Đang tải... (xem toàn văn)
3 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết NCKH là một dạng hoạt động đặc biệt, giúp con người nhận thức và cải tạo thực tiễn Đó là quá trình sáng tạo, khám phá những quy luật và vận dụng những quy luật đó vào thực tiễn đời sống xã hội Đối với học viên, NCKH là quá trình trải nghiệm từ lý thuyết đến thực tiễn, giúp học viên bước đầu rèn luyện và nâng cao khả năng tư duy, tự khám phá, tự bồi dưỡng kiến thức NCKH sẽ giúp học viên có kiến thức về phương pháp học và tự học, hình thành và hoàn thiện nhân cách, có tư.
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết NCKH dạng hoạt động đặc biệt, giúp người nhận thức cải tạo thực tiễn Đó q trình sáng tạo, khám phá quy luật vận dụng quy luật vào thực tiễn đời sống xã hội Đối với học viên, NCKH trình trải nghiệm từ lý thuyết đến thực tiễn, giúp học viên bước đầu rèn luyện nâng cao khả tư duy, tự khám phá, tự bồi dưỡng kiến thức NCKH giúp học viên có kiến thức phương pháp học tự học, hình thành hồn thiện nhân cách, có tư tích cực nhận thức hành vi Đối với nhiệm vụ giáo dục đào tạo Nhà trường, NCKH góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng cơng tác dạy học, từ nâng cao chất lượng đào tạo, biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo, sở học viên bước hoàn thiện kiến thức, tiếp cận vấn đề khoa học cách thuận lợi Muốn nâng cao chất lượng, hiệu NCKH nói chung phát huy tính sáng tạo NCKH học viên nói riêng cần có tác động tổng hợp nhiều yếu tố như: vai trò tổ chức, lực lượng giáo dục có liên quan đến hoạt động NCKH; lãnh đạo quan cấp trên, trực tiếp phòng khoa học; định hướng giảng viên Đặc biệt, phải kể đến nhân tố chủ quan người học, tính sáng tạo yếu tố cần thiết cho hoạt động nghiên cứu Bởi lẽ, chất lượng hiệu hoạt động NCKH học viên xét đến phụ thuộc vào sáng tạo họ Tính sáng tạo giúp cho chủ thể nghiên cứu làm chủ kiến thức, biết khái quát vấn đề, tìm có giá trị, tạo bước đột phá, làm sở nhận thức cải tạo thực tiễn Mặt khác, kích thích tư sáng tạo để người học đào sâu mở rộng vốn tri thức có, góp phần nâng cao chất lượng NCKH cho học viên trình đào tạo Hiện trước yêu cầu của nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa yêu cầu xây dựng Quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại đòi hỏi phải đặc biệt coi trọng công tác NCKH Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII nhấn mạnh: “Phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ, làm cho khoa học, công nghệ thực quốc sách hàng đầu” [10, tr.26] Với phong trào “Thanh niên Quân đội tiến quân vào khoa học công nghệ” phát động Đại hội Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Quân đội lần thứ VIII giai đoạn 2012 - 2017 thúc đẩy tuổi trẻ đơn vị tồn qn, có học viên TSQCT tích cực NCKH, cải tiến kỹ thuật, phát huy trí tuệ, sức sáng tạo niên góp phần quan trọng vào nghiệp đại hóa Nhà trường quân đội Hưởng ứng phong trào năm qua thường vụ Đảng ủy, Ban Giám hiệu lực lượng sư phạm toàn trường thường xuyên quan tâm, bồi dưỡng tính sáng tạo hoạt động, đặc biệt hoạt động NCKH học viên nói chung học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV nói riêng Q trình thực tế có chuyển biến tích cực nhận thức, hành động tính sáng tạo người học hoạt động NCKH Tuy nhiên, hoạt động phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Nhà trường nhiều bất cập so với yêu cầu, nhiều học viên việc NCKH cịn dập khn, chép, chưa có tích cực, ngại đổi phương pháp dẫn đến cơng trình khoa học hiệu chưa cao Một số học viên có tâm huyết với NCKH lại thiếu kinh nghiệm chưa đủ kiến thức cần thiết NCKH nên gặp nhiều lúng túng Do đó, để phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT tác giả chọn vấn đề: “Phát huy tính sáng tạo nghiên cứu khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay” làm