng kiến dạy học nội dung “ định luật 2 newton” theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình gdpt 2018

MỤC LỤC Nội dung Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Phần NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận việc dạy học phát triển phẩm chất, lực 1.1 Những vấn đề chung dạy học phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất lực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 1.1.2 Dạy học phát triển phẩm chất lực 1.1.3 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 1.2 Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học mơn Vật lí 1.2.1 Mơn Vật lí chương trình GDPT 2018 1.2.2 Định hướng chung phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí 1.2.3 Cơ sở việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học nội dung/chủ đề/bài học mơn Vật lí 1.3 Các phương pháp, công cụ đánh giá phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí 1.3.1 Định hướng đổi đánh giá phẩm chât, lực học sinh mơn Vật lí 1.3.2 Cơ sở việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phẩm chất, lực học sinh dạy học nội dung/chủ đề/bài học vật lí 1.4 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Vật lí 1.4.1 Các u cầu xây dựng kế hoạch dạy Vật lí theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 1.4.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Khả áp dụng 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Giải vấn đề nghiên cứu 3.1 Nhận diện mục tiêu dạy học tối thiểu nội dung dạy học từ yêu cầu cần đạt 3.2 Xác định mục tiêu học 3.2.1 Phân tích xác định mục tiêu học 3.2.2 Xác định mục tiêu cao bổ sung vào mục tiêu dạy học Trang 1 2 2 5 5 6 7 11 11 11 12 12 12 14 14 14 19 19 22 22 23 tối thiểu 3.2.3 Hoàn thiện mục tiêu học 3.3 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học 3.3.1 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học dựa vào việc phân tích mục tiêu dạy học 3.3.2 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học dựa phân tích đặc điểm nội dung dạy học 3.3.3 Xem xét đặc điểm PP KTDH 3.3.4 Xem xét bối cảnh dạy học 3.3.5 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học 3.4 Xác định chuỗi hoạt động dạy học 3.5 Lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá nội dung dạy học 3.6 Xây dựng phiếu học tập cơng cụ đánh giá 3.7 Hồn thiện kế hoạch dạy “ Định luật Newton” Khảo nghiệm cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Mục đích khảo nghiệm 4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 4.2.1 Nội dung khảo nghiệm 4.2.2 Phương pháp khảo nghiệm thang đánh giá 4.3 Đối tượng khảo nghiệm 4.4 Kết khảo nghiệm Phần KẾT LUẬN Phần TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần PHỤ LỤC 24 24 24 25 25 25 27 27 28 30 30 50 50 50 50 50 50 51 57 58 Phần ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển mạnh mẽ, chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học nghĩa chuyển từ chỗ quan tâm học sinh học đến chỗ học sinh làm sau học, từ chỗ học để biết chuyển sang học để làm, học để chung sống phát triển Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học thông qua nội dung giáo dục Việc chuyển sang dạy học theo chương trình, đảm bảo yêu cầu cần đạt, sách giáo khoa phương tiện hỗ trợ, khơng có tính pháp lí trước địi hỏi đổi mới, sáng tạo giáo viên Chương trình giáo dục phổ thơng có thật vào sống cách có hiệu hay không phụ thuộc lớn vào lực đội ngũ nhà giáo Để chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thực dạy học nào? Làm để lựa chọn sử dụng cách phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá nội dung dạy học để phát triển phẩm chất lực học sinh? Để chuẩn bị cho đổi giáo dục phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo liệt đạo triển khai tập huấn, bồi dưỡng giáo viên đổi dạy học thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc tập huấn thực theo hình thức trực tiếp kết hợp trực tuyến mạng lưới giáo viên cốt cán tỉnh mở rộng cho giáo viên đại trà theo hình thức trực tuyến thời gian đại dịch Covid 19 kéo dài, đảm bảo kịp thời thời thực hiệu chương trình giáo dục phổ thơng Năm học 2022- 2023 năm học thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THPT, bắt đầu lớp 10 Với mục tiêu tăng cường lực thực chương trình, dịp Hè năm 2022, Bộ Giáo dục đạo Sở triển khai tập huấn trực tiếp cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán trường triển khai nhân rộng giáo viên đại trà kĩ thuật xây dựng kế hoạch dạy phát triển phầm chất, lực học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt, chuẩn bị cho thực hóa chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT Mơn Vật lí chương trình phổ thơng mơn khoa học thực nghiệm, gắn liền với thực tiễn Giáo viên vật lí trường THPT có nhiều điều kiện để dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề, lực vận dụng thực tiễn, thực hành, thí nghiệm Chúng tơi lựa chọn nội dung “ Định luật Newton” nội dung dạy học liên quan đến thí nghiệm (đặc thù mơn) có nhiều điểm mới, khác biệt yêu cầu cần đạt so với chương trình 2006 để tiến hành xây dựng kế hoạch