Sáng kiến tổ chức 2 dạy học theo trạm bài định luật i newton – vật lí 10 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận 5.2 Nghiên cứu thực tiễn Tính đề tài B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp tổ chức dạy học theo trạm 1.1.1 Khái niệm phương pháp tổ chức dạy học theo trạm 1.1.2 Những kiến thức phù hợp với phương pháp tổ chức dạy học theo trạm 1.1.3 Phân loại trạm học tập 1.1.4 Phân loại trạm học tâp 1.1.5 Ưu điểm hạn chế vòng tròn học tập 1.2 Phương pháp tổ chức dạy học theo trạm dạy học Vật lí 1.2.1 Các qui tắc xây dựng nội dung trạm học tập 1.2.2 Các bước tổ chức dạy học hình thức học tập theo trạm 10 1.2.3 Nội qui học tổ chức phương pháp tổ chức dạy học theo trạm 11 II Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức Định luật I Newton – Vật lí 10 11 2.1 Về phương pháp dạy học giáo viên 11 2.2 Về tình hình học tập học sinh 12 2.3 Về sở vật chất, thiết bị dạy học 12 2.4 Những hạn chế, khó khăn sai lầm học sinh gặp phải học nội dung kiến thức Định luật I Newton – Vật lí 10 13 2.5 Nguyên nhân dẫn tới hạn chế, khó khăn, sai lầm học sinh 13 2.6 Đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế 13 III Thiết kế tiến trình dạy học theo trạm nội dung kiến thức Định luật I Newton – Vật lí 10 13 3.1 Kiến thức cần xây dựng 13 3.2 Mục tiêu học sinh cần đạt Định luật I Newton – Vật lí 10 14 3.2.1 Kiến thức 14 3.2.2 Năng lực 14 3.2.3 Phẩm chất 15 3.3 Cấu trúc trạm 15 3.4 Nội dung trạm 16 3.4.1 Trạm 1: Lực chuyển động .16 3.4.2 Trạm 2: Định luật Newton 18 2.3.4.3 Trạm 3: Quán tính 20 3.4.4 Trạm 4: Ứng dụng quán tính 23 3.4.5 Trạm 5: Thử tài hùng biện 27 3.4.6 Trạm 6: Tôi họa sĩ 29 3.6.4 Trạm 7: Gameshow: Truy tìm kim cương 30 3.7 Các bước tổ chức dạy học 31 IV KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 31 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 31 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 31 4.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 31 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .32 4.5 Thời gian thực nghiệm sư phạm 32 4.6 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 32 4.6.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 32 4.6.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 33 4.6.3 Kết thực nghiệm sư phạm 33 4.6.3.1 Đánh giá định tính: 33 4.6.3.2 Đánh giá định lượng 34 4.2 Ứng dụng 37 V KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 37 5.1 Mục đích khảo sát 37 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 37 5.2.1 Nội dung khảo sát 37 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 38 5.3 Đối tượng khảo sát 38 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi 38 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 38 2.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 40 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 I Kết luận 41 1.1 Ý nghĩa SKKN 41 1.2 Bài học kinh nghiệm .41 II Kiến nghị 42 2.1 Đối với tổ chuyên môn 42 2.2 Đối với Lãnh đạo nhà trường .42 2.3 Đối với Sở GD&ĐT 42 PHẦN PHỤ LỤC .43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Năm học 2022 - 2023 xác định năm học trọng tâm triển khai đổi giáo dục bậc phổ thơng, có dạy theo chương trình lớp 10 Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH CTGDPT 2018 THPT phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Hiện nay, phương pháp tổ chức dạy học nước giới như: Đức, Anh, Thụy sĩ,… sử dụng nhằm tăng cường hoạt động tự chủ, sáng tạo học sinh, phương pháp tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo trạm phương pháp dạy học tích cực mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo trạm cịn kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, rèn luyện lực cộng tác làm việc nhóm Dạy học theo trạm xem hình thức tổ chức dạy học thực dạy học theo hình thức ta sử dụng nhiều phương pháp dạy học cụ thể Tuy nhiên, không phân biệt hình thức dạy học phương pháp