khóa luận tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan Nghiên cứu phát huy tính sáng tạo NCKH vấn đề tất yếu, quan tâm nhiều nhà khoa học qn đội Thực tế có nhiều cơng trình, đề tài, viết đăng tải tạp trí Khoa học bàn vấn đề phát huy tính sáng tạo hoạt động NCKH Liên quan đến tính sáng tạo hoạt động NCKH, quân đội có cơng trình khoa học tiêu biểu: Trong tác phẩm “Tâm lý học sáng tạo” tác giả Đức Uy viết “ý tưởng nguồn gốc trình sáng tạo”, giai đoạn lịch sử xã hội khác nhau, sáng tạo tất người tạo hoạt động thực tiễn nảy sinh “có thể kéo dài vơ tận có có Cái chung cho tất hoạt động đó? Khởi đầu cho tất ý tưởng nảy sinh đầu óc Về thực chất trình sáng tạo ý tưởng” [28, tr.31] Ý tưởng sản phẩm từ ý tưởng điểm khởi đầu điểm kết thúc trình sáng tạo Tác giả Chu Thị Thủy An, viết “Một số kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên Đại học Sư phạm nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Giáo dục, số 174, Hà Nội (2007) [1] đưa số kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên NCKH Nguyễn Văn Dân với luận án Tiến sĩ Giáo dục học “Bồi dưỡng kĩ NCKH cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nay”, Hà Nội (2008) nghiên cứu làm rõ giải pháp bồi dưỡng kĩ NCKH cho sinh viên trường đại học, cao đẳng [4] Trong quân đội có cơng trình khoa học tiêu biểu như: Tác giả Đào Văn Tiến nghiên cứu “phát triển tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân độ nhân dân Việt Nam nay” cho tư sáng tạo là: “tổng hợp khả nghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hóa , khái quát, xử lý thông tin trình phản ánh tạo tri thức đối tượng để đạo hoạt động thực tiễn người ngày có hiệu cao” [23, tr.23] Bàn vai trò sáng tạo người tác giả Nguyễn Đình Gấm viết: “Sáng tạo - phẩm chất nhân cách hàng đầu người xã hội đại”, Tạp chí nghiên cứu người số 4/2004, đưa quan điểm sáng tạo: tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có “Ý tưởng mầm móng sáng tạo, cần quan tâm đến ý tưởng mới” [12, tr.20] Đồng thời tác giả xác định ý tưởng có giá trị mang hạt nhân hợp lý, tiền đề cho giải vấn đề đặt Tố chất cá nhân, môi trường xã hội môi trường giáo dục nhân tố ảnh hưởng, quy định, nảy sinh ý tưởng Cần có chế khuyến khích, động viên tập thể, cá nhân biến ý tưởng sáng tạo khoa học, nghệ thuật thực hóa thực tiễn Khi nghiên cứu “phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị nay” tác giả Đoàn Đức Khánh viết: “Ý tưởng sáng tạo kết trình tư đưa đến phát sinh (phát hiện, phát kiến, phát minh, sáng chế) tạo hay nhiều vật tượng mới, hữu ích, có giá trị vật chất tinh thần đáp ứng nhu cầu người xã hội” [14, tr.11] Tác giả Hàn Duyên Hiếu nghiên cứu “Phát huy vai trị tư sáng tạo q trình học tập học viên trường sĩ quan Lục Quân nay” viết: “Tư sáng tạo trình độ cao trình nhận thức người, phản ánh vật, tượng khái niệm, phạm trù, quy luật, phán đốn nhằm tìm chất, quy luật, nội dung, hình thức, phương thức hành động sở tri thức, kinh nghiệm có phừ hợp với thực khách quan yêu cầu giải nhiệm vụ đặt ra” [13, tr.15] Bàn “Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học cho cán quản lý học viên Trường Sĩ quan trị nay” tác giả Lê Văn Nông viết: “Năng lực NCKH học viên tổng thể khả năng, điều kiện chủ quan nhân bảo đảm cho hoạt động NCKH họ đạt hiệu cao” [21, tr.17] Nhìn chung, cơng trình khoa học trên, mức độ cách tiếp cận khác bước đầu làm rõ quan niệm tư sáng tạo, vai trò, yêu cầu số giải pháp cần thực để phát huy tư sáng tạo, bồi dưỡng lực NCKH Tất vấn đề có ý nghĩa to lớn lý luận thực tiễn Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống góc độ triết học phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Mục tiêu, nội dung nghiên cứu * Mục tiêu nghiên cứu khóa luận Nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn; qua