dạy tập huấn triển khai thực đến giáo viên toàn tỉnh vào ngày 22, 23 27, 28/ 8/2022 Theo chúng tơi tìm hiểu, đến thời điểm nay, chưa có đề tài nghiên cứu dạy học nội dung theo yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 mơn Vật lí Với tất lý trên, lựa chọn đề tài “ Dạy học nội dung “ Định luật Newton” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá dạy học nội dung “ Định luật Newton” đảm bảo yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 mơn Vật lí Xây dựng kế hoạch dạy “ Định luật Newton” theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Sử dụng nội dung đề tài để tập huấn cho giáo viên vật lí tồn tỉnh nhằm nâng cao lực xây dựng kế hoạch dạy tổ chức thực hiện, chuẩn bị cho thực chương trình GDPT 2018 Tổ chức áp dụng khảo nghiệm để đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, điều chỉnh cho phù hợp thực tiễn Giả thuyết khoa học Việc lựa chọn, sử dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp cơng cụ đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học nội dung “Định luật Newton” theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 mơn Vật lí Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: GV giảng dạy HS học mơn Vật lí THPT tỉnh Nghệ An Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp cơng cụ đánh giá phát triển phẩm chất lực học sinh; yêu cầu chương trình GDPT 2018 mơn Vật lí; kế hoạch dạy “Định luật Newton” theo yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá phát triển phẩm chất lực học sinh Nghiên cứu yêu cầu dạy học mơn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 yêu cầu cần đạt nội dung dạy học “ Định luật Newton” Nghiên cứu giải pháp dạy học “Định luật Newton” theo yêu cầu cần đạt chương trình Xây dựng kế hoạch dạy “ Định luật Newton” Tổ chức áp dụng đề tài trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Huỳnh Thúc Kháng, THPT Đơng Hiếu, THPT Hồng Mai, THPT DTNT Tỉnh nhiều trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài, cần phải thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh môn Vật lí theo chương trình GDPT 2018 Nghiên cứu sở việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học chủ đề/bài học/nội dung vật lí Nghiên cứu thực trạng dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh đối giáo viên, học sinh mơn Vật lí trường THPT Nghiên cứu u cầu cần đạt nội dung dạy học “ Định luật Newton” theo chương trình GDPT 2018 Xác định mục tiêu nội dung dạy học nội dung “Định luật Newton” Phân tích mối quan hệ phương pháp với mục tiêu, nội dung, bối cảnh dạy học để lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá, dạy học nội dung “ Định luật Newton” đảm bảo yêu cầu cần đạt chương trình Xây dựng kế hoạch dạy “ Định luật Newton” (Chúng lựa chọn xây dựng kế hoạch học “ Định luật Newton” – sách Vật lí 10 Bộ Kết nối tri thức với sống, dùng cho dạy học nội dung theo chương trình) Sử dụng kết nghiên cứu để tập huấn, bồi dưỡng giáo viên Khảo nghiệm đơn vị áp dụng kết nghiên cứu Đánh giá kết điều chỉnh, hoàn thiện đề tài Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng sử dụng phương pháp cho việc: Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học vật lí - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên Vật lí chuẩn bị cho thực chương trình GDPT 2018, cụ thể: + Nghiên cứu sở lý luận dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh theo chương trình GDPT 2018 + Nghiên cứu sở việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương pháp công cụ đánh giá phát triển phẩm chất lực học sinh dạy học nội dung/chủ đề/bài học vật lí theo YCCĐ mơn + Nghiên cứu tài liệu sử dụng số phương tiện, thiết bị dạy học đại số phần mềm hỗ trợ dạy học, kiểm tra đánh giá + Nghiên cứu tài liệu Chuyển đổi số giáo dục + Nghiên cứu quy trình xây dựng kế hoạch dạy phát triển phẩm chất lực học sinh - Nghiên cứu yêu cầu chương trình GDPT 2018 đối mơn Vật lí u cầu cần đạt nội dung dạy học “ Định luật Newton” Phương pháp vấn Phương pháp dùng: Phỏng vấn trực tiếp giáo viên vấn đề liên quan đến đề tài nhằm kiểm tra giả thuyết, góp ý KHBD, cách thức tiến hành, phương pháp dạy học, … Phương pháp điều tra, khảo sát Tìm hiểu thực tế việc dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học mơn Vật lí Tìm hiểu việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, kho học liệu số, phần mềm dạy học vật lí Tìm hiểu thực tế việc xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Tìm hiểu thực tế việc dạy học “ Định luật Newton” theo chương trình GDPT 2006 Tìm hiểu cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đơn vị áp dụng kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Chúng sử dụng phương pháp này: Tổ chức áp dụng đề tài số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Khảo nghiệm, phân tích kết quả, điều chỉnh hoàn thiện đề tài cho phù hợp thực tiễn Tính đề tài Chương trình GDPT 2018 mơn Vật lí bắt đầu thực từ năm học 2022-2023 Việc dạy học theo chương trình mới, đảm bảo yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực yêu cầu mới, khó khăn tất giáo viên