dạy học người ta gọi phương pháp dạy học theo trạm Khi đó, cần hiểu phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp Mặt khác, việc áp dụng hình thức dạy học theo trạm vào trường phổ thông nước ta chưa triển khai Mặc dù cấp mầm non tiểu học, hình thức thực chưa trở thành hình thức cụ thể Vì việc nghiên cứu lí luận thực nghiệm trường phổ thông vô cần thiết Xuất phát từ lí trên, chúng tơi xét thấy cần thiết phải phát triển phương pháp tổ chức dạy học theo trạm tiến hành nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo trạm Định luật I Newton – Vật lí 10 nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Mục đích nghiên cứu Vận dụng sở lí luận phương pháp tổ chức dạy học theo trạm để tổ chức hoạt động học tập theo trạm Định luật I Newton – Vật lí 10 theo hướng phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo HS học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Dựa mục đích nghiên cứu, tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp tổ chức dạy học theo trạm - Vận dụng phương pháp tổ chức dạy học theo trạm để tổ chức dạy học nội dung kiến thức bài Định luật I Newton – Vật lí 10 theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, tự lực học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học soạn thảo để đánh giá tính khả thi đề tài Qua sửa đổi, bổ sung, hồn thiện để vận dụng linh hoạt phương pháp tổ chức dạy học theo trạm vào số nội dung kiến thức chương khác thuộc chương trình Vật lí phổ thông Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Những đặc trưng cách thức tổ chức học Vật lí phương pháp tổ chức dạy học theo trạm - Hoạt động dạy học nội dung thực hành Định luật I Newton – Vật lí 10 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học mơn Vật lí nói riêng làm sở cho q trình nghiên cứu Đồng thời nghiên cứu tài liệu SGK, sách giáo viên, sách tập tài liệu liên quan - Phương pháp thống kê toán học: Xử lí kết kiểm tra, phiếu đánh giá nhóm, từ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học soạn thảo với lớp thực nghiệm - Phương pháp điều tra: Tiến hành dự giờ, dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên tình hình dạy học; soạn giáo án, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá,…Tổ chức kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh Tính đề tài - Phân tích, xác định phẩm chất chung, lực đặc thù cần hình thành cho HS Định luật I Newton – Vật lí 10 - Nghiên cứu, phân tích nội dung học Định luật I Newton – Vật lí 10, thiết kế giáo án dạy học thử nghiệm tính khả thi phương pháp dạy học theo trạm theo hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt cho HS - Cung cấp thêm tư liệu số vấn đề giúp GV tiếp cận phương pháp dạy học theo trạm B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp tổ chức dạy học theo trạm 1.1.1 Khái niệm phương pháp tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức hoạt động học tập HS tự lực, chủ động thực nhiệm vụ độc lập khác vị trí xác định ngồi khơng gian lớp học (gọi trạm) Trong phương pháp tổ chức dạy học theo trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm để thực nhiệm vụ khác trạm nội dung kiến thức xác định Các nhiệm vụ nhận thức trạm cần có tính tương đối độc lập với nhau, cho HS trạm Sau hồn thành trạm HS chuyển sang trạm cịn lại.Ta tổ chức trạm theo vòng tròn để đảm bảo trật tự tiết học, phương pháp tổ chức dạy học cịn có tên phương pháp tổ chức dạy học theo vòng tròn Cho đến nay, việc phát triển phương pháp tổ chức dạy học theo trạm trạm học tập nghiên cứu, nghiên cứu thường đưa lên mạng trường phổ thơng sử dụng Và trường hợp lí tưởng người học huấn luyện tốt tự lấy thơng tin mạng, tự tìm thấy trạm học tập cần thiết hứng thú để tự thực Khi đó, dạy học theo trạm trở thành hình thức dạy học mở thực 1.1.2 Những kiến thức phù hợp với phương pháp tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo trạm thường phù hợp với việc dạy học khái niệm