đề xuất số giải pháp phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT * Nội dung nghiên cứu khoá luận - Luận giải thực chất vấn đề có tính quy luật phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT - Đánh giá thực trạng phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT - Đề xuất số giải pháp phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu khóa luận Phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT * Phạm vi nghiên cứu khóa luận Các vấn đề liên quan đến phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT từ năm 2013 đến Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Cơ sở phương pháp luận Cơ sở lý luận: Khóa luận nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam trình nhận thức, tư tính sáng tạo hoạt động khoa học người Cơ sở thực tiễn: Kết báo cáo, tổng kết công tác giáo dục đào tạo NCKH Tiểu đoàn 7, TSQCT sở khảo sát thực tiễn cơng trình khoa học liên quan đến tính sáng tạo NCKH nhà lãnh đạo, quản lý kết nghiên cứu tập thể, cá nhân quân đội * Phương pháp nghiên cứu Khóa luận sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu Chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật lịch sử, đồng thời sử dụng tổng hợp phương pháp NCKH như: Hệ thống cấu trúc, lôgic lịch sử, phân tích tổng hợp, so sánh, điều tra kết xã hội học, khảo sát thực tế phương pháp chuyên gia Ý nghĩa khoa học thực tiễn vấn đề nghiên cứu Khóa luận cung cấp định hướng giải pháp phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Trên sở góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Kết cấu Khóa luận gồm phần mở đầu; chương, (4 tiết) kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương THỰC CHẤT VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ TÍNH QUY LUẬT PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ 1.1 Thực chất phát huy tính sáng tạo nghiên cứu khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị 1.1.1 Quan niệm tính sáng tạo nghiên cứu khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị * Quan niệm tính sáng tạo hoạt động người Con người thực thể sinh vật có tính tự nhiên xã hội Trong hoạt động thực tiễn mình, người khơng tự lịng với có sẵn tự nhiên, từ đời, người biết lao động cải tạo tự nhiên, bắt tự nhiên phục vụ cho nhu cầu sống hoạt động C.Mác viết, “sản xuất hoạt động không ngừng sáng tạo giá trị vật chất tinh thần nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu tồn phát triển người” [3, tr.29] Hoạt động người hoạt động có ý thức, có mục đích, khác chất so với hoạt động vật, trước làm việc người định hình đầu óc Vì thế, đặc trưng lao động người hoạt động có tính chất tái tạo sáng tạo Thế giới vật chất vận động biến đổi không ngừng, để phản ánh kịp vận động biến đổi trình lao động cải tạo giới người ln ln có phát triển hồn thiện ý thức, tư có tính sáng tạo Trong thời đại ngày nay, nhận thức người đạt đến trình độ cao hơn, lực nhận thức khơng cịn giữ nguyên nghĩa mà trở thành lực sáng tạo Bởi lẽ, người ta không sáng tạo để có mới, mà cịn sáng tạo nhằm thay đổi giới làm cho giới ngày tốt đẹp Sáng tạo coi chìa khóa thành cơng Do đó, phải tự chuẩn bị tạo dựng cho sáng tạo Theo Từ điển tiếng Việt, sáng tạo “tạo giá trị vật chất tinh thần” hay “tìm mới, có cách giải mới, khơng bị gị bó, khơng phụ thuộc vào có” [5, tr.1089] Mọi nghề nghiệp thời xã hội cần phải có sáng tạo, người sinh vốn có khả sáng tạo Tuy nhiên, khả sáng tạo người phần lớn bị giới hạn phương pháp giáo dục quy ước xã hội, muốn sáng tạo người phải dũng cảm bỏ cách nghĩ, cách làm, cách nói, lỗi thời, lạc hậu phải suy nghĩ, phải tư cách biện chứng, sáng tạo hoạt động, đặc biệt lĩnh vực khoa học Sáng tạo nghĩa tạo giá trị vật chất tinh thần, có mới, cách giải khơng phụ thuộc vào có trước đó, lực vô quan trọng công