nói chung, giáo viên vật lí nói riêng Yêu cầu cần đạt lực dạy học nội dung “ Định luật Newton” theo chương trình GDPT 2018 mơn Vật lí vượt cao hẳn so với mức độ cần đạt chương trình GDPT 2006 Việc dạy học kiến thức đường nghiên cứu, khám phá, kiểm chứng thực nghiệm đòi hỏi cao lực phương pháp giáo viên có lực số, yêu cầu giáo viên học sinh Các thiết bị thí nghiệm sử dụng dạy học nội dung thiết bị mới, đại khó thao tác Đến thời điểm tại, chưa có đề tài nghiên cứu dạy học nội dung “ Định luật Newton” theo yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 Dự kiến đóng góp đề tài: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học, việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp cơng cụ đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học nội dung/chủ đề/bài học vật lí nói chung nội dung “Định luật Newton” nói riêng - Đề xuất giải pháp dạy học nội dung “Định luật Newton” nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh theo yêu cầu cần đạt chương trình GDPT 2018 - Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung “ Định luật Newton” tập huấn trực tiếp cho giáo viên toàn tỉnh để triển khai, tổ chức dạy thực nghiệm nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo niềm tin, động lực cho giáo viên Vật lí bước đầu thực chương trình GDPT 2018, thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn Vật lí địa bàn tỉnh Nghệ An Đề tài dùng làm tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Vật lí THPT q trình đổi dạy học, tìm hiểu thực chương trình GDPT Phần NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận việc dạy học phát triển phẩm chất, lực 1.1 Những vấn đề chung dạy học phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất lực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Phẩm chất (PC) lực (NL) hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh (HS) NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù Các NL chung hình thành, phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục (HĐGD): NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo Các NL đặc thù hình thành phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục Các yêu cầu cần đạt (YCCĐ) phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các YCCĐ NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học (NDDH) giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD Mơn Vật lí góp phần thực u cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Mơn Vật lí hình thành phát triển học sinh lực vật lí (NL đặc thù), với biểu cụ thể sau đây: NL nhận thức vật lí, NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí lực vận dụng kiến thức, kĩ học 1.1.2 Dạy học phát triển phẩm chất lực So với dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp day học (PPDH), đánh giá,….Dạy học phát triển PC, NL trọng hình thành PC NL, lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng Đối với dạy học phát triển PC, NL, giáo viên (GV) cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành, vận dụng (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực địi sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hóa kĩ thuật số Dạy học phát triển PC, NL đồi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC, NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương pháp vsf công cụ kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết Dạy học phát triển PC, NL yêu cầu GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp (PP), kĩ thuật dạy học (KTDH) giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian suy nghĩ… vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu GV cần phải trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu, hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển lực tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho q trình học tập Tự học giúp HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến GV cần tăng cường phối hợp học tập cá thể học tập hợp tác biểu GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện hình thành, phát triển NL tự chủ tự học lần NL giao tiếp hợp tác, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường 1.1.3 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng sau đây: Thứ nhất, lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thứ lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án… Thứ hai, lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi… Thứ ba, lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm… Thứ tư, lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông….nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học Việc lựa chọn PPDH, KTDH phải phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề 1.2 Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn Vật lí 1.2.1 Mơn Vật lí chương trình GDPT 2018 Vật lí học ngành khoa học nghiên cứu dạng vận động đơn giản, tổng quát vật chất tương tác chúng Ở cấp THPT (giai đoạn định hướng nghề nghiệp), Vật lí lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh CT mơn Vật lí trọng rèn luyện cho HS khả tìm hiểu