nghiờn cứu khoa học của học viờn đào tạo giỏo viờn khoa học xó hội và nhõn văn ở Trường Sĩ quan Chớnh trị hiện nay
* Nguyờn nhõn ưu điểm
Một là, Đảng ủy, Ban Giỏm hiệu Nhà trường cựng với cấp ủy, chỉ huy cỏc cấp đó thường xuyờn quan tõm lónh đạo, chỉ đạo phỏt huy tớnh sỏng tạo trong nghiờn cứu khoa học của học viờn.
Đõy là nguyờn nhõn cơ bản quyết định phương hướng, mục tiờu phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn. Nghị quyết Đảng ủy Nhà trường đó xỏc định chỉ tiờu chủ yếu trong cụng tỏc NCKH “Hoàn thành tốt nhiệm vụ
NCKH trờn giao; phấn đấu hằng năm cú 100% cơ quan, đơn vị, cỏn bộ, giảng viờn hoàn thành và vược định mức, chỉ tiờu NCKH, cú đề tài đạt giải cao trong tham gia Giải thưởng tuổi trẻ sỏng tạo trong quõn đội” [7].
Bờn cạnh đú, Nhà trường thường xuyờn lónh đạo, chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trỡnh đào tạo theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc của người học, tạo điều kiện cho học viờn rốn luyện được kỹ năng, kỹ xảo, phỏt huy được tớnh sỏng tạo của mỡnh trong học tập và NCKH. Nhà trường cũng
tập trung vào bồi dưỡng, phỏt triển đội ngũ giảng viờn đỏp ứng yờu cầu đào tạo của Nhà trường và là đội ngũ cỏn bộ hướng dẫn khoa học chủ chốt trong Nhà trường.
Dưới sự lónh đạo của Đảng ủy, chỉ huy cỏc cấp, học viờn ngày càng nờu cao tinh thần tự giỏc, ý thức trỏch nhiệm cao trong thực hiện cỏc chỉ tiờu Nghị quyết đó đề ra trong đú cú chỉ tiờu NCKH. Kết quả NCKH trong những năm qua khẳng định vai trũ lónh đạo sỏt đỳng của cỏc cấp ủy đảng, Ban Giỏm hiệu Nhà trường và chỉ huy cỏc cấp đối với phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn.
Hai là, giữa cỏc cơ quan, khoa giỏo viờn và đơn vị quản lý học viờn đó cú sự phối hợp chặt chẽ để phỏt huy tớnh sỏng tạo trong nghiờn cứu khoa học của học viờn.
NCKH là hoạt động diễn ra thống nhất từ khõu chỉ đạo đến tổ chức thực hiện của cỏc chủ thể. Dưới sự lónh đạo của Đảng ủy, Ban Giỏm hiệu Nhà trường mà trực tiếp là Phũng đào tạo và Phũng khoa học quõn sự kết hợp cựng với cỏc khoa giỏo viờn, cỏc đơn vị quản lý học viờn đó phối hợp chặc chẽ với nhau từ nội dung kế hoạch, thời gian thực hiện đến yờu cầu, nội dung để gúp phần tạo điều kiện tốt nhất phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn.
Thực tiễn cho thấy chớnh sự phối hợp, thống nhất giữa cỏc cơ quan, khoa giỏo viờn và đơn vị học viờn mà cụng tỏc NCKH của học viờn luụn được thực hiện theo đỳng kế hoạch và chất lượng ngày càng nõng lờn. Bờn cạnh đú cỏc chủ thể quản lý cũng khắc phục được những hạn chế, thiếu sút. Cỏc cơ quan, khoa giỏo viờn thường xuyờn theo dừi, bỏm nắm kết quả nghiờn cứu của từng học viờn để hướng dẫn, định hướng cho học viờn gúp phần nõng cao
hiệu quả phỏt huy tớnh sỏng tạo của học viờn trong NCKH đỏp ứng mục tiờu, yờu cầu đào tạo của Nhà trường.
Ba là, học viờn đó cú sự nỗ lực nắm vững tri thức, rốn luyện kĩ năng, phương phỏp trong nghiờn cứu khoa học đỏp ứng mục tiờu đào tạo của Nhà trường.
Kết quả phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn đào tạo giỏo viờn KHXH&NV ở TSQCT là kết quả tổng hợp của tất cả cỏc nhõn tố. Trong đú, sự nỗ lực nắm vững tri thức, rốn luyện kỹ năng, phương phỏp cú ảnh hưởng to lớn đến đến hiệu quả phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn.
Trong quỏ trỡnh học tập và rốn luyện, đại đa số học viờn đó nhận thức được yờu cầu và tầm quan trọng của việc phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn, khụng chủ quan hay ỷ lại vào cỏc lực lượng khỏc mà xem đõy là quỏ trỡnh nỗ lực phấn đấu của mỗi học viờn. Nhận thức được vấn đề đú, mỗi học viờn luụn nờu cao tinh thần tớch cực, tự giỏc, nghiờm tỳc trong nghiờn cứu, khắc phục những hạn chế, thiếu sút; lựa chọn nội dung, phương phỏp nghiờn cứu phự hợp để khụng ngừng nõng cao trỡnh độ tri thức gúp phần phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn.
Thực tế qua khảo sỏt, điều tra khi hỏi về cỏc nhõn tố tỏc động đến phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn thỡ cú 44,5% học viờn cho rằng là do năng lực nhận thức của học viờn [Phụ lục 2].