việc đời sống người Đó khả tìm thấy điều mẻ từ khả quan sát nhận biết Từ giúp người phát triển thêm hiểu biết mình, làm phong phú thêm ý tưởng mới, để nhạy bén sâu sắc việc tìm kiếm ý tưởng giải vấn đề khó khăn mà gặp phải sống Từ lý luận tác giả quan niệm: Tính sáng tạo người trình tư liên quan đến khám phá ý tưởng mới, 10 khái niệm mới, kết hợp ý tưởng khái niệm biết Sự sáng tạo người thường đề cập đến tượng theo “cái mới” tạo mang giá trị định phục vụ cho nhu cầu hoạt động thực tiễn người Quan niệm có ý nghĩa phương pháp luận vận dụng luận giải tính sáng tạo học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV hoạt động NCKH Cơ sở tính sáng tạo lµ trình độ tư người nhận thức cải tạo tự nhiên Trong ®êi sèng x· hội ngời muốn trì tồn cần phải đợc thỏa mÃn nhu cầu vật chất tinh thần định, nhu cầu y khụng phi sn cú tự nhiên, mà phần lớn ngời sáng tạo quỏ trỡnh lao động C Mác viết: “lao động sáng tạo thân người” [2, tr.641] Chỉ cã th«ng qua lao động sản xuất ngời phỏt trin v tạo sản phẩm đáp ứng nhu cầu thân, trì tồn phát triển ngời xà hội loài ngời * Học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV học viên lựa chọn từ đơn vị sau kết thúc năm học thứ học tập Tiểu đoàn với chuyên ngành Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Lịch sử Đảng Cộng sảng Việt Nam, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tâm lý học quân sự, Giáo dục học quân Đặc điểm đối tượng học viên có mục tiêu đào tạo giáo viên KHXH&NV có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức sáng, có trình độ văn hóa, sức khỏe tốt, phương pháp, tác phong có chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm người giáo viên KHXH&NV đáp ứng 57 Ba là, xây dựng môi trường nghiên cứu phải gắn việc mở rộng dân chủ, tạo cơng bằng, khách quan, hướng vào phát huy tính sáng tạo nghiên cứu khoa học học viên Môi trường sư phạm quân môi trường đặc thù tạo nên từ nhiều mối quan hệ dựa yếu tố tập thể Do đó, để tạo động lực khơi dậy phát huy hết vai trò nhân tố chủ quan người học NCKH cần phải đổi thực tốt sách dân chủ, tạo cơng bằng, khách quan, bảo đảm lợi ích tốt học viên Lợi ích nhân tố quan trọng tạo nên động lực, trực tiếp thúc đẩy người hoạt động Thực tiễn cho thấy, đâu thực tốt dân chủ, bảo đảm lợi ích học viên học viên ln tích cực, tự giác hoạt động, phát huy tính sáng tạo Ngược lại, mơi trường khơng dân chủ, khơng cơng bằng, khách quan, lợi ích khơng đảm bảo hiệu hoạt động học viên se không cao, học viên chán nản, thụ động Vì vậy, thực tốt sách, mở rộng dân chủ, tạo công bằng, khách quan khen thưởng, xử phạt, nhận xét, đánh giá động lực quan trọng thúc đẩy người học viên tích cực, chủ động phát huy tính sáng tạo NCKH Kết luận chương Phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXN&NV TSQCT vấn đề quan trọng cấp thiết Để phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV có hiệu quả, thiết thực, cần phải đánh giá đắn, khách quan thực trạng q trình phát huy, từ qn triệt triển khai thực đồng giải pháp Gắn liền tăng cường đạo, hướng dẫn chủ thể giáo dục, phải đồng thời quan tâm đổi đồng nội dung, phương pháp nghiên 58 cứu kết hợp với xây dựng môi trường nghiên cứu tích cực nhằm nâng cao tính sáng tạo nghiên cứu khoa học học viên Nhà trường Phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Nhà trường cần bám sát thực tiễn giáo dục Nhà trường thực đồng hệ thống giải pháp, có giải pháp lâu dài, có giải pháp tình trước mắt, tạo đột phá phát huy tính sáng tạo NCKH Những giải pháp thể thống nhất, có mối quan hệ gắn bó tác động tương hỗ để góp phần phát huy tính sáng tạo NCKH học viên, cần tiến hành đồng bộ, không tuyệt đối hóa, xem nhẹ giải pháp Tuy nhiên, cần vào số lượng, chất lượng đội ngũ học viên, giảng viên điều kiện bảo đảm khác để cụ thể hóa cho phù hợp, đem