thuộc tính đối tượng vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành nhiều góc độ khác Vì vậy, thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí Đồng thời, CT Vật lí coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa đảm bảo phát triển NL vật lí - biểu NL khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp HS Thông qua CT môn Vật lí, HS hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển NL tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, GQVĐ sáng tạo Ngoài khả ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thơng dạy học mơn học khác nói chung, mơn Vật lí có nhiều hội phát triển lực số (năng lực tin học) cho học sinh tư vấn đề liên quan đến thực nghiệm, bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn, góp phần đào tạo HS trở thành cơng dân Việt Nam có đầy đủ kĩ năng, sẵn sàng bước vào kỉ nguyên số 1.2.2 Định hướng chung phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí Mơn Vật lí góp phần quan trọng vào việc hình thành, phát triển giới quan khoa học, giáo dục HS trách nhiệm công dân việc tôn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử phù hợp với thiên nhiên Trong hoạt động thực hành, thí nghiệm, tìm hiểu khoa học, với hội rèn luyện kiến thức, rèn luyện kĩ năng, HS rèn luyện phát triển nhiều đức tính cẩn thận, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm,… NL tự chủ tự học hình thành phát triển mơn Vật lí thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế thực phép đo đại lượng vật lí; đặc biệt việc tìm hiểu hoạt động khoa học Trong mơn Vật lí, HS thường xun phải thực dự án học tập, thực hành, thực tập theo nhóm Khi thực nhiệm vụ học tập này, HS chia sẻ, trình bày ý tưởng, nội dung học tập, qua hình thành phát triển NL giao tiếp hợp tác GQVĐ sáng tạo đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Ở mơn Vật lí, NL hình thành, phát triển đề xuất vấn đề, lập kế hoạch (KH), thực KH tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí thực hóa thơng qua mạch thực hành, trải nghiệm với mức độ khác NL hình thành phát triển thơng qua việc vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải vấn đề thực tiễn Để phát triển NL nhận thức vật lí, GV cần tạo hội cho HS huy động hiểu biết kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức, kĩ Chú ý tổ chức hoạt động, HS diễn đạt mơ tả cách riêng, phân tích, giải thích, so sánh, hệ thống hóa, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập; qua đó, kết nối kiến thức, kĩ với vốn kiến thức, kĩ có Để phát triển NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí, GV cần vận dụng số PPDH có ưu như: PP trực quan (đặc biệt thực hành, thí nghiệm,…), PPDG GQVĐ, PPDH dựa dự án,…tạo điều kiện để HS đưa câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm chứng để phân tích thơng tin, kiểm tra dự đốn, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thơng tin qua sách, mạng Internet,…; đồng thời trọng tập đòi hỏi tư phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải,…) tập có nội dung gắn với thực tiễn thể chất vật lí, giảm tập tính tốn,… Để phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học, GV cần ý tạo hội cho HS tương tác tích cực thơng qua q trình phát hiện, đề xuất ý tưởng, GQVĐ cách: đưa phán đoán xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; tìm kiếm thơng tin qua tài liệu in tài liệu đa phương tiện; thu thập, lưu trữ liệu từ thí nghiệm phịng thực hành quan sát thiên nhiên; phân tích, xử lí, đánh giá liệu dựa tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận; viết, trình bày báo cáo thảo luận; vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để đưa phản hồi hợp lí giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập sống Trong dạy học mơn Vật lí, tuỳ thuộc mục tiêu dạy học, số PP khác sử dụng hiệu như: DH khám phá, DH theo trạm, Lớp học đảo ngược, Hoạt động trải nghiệm,…Các KTDH sử dụng phát triển PC, NL như: Khăn trải bàn, Công não, Sơ đồ tư duy, Các mảnh ghép, Phịng tranh, Chia sẻ cặp đơi,… 1.2.3 Cơ sở việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học nội dung/chủ đề/bài học mơn Vật lí “ Để lựa chọn PPDH phải xem xét mối quan hệ PP mục tiêu, nội dung, đặc điểm HS, NL GV, điều kiện sở vật chất,…bởi PPDH đem lại hiệu cao thực mục tiêu dạy học Nhưng HS GV khơng có khả thực PP đó, điều kiện sở vật chất nhà trường không đủ thỏa mãn u cầu khơng thể sử dụng PP q trình dạy học Thứ nhất, lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phải dựa vào mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học môn Vật lí phát triển NL vật lí, GV cần trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH mạnh phát triển thành phần NL vật lí DH GQVĐ mạnh việc phát triển ba thành phần NL vật lí, đặc biệt NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Trong tiến trính GQVĐ, HS tự lực tìm tịi xây dựng kiến thức thơng qua hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân hay thảo luận tồn lớp, hoạt động góp phần hình thành phát triển PC, NL chung Các KTDH góp phần hình thành, phát triển PC, NL chung