Vật lí quan trọng, ứng dụng khoa học kĩ thuật lịch sử mà tạo điều kiện cho HS phát triển hứng thú để tự tiến hành thí nghiệm Để thực điều cần có phương tiện, hình thức trình bày khác nhau, cách thức diễn đạt ngơn ngữ khác nhau,…Dạy học theo trạm thực tiết học tổng quan, học nghiên cứu kiến thức mới, thực ôn tập, củng cố kiến thức, thí nghiệm thực hành,… 1.1.3 Phân loại trạm học tập a Hệ thống trạm đóng (Vịng trịn khép kín) Một vịng trịn học tập thiết kế đóng kín trạm, cá nhân phải làm việc theo thứ tự định trước Trong vịng trịn học tập đóng kín nội dung trạm hoàn toàn lệ thuộc vào Kết tìm trạm trước kiến thức xuất phát cho trạm sau liền kề Hình 1.2 Sơ đồ vịng trịn học tập đóng HS khơng có lựa chọn tham gia học theo hình thức học tập Như vậy, yêu cầu vòng tròn trình độ HS phải nhiệm vụ trạm phải tương đương cho không gây ùn tắc trạm b Hệ thống trạm mở (Vịng trịn học tập mở) Vòng tròn học tập mở vòng tròn học tập HS lựa chọn tùy ý thứ tự thực trạm Hình 1.3 Sơ đồ vòng tròn học tập mở Việc cho HS tự lựa chọn thứ tự hoạt động trạm yếu tố thúc đẩy khả tự học HS nhiều HS tự khám phá theo ý thích Cách lựa chọn HS thể phong cách học tập họ, khả học tập tâm trạng người học HS tạo nhóm để thực hiên nhiệm vụ trạm c Hệ thống trạm kép (Vòng tròn học tập kép) Vòng tròn học tập chia thành hai phần riêng biệt, vịng trịn ngồi trạm bắt buộc đánh số 1, 2, 3,…và vòng tròn bên bao gồm trạm hỗ trợ thêm vào, ghi A, B, C,… Hình 1.4 Sơ đồ vịng tròn học tập kép d Vòng tròn học tập với trạm tùy chọn Theo hình thức đường vịng trịn, HS lựa chọn tùy ý trạm có cấp độ khác (A B C) Tại trạm xây dựng nhiệm vụ học tập có cấp độ khó dễ khác nhau, có cách thức hoạt động với phương tiện khác để HS lực chọn Hình thức hồn tồn phù hợp với lớp học có trình độ học tập khác Hình 1.5 Sơ đồ vịng trịn học tập với trạm tùy chọn 1.1.4 Phân loại trạm học tâp Trên vịng trịn học tập có nhiều giai đoạn khác nhau, giai đoạn hành trình tương ứng với trạm học tập Người học phải trải qua nhiều trạm khác Số lượng trạm vòng tròn học tập phụ thuộc vào phức tạp vấn đề cần giải quyết, phụ thuộc vào khơng gian lớp học trình độ HS Cần tạo trạm học tập cho tất HS làm việc trạm khác nhau, khơng có trạm bị bỏ trống khơng có HS chơi khơng Việc tổ chức trạm học tập phải tạo trạm khác nhau, tương ứng phong cách học khác HS, phải cho HS có lựa chọn trạm thích hợp với khả sở thích HS a Phân loại theo vị trí trạm - Trạm cố định: Là trạm có vị trí cố định nơi lớp học Hầu hết trạm đặt cố định vị trí có điều kiện thuận lợi Tuy nhiên, trạm có nhiệm vụ quan sát đối tượng di chuyển địa điểm để tìm khơng gian quan sát hợp lí - Trạm bên ngồi: Là trạm đặt khơng gian bên ngồi lớp học, khu vực,…Các trạm thường xuất buổi học ngoại khóa, người học làm việc vị trí ngồi khơng gian lớp học như: hành lang, sân trường,…Có thể làm việc phương tiện khác để đạt yêu cầu công việc - Trạm đệm: Là trạm hỗ trợ làm việc cho trạm Trạm đệm thường bố trí sát trạm HS thực nhiệm vụ trạm đệm trước sau thực nhiệm vụ trạm Các nội dung học tập phức tạp, nhiều nội dung người ta bố trí thêm trạm đệm để hỗ trợ Trạm bước đệm để HS thực nhiệm vụ trạm Nhờ có trạm đệm mà nhiệm vụ trạm thực tiến độ, tránh tắc nghẽn trạm vịng trịn học tập - Trạm giám sát – dịch vụ: Trạm đặt vị trí trung tâm vịng trịn học tập nhằm cung cấp thông tin cho trạm khác, cung cấp đáp án cho trạm để so sánh kết sau HS hoàn thành nhiệm vụ Trạm giám sát thường xuyên trao đổi thông tin phản hồi cho trạm khác cách liên tục trực tiếp Trạm giám sát – dịch vụ cung cấp tài liệu cần thiết từ điển, thông tin bổ sung, thông tin kĩ thuật phương tiện đặc biệt Trạm thường bố trí tách rời vòng tròn học tập b Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ - Các trạm tự chọn để HS tuỳ ý lựa chọn theo trình độ khác nhau, phòng cách học tập khác nhau, học cá nhân hay theo nhóm Các trạm có tính chất bắt buộc HS, yêu cầu HS thực theo cấp độ, hình thức khác