lại hiệu cao q trình phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXN&NV TSQCT 59 KẾT LUẬN Phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT yêu cầu khách quan, nhiệm vụ bản, cấp thiết nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên KHXH&NV có đủ tri thức, phẩm chất, lực đáp úng yêu cầu xây dựng quân đội tình hình Với giới quan, phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với quan điểm Đảng ta giáo dục, khóa luận tiếp cận làm rõ vấn đề phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT, tập trung rõ khái niệm phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT vấn đề có tính quy luật việc phát huy Đó thực chất q trình sử dụng tổng hợp cách thức, biện pháp chủ thể phát huy đến đối tượng phát huy nhằm làm cho họ nâng cao trình độ tiếp cận tri thức, vận dụng linh hoạt, tổng hợp biện pháp NCKH để tìm phương pháp, cách thức nâng cao trình độ nhận thức rèn luyện phương pháp tư khoa học; củng cố tình cảm, niềm tin, rèn luyện ý chí tâm NCKH để đáp ứng yêu cầu người giáo viên tương lai Trên sở đánh giá thực trạng dựa ưu điểm, hạn chế nguyên nhân nó, số liệu khảo sát, điều tra, nghiên cứu văn báo cáo tổng kết cơng tác NCKH Nhà trường, khóa luận đưa số giải pháp nhằm phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT 60 Từ góc độ lý luận triết học, nội dung khóa luận bước nghiên cứu ban đầu, đó, vấn đề phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT cần tiếp tục nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu trình này, góp phần nâng cao trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phương pháp người giáo viên tương lai, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đất nước, quân đội tình hình KIẾN NGHỊ Sau trình nghiên cứu, khóa luận đề xuất biện pháp phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Tuy nhiên, để biện pháp thực hiệu quả, tác giả xin kiến nghị với Đảng ủy Ban Giám hiệu Nhà trường, lãnh đạo, huy quan đơn vị có liên quan sau: Một là, Đảng ủy Ban Giám hiệu Nhà trường: cần thường xuyên quan tâm việc quán triệt, nâng cao nhận thức phát huy vai trò tổ chức, lực lượng công tác phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Hai là, khoa giáo viên: cần phải nhận thức rõ mục tiêu, yêu cầu đặc điểm học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV để bồi dưỡng cho họ có nhiều phương pháp hiệu phát huy tính sáng tạo nghiên cứu khoa học học viên Ba là, quan, đơn vị quản lý học viên: thường xuyên làm tốt công tác giáo dục, quán triệt mục tiêu yêu cầu đào tạo, với tổ chức hoạt động bổ trợ giúp học viên có điều kiện phát huy tính sáng tạo Kịp thời đổi phương pháp NCKH cho học viên để giúp họ hoàn thiện kiến thức, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo giáo viên KHXH&NV tình hình 61 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Thị Thủy An (2007), “Một số kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên Đại học Sư phạm NCKH”, Tạp chí Giáo dục, số 174, Hà Nội C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Dân (2008), “Bồi dưỡng kỹ NCKH cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nay”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội Đại từ điển tiếng việt (1998), NxbVăn hóa thơng tin, Hà Nội Đảng quân đội (2015), Nghị Đại hội đại biểu Đảng quân đội lần thứ X, nhiệm kỳ 2015 – 2020, Hà Nội Đảng TSQCT (2015), Nghị Đại hội đại biểu Đảng TSQCT lần thứ IX, nhiệm kỳ 2015 - 2020, Bắc Ninh Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 NQ/TW (4/11/ 2013) 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Văn Đồng (1995), Văn hóa với đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Đình Gấm (2004), “Sáng tạo - phẩm chất nhân cách hàng đầu người xã hội đại”, Tạp chí nghiên cứu người số 4/2004 62 13 Hàn Duyên Hiếu (2012), “Phát