nghiờn cứu khoa học của học viờn đào tạo giỏo viờn khoa học xó hội và nhõn văn ở Trường Sĩ quan Chớnh trị hiện nay
Một là, tinh thõ̀n trỏch nhiệm của một số cỏn bộ, giảng viờn đối với phỏt huy tớnh sỏng tạo trong nghiờn cứu khoa học của học viờn đào tạo giỏo viờn khoa học xó hội và nhõn văn chưa cao.
Một số cỏn bộ, giảng viờn chưa phỏt huy hết vai trũ tớch cực của mỡnh trong hướng dẫn, giới thiệu cỏc tài liệu để học viờn khai thỏc thụng tin. Nhiều cỏn bộ, giảng viờn chưa hướng dẫn một cỏch cụ thể cho học viờn lựa chọn nội dung, cỏch thu thập, lựa chọn tài liệu nghiờn cứu. Thậm chớ cũn cú cỏn bộ, giảng viờn hạn chế về phương phỏp, kỹ năng khi tiến hành hướng dẫn trực tiếp cho học viờn. Việc tương tỏc, trao đổi với học viờn trong quỏ trỡnh nghiờn cứu thụng qua gặp trực tiếp, qua thư điện tử, email,.... chưa trở thành phổ biến trong Nhà trường.
Bờn cạnh đú, cũn cú những cỏn bộ chưa phỏt huy được vai trũ của mỡnh trong khơi dậy niềm đam mờ khai thỏc và xử lý tài liệu phục vụ cho hoạt động NCKH của học viờn. Cũn cú những cỏn bộ chỉ chỳ trọng đến hoạt động do mỡnh phụ trỏch, cũn cỏc hoạt động khỏc khụng trong phạm vi đảm nhiệm của mỡnh thỡ thờ ơ, thiếu trỏch nhiệm. Một số cỏn bộ, giảng viờn chưa tớch cực trong nghiờn cứu, tỡm tũi, tham khảo để nõng cao kỹ năng tỡm kiếm, khai thỏc nguồn tài liệu, hoặc khai thỏc, xử lý cỏc tỡnh huống, thiếu sỏng tạo, chưa phự hợp, khụng khoa học.
Hai là, một số học viờn thiếu tớnh tự giỏc, chưa phỏt huy tinh thần trỏch nhiệm phỏt huy tớnh sỏng tạo trong nghiờn cứu khoa học.
Trong quỏ trỡnh NCKH, đại đa số học viờn đều cú ý thức tự giỏc, tinh thần trỏch nhiệm cao, tuy nhiờn vẫn cũn cú một số học viờn nhận thức chưa đầy đủ về vị trớ, vai trũ của hoạt động NCKH, thiếu tinh thần tự giỏc trong quỏ trỡnh nghiờn cứu, xem NCKH chỉ là việc của những học viờn giỏi. Động cơ học tập, nghiờn cứu của một bộ phận học viờn chưa đỳng đắn, dẫn đến ngại học, ngại nghiờn cứu.
Qua điều tra đội ngũ học viờn cho thấy, khi được hỏi về tầm quan trọng của phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH cú 7,5% cho rằng là bỡnh thường; cú 2,5 % cho rằng là khụng quan trọng. [Phụ lục 2]. Nhiều học viờn khi đơn vị giao nhiệm vụ phải nghiờn cứu thỡ lại chủ quan, thiếu trung thực, sao chộp cụng trỡnh khoa học của người khỏc dẫn đến vi phạm quy chế, quy định trong NCKH, làm cho kết quả phỏt huy tớnh sỏng tạo trong NCKH của học viờn gặp nhiều khú khăn, hạn chế.
Ba là, mụi trường sư phạm của Nhà trường cú những mặt chưa thực sự đỏp ứng được nhu cầu nghiờn cứu khoa học, đó ảnh hưởng đến phỏt huy tớnh sỏng tạo trong nghiờn cứu khoa học của học viờn.
Thời gian qua, mụi trường sư phạm của Nhà trường đó cú nhiều đổi mới, tuy nhiờn cú những mặt, những yếu tố đổi mới chậm, Nghị quyết Đại hội Đại biểu Đảng bộ TSQCT lần thứ IX đỏnh giỏ “Hoạt động NCKH đó được
đổi mới nhưng chưa mạnh mẽ. Một số đề tài khoa học, giỏo trỡnh, tài liệu dạy học chất lượng chưa cao, chưa bỏm sỏt thực tiễn; ứng dụng một số sản phẩm khoa học chưa hiệu quả” [7].
Cỏc cơ quan chức năng chưa phỏt huy hết vai trũ trỏch nhiệm trong việc nõng cao chất lượng NCKH, cụng tỏc kiểm tra, giỏm sỏt cú lỳc cũn chưa
thường xuyờn, đỏnh giỏ chất lượng đề tài, chuyờn đề cũn chưa sõu sắc. Cụng tỏc quản lý học viờn cú lỳc cũn chưa chặt chẽ, mụi trường quản lý khộp kớn, học viờn ớt được giao lưu, tỡm hiểu mụi trường xung quanh, từ đú ảnh hưởng đến khả năng sỏng tạo của học viờn.
Mụi trường tập thể quõn nhõn ở một số đơn vị vẫn cũn chưa thật sự đoàn kết, cú lỳc cũn mang tớnh cục bộ, chủ quan. Tớnh dõn chủ cú lỳc chưa được phỏt huy đó làm ảnh hưởng tớnh tớch cực, sỏng tạo của học viờn trong quỏ trỡnh học tập và NCKH.