* Nguyờn nhõn hạn chế
Một là, một số cấp ủy đảng, chỉ huy cơ quan, giảng viờn và cỏn bộ quản lý học viờn nhọ̃n thức và trỏch nhiệm về phỏt huy tớnh sỏng tạo trong nghiờn cứu khoa học của
học viờn ở Nhà trường hiện nay cũn cú mặt hạn chế, bất cọ̃p.
Đỏnh giỏ chung trong hoạt động lónh đạo của cỏc cấp ủy, chỉ huy cỏc cấp đó nhận thức đỳng đắn vị trớ, vai trũ trỏch nhiệm của mỡnh trong quỏ trỡnh phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn. Tuy nhiờn, quỏ trỡnh lónh đạo, chỉ đạo cú lỳc chưa sõu sắt, chưa kịp thời và thiếu đồng bộ. “Năng lực lónh đạo của một số cấp ủy, chi bộ cũn hạn chế, khắc phục khõu yếu, mặt yếu chuyển biến cũn chậm, chưa kịp thời cú những chủ trương biện phỏp mang tớnh đột phỏ, xử lý thiếu kiờn quyết, cũn biểu hiện che giấu khuyết điểm, chạy theo thành tớch” [7, tr.3]. Nổi bật là, một số cơ quan, đơn vị, đội ngũ cỏn bộ
quản lý, giảng viờn chưa nhận thức đầy đủ vị trớ, vai trũ và tớnh cấp thiết của việc phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn, cũn đựn đẩy trỏch nhiệm cho nhau khi xem phỏt huy tớnh sỏng tạo của học viờn trong NCKH chỉ là nhiệm vụ của cỏc khoa giỏo viờn và đơn vị quản lý học viờn, chưa nhận thức được đú là trỏch nhiệm của tổng thể cỏc chủ thể sư phạm trong Nhà trường. Đú là một trong những nguyờn nhõn cơ bản ảnh hưởng rất lớn đến quỏ trỡnh phỏt huy tớnh sỏng tạo của học viờn.
Hai là, nội dung, phương phỏp, hỡnh thức phỏt huy tớnh sỏng tạo trong nghiờn cứu khoa học của học viờn chưa thọ̃t phự hợp với trỡnh độ nhọ̃n thức và thực tiễn giải quyết cỏc vấn đề nảy sinh trong nghiờn cứu khoa học của học viờn.
Thời gian qua Nhà trường luụn quan tõm đổi mới nội dung, phương phỏp NCKH nhưng bờn cạnh đú vẫn cú những nội dung khụng phự hợp với trỡnh độ nhận thức của học viờn và thực tiễn đơn vị. Tớnh sỏng tạo của học viờn được hỡnh thành và phỏt triển trong quỏ trỡnh học tập và NCKH tại trường, nhưng nội dung, phương phỏp phỏt huy những năm qua cũn nhiều hạn chế, chưa đỏp ứng được yờu cầu mới về phẩm chất và năng lực của người
giỏo viờn KHXH&NV. Mặc dự đõy là đối tượng được trang bị chuyờn sõu về trỡnh độ lý luận, nhiều hoạt động bổ trợ cho tớnh sỏng tạo được thực hiện gúp phần bồi dưỡng cho học viờn về kĩ năng và phương phỏp nhưng vẫn cũn những hạn chế nhất định.
Nội dung nghiờn cứu đa dạng, phong phỳ nhưng trỡnh độ nhận thức của học viờn lại hạn chế nhất định đó tạo nờn ỏp lực, tõm lý cho học viờn, nhiều học viờn cũn khỏ lỳng tỳng và gặp nhiều khú khăn trong lựa chọn nội dung sao cho khụng trựng lặp với cỏc cụng trỡnh khoa học trước đú. Khi nghiờn cứu học viờn cũn kế thừa cỏc cụng trỡnh khoa học trước đú, chưa tớch cực tỡm tũi, sỏng tạo và khụng vận dụng những kiến thức được trang bị vào giải quyết những vấn đề nảy sinh trong nghiờn cứu. Đõy là một trong những nguyờn nhõn tỏc động đến hiệu quả phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học họ.
Ba là, nhiều học viờn chưa nỗ lực, phấn đấu trong nghiờn cứu khoa học, chưa đỏp ứng được mục tiờu, yờu cầu đào tạo của Nhà trường.
Quỏ trỡnh phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn đào tạo giỏo viờn KHXH&NV ở TSQCT được thực hiện một cỏch thống nhất, là nhiệm vụ chung của mỗi lực lượng. Trong đú học viờn là lực lượng nũng cốt, là chủ thể chớnh của quỏ trỡnh phỏt huy. Bờn cạnh những học viờn cú nhận thức tốt về vị trớ, vai trũ NCKH, tớch cực, tự giỏc trong quỏ trỡnh nghiờn cứu vẫn cũn khụng ớt học viờn ngại học tập, nghiờn cứu, lười rốn luyện trong thực tiễn, khụng sử dụng triệt để thời gian học tập, nghiờn cứu, tỡm đọc tài liệu, thụ động trong mọi hoạt động sư phạm. Ngoài ra, học viờn cũn nhiều tư tưởng bỡnh quõn chủ nghĩa, tự bằng lũng với kết quả học tập của mỡnh nờn nhu cầu nghiờn cứu cũn hạn chế.