huy vai trị tư sáng tạo q trình học tập học viên trường sĩ quan Lục Quân nay” Luận văn thạc sỹ, Hà Nội 14 Đoàn Đức Khánh (2009), “Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị nay” Luận văn thạc sỹ, Hà Nội 15 Lê Văn Làm (2017), “Phát triển nguồn nhân lực NCKH xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội”Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 16 Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (2002), “Sửa đổi lối làm việc”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Hồ Chí Minh (2004), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (2009), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Lê Văn Nông (2016), “Bồi dưỡng lực NCKH cho cán quản lý học viên TSQCT nay”, Luận văn thạc sỹ, Hà Nội 22 Tâm lý học quân (2005), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 23 Đào Văn Tiến (2008), “ Phát triển tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay” Luận án tiến sỹ quân , Hà Nội 24 Tiểu đồn 7, TSQCT (2017), Báo cáo tổng kết cơng tác NCKH năm học 2016 - 2017 25 Tổng cục Chính trị (2008),“Giáo trình phương pháp luận NCKH”, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 26 TSQCT (2017),“Quy chế giáo dục đào tạo TSQCT”, Bắc Ninh 27 Tư sáng tạo phương pháp NCKH (2012), Nxb Tri Thức, Hà Nội 28 Từ điển tiếng Việt (2009), Nxb Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học 29 Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 V.I Lênin (2005), Toàn tập, tập 25, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ Lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Xà HỘI HỌC 63 Đối tượng: Cán lãnh đạo, quản lý Tiểu đoàn - TSQCT Thời gian điều tra: Tháng 03 năm 2018 Tổng số phiếu :15 phiếu Kết đánh giá vai trò hoạt động NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Phương án trả lời Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 13 86.6 13.4 0 0 Kết đánh giá nhận thức học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT tính sáng tạo NCKH Phương án trả lời Tốt Khá Trung bình Yếu Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 53.3 46.7 0 0 Kết đánh giá tính sáng tạo NCKH học viên Tiểu đoàn Phương án trả lời Tốt Khá Trung bình Khó trả lời Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 33.3 46.7 20 0 64 Kết đánh giá tầm quan trọng phát huy tính sáng tạo học viên Tiểu đoàn Phương án trả lời Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Khó trả lời Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 20 46.6 26.7 6.7 0 Kết đánh giá hoạt động NCKH học viên Tiểu đoàn Phương án trả lời Tốt Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 20 Khá 10 66.7 Trung bình 13.3 Khó trả lời 0 Kết lãnh đạo, huy đơn vị tham gia hoạt động phát huy tính sáng tạo NCKH học viên Tiểu đồn Phương án trả lời Thường xuyên Không thường xuyên Khó trả lời Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 53.3 46.7 0 Ý kiến biện pháp phát huy tính sáng tạo NCKH học viên Tiểu đoàn Phương án trả lời Hợp lý Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 10 66.7 65 Chưa hợp lý Khó trả lời 33.3 Kết giải pháp cần thiết để phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Kết Số người Tỷ lệ trả lời % 13 86.7 10 66.7 cứu khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học 12 80 xã hội nhân văn Nhà Trường Các biện pháp khác 20 Phương án trả lời Tăng cường đạo, hướng dẫn, phối hợp quan chức Nhà trường, khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên phát huy tính sáng tạo NCKH học viên Nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, trách nhiệm nghiên cứu tích cực đắn NCKH học viên đào tạo giáo viên viên khoa học xã hội nhân văn Nhà trường Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp nghiên 66 Phụ Lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Xà HỘI HỌC Đối tượng: Học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV – TSQCT Thời gian điều tra: Tháng năm 2018 Tổng số phiếu: 200 phiếu Số học viên tham gia NCKH Tiểu đoàn hiên Phương án trả lời Có Khơng Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 160 80 40 20 Kết mức độ tác động hoạt động NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Phương án trả lời Có, tích cực Có, chưa tích cực Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 136 64 68 32 67 Khơng có 0 Kết tầm quan trọng phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Phương án trả lời Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 160 80 20 10 15 7.5 2.5 Kết đánh giá nhận thức học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT phát huy tính sáng tạo NCKH Phương án trả lời Tốt Khá Trung bình Khó trả lời Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 80 40 100 50 20 10 0 Kết mức độ phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Phương án trả lời Rất quan tâm Quan tâm Khơng quan tâm Khó trả lời Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 40 20 140 70 20 10 0 Kết phương pháp NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Phương án trả lời Kết 68 Số người trả lời Tỷ lệ % Tốt 30 15 Khá 100 50 Trung bình 70 35 Khó trả lời 0 Kết hình thức, biện pháp phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Phương án trả lời Kết Số người trả lời Tỷ lệ % Rất phù hợp 47 23.5 Phù hợp 130 65 Khơng phù hợp 23 11.5 Khó trả lời 0 Những nhân tố ảnh hưởng đến hiệu phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Kết Phương án trả lời Số người trả lời Tỷ lệ % Mục tiêu, yêu cầu đào tạo 90 56 Chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên 47 23.4 Năng lực nhận thức học viên 89 44.5 Môi trường văn hóa, sư phạm 90 45 Nhân tố khác 0 69 Những giải pháp cần thiết để phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT Phương án trả lời Kết Số người trả lời Tỷ lệ % Tăng cường đạo, hướng dẫn, phối hợp quan chức Nhà trường, khoa giáo viên, đơn vị quản lý học 93 46.5 57 28.5 118 56 nhằm nâng cao tính sáng tạo nghiên 67 33.5 cứu khoa học học viên Nhà trường Giải pháp khác 0 viên phát huy tính sáng tạo NCKH học viên Nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, trách nhiệm nghiên cứu tích cực đắn NCKH học viên đào tạo giáo viên viên khoa học xã hội nhân văn Nhà trường Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp nghiên cứu khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Nhà Trường Xây dựng môi trường nghiên cứu tích cực 10 Kết mức độ phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV 70 Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 20 10 50 25 130 65 0 Phương án trả lời Tốt Khá Trung bình Yếu 11 Sự quan tâm đội ngũ cán bộ, giảng viên trình đào tạo phát huy tính sáng tạo NCKH học viên Kết Số người trả lời Tỷ lệ % 40 20 160 80 30 15 0 Phương án trả lời Rất thường xuyên Thường xun Bình thường Khơng quan tâm Phụ Lục TRÌNH ĐỘ HỌC VẤN CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TSQCT ( Năm 2018 ) Tổng số 670 Tiến sĩ Cử nhân Thạc sĩ + % + % 40 5,9 212 31,7 + 418 % 62,4 (Nguồn Ban cán bộ, Trường Sĩ quan Chính trị, Tháng 03/2018) 71 ... nghiên cứu khóa luận Phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT * Phạm vi nghiên cứu khóa luận Các vấn đề liên quan đến phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo... tình sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Đó biểu cao tính tích cực, tự giác phát huy tính sáng tạo hoạt động NCKH học viên Thực tiễn phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo. .. pháp phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT * Nội dung nghiên cứu khoá luận - Luận giải thực chất vấn đề có tính quy luật phát huy tính sáng tạo NCKH học viên đào tạo