25 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ và sự xuất hiện của nền kinh tế tri thức đã tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là giáo dục đào tạo Phát triển giáo dục đào tạo là yêu cầu khách quan, cấp thiết đối với các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam Xây dựng đội ngũ nhà giáo theo hướng “chuẩn hóa” đảm bảo đủ về số lượng, hợp lí về cơ cấu và có chất lượng ngày càng cao là khâu trọng yếu trong chiến lược phát triển.
3 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Ngày nay, phát triển nhanh chóng khoa học, cơng nghệ xuất kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt giáo dục - đào tạo Phát triển giáo dục - đào tạo yêu cầu khách quan, cấp thiết quốc gia giới, có Việt Nam Xây dựng đội ngũ nhà giáo theo hướng “chuẩn hóa” đảm bảo đủ số lượng, hợp lí cấu có chất lượng ngày cao khâu trọng yếu chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo nước ta Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng xác định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” [16, tr.117] Chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo quân đội giai đoạn 2011 - 2020 rõ: “Nâng cao chất lượng, thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” [4, tr.36] Trường SQCT trung tâm đào tạo cán trị cấp phân đội đào tạo giáo viên KHXH&NV cho toàn quân Nhận thức rõ yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo giáo viên KHXH&NV, năm qua Nhà trường có nhiều chủ trương, biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên KHXH&NV, phát triển BLSP học viên, tạo chuyển biến tích cực chất lượng đào tạo đội ngũ học viên này; học viên có động học tập đắn, tích cực, chủ động học tập, say mê nghiên cứu khoa học, thường xuyên tu dưỡng rèn luyện đạo đức nhà giáo, phát triển BLSP tích cực tham gia đấu tranh mặt trận tư tưởng, lý luận, đáp ứng ngày tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo Tuy nhiên, việc phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT hạn chế định Một phận học viên nắm kiến thức, phương pháp tác phong hạn chế, số học viên sau tốt nghiệp đào tạo giáo viên KHXH&NV lúng túng, thiếu linh hoạt, tự tin giảng dạy hoạt động thực tiễn sư phạm, chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học cịn thấp Vì vậy, nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT có tính cấp thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Từ lí trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Phát triển lĩnh sư phạm học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Trường SQCT giai đoạn Tình hình nghiên cứu có liên quan Vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo nhiều nhà khoa học quân đội quan tâm nghiên cứu * Nhóm cơng trình liên quan đến hoạt động sư phạm Phan Xuân Thắng: “Bồi dưỡng lực sư phạm cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị” [29], tác giả đưa quan niệm lực sư phạm, số vấn đề có tính quy luật đề xuất số giải pháp bồi dưỡng lực sư phạm học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Trần Bá Hoành với cơng trình: “Tổng quan đội ngũ giáo viên” [18], tác giả cho chất lượng giáo viên bao gồm hai yếu tố cấu thành phẩm chất lực Phẩm chất giáo viên thể giới quan, lòng yêu nghề, yêu trẻ, đạo đức tính gương mẫu Năng lực giáo viên thể nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, lực thiết kế tổ chức thực kế hoạch, dạy học, lực đánh giá học sinh, lực giải tình nảy sinh giáo dục Đặng Đức Thắng với cơng trình: “Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân đội giai đoạn nay” [28], luận giải vấn đề lý luận bản, chung nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên quân đội, nhấn mạnh: “Sự trưởng thành nhân cách học viên sư phạm kiến thức, kĩ năng, thái độ sau trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn người giáo viên” [28, tr 29 - 30] * Nhóm cơng trình liên quan đến lĩnh Hồng Xuân Việt: “Người lĩnh” [38]; Dương Tự Đam: “Bản lĩnh niên sinh viên ngày nay” [8]; Phạm Văn Đồng: “Văn hóa đổi mới” [9] Các cơng trình khoa học làm rõ yếu tố thuộc lĩnh người hoạt động thực tiễn Quan niệm lĩnh phẩm chất chủ đạo, định suy nghĩ hành vi người, việc tiếp nhận, kế thừa, chọn lọc giá trị để khơng ngừng phát triển hồn thiện nhân cách Hoàng Xuân Việt cho rằng, “người lĩnh người có óc sáng suốt, ý chí gang thép tình cảm tế nhị” [38, tr.39] Tác giả Dương Tự Đam nhấn mạnh: “thanh niên, sinh viên ngày khơng cần trang bị cho kiến thức chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức cao đẹp, mà hành trang vào đời họ cần phải có lĩnh trị, lĩnh khoa học, lĩnh chuyên môn” [8, tr.54] Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng lại khẳng định: “bản lĩnh cá nhân khơng vững dễ du nhập từ nước ngồi điều sai lầm chí độc hại” [9, tr.39] Phạm Thanh Ngân: “Bản lĩnh trị Bộ đội Cụ Hồ thời kì mới” [24], “Xây dựng đội ngũ cán quân đội vững mạnh, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng giai đoạn cách mạng mới” [25] Các cơng trình khoa học bàn sâu sắc lĩnh trị cán bộ, đảng viên quân đội Trước tình hình, u cầu nhiệm vụ nay, địi hỏi Qn đội nhần dân phải nâng cao sức mạnh tổng hợp, trước hết lĩnh trị, lực trí tuệ để xử lý đắn vấn đề thực tiễn đặt trình thực đường lối Đảng thời kì [24, tr.10] Bản lĩnh trị đội ngũ cán thời kì thể việc: “nắm vững mục tiêu chiến đấu, trước diễn biến phức tạp tình hình cơng hiểm độc lực thù địch luôn vững vàng không dao động, nghiêng ngả, kiên định nguyên tắc, quan điểm, đường lối Đảng, đồng thời biết cách xử lý vấn đề phức tạp cách khôn khéo, mềm dẻo để giành thắng lợi hoàn cảnh cụ thể” [25, tr.11] Nguyễn Đình Tu: “Nâng cao lĩnh trị sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay” [37] Tác giả đưa quan niệm lĩnh trị, số vấn đề có tính quy luật đề xuất số giải pháp nâng cao lĩnh trị sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam Bản lĩnh trị sĩ quan trẻ phẩm chất xã hội bản, chủ đạo nhân cách, phẩm chất trị tinh thần phản ánh mặt giác ngộ giai cấp, giác ngộ dân tộc người sĩ quan cấp phân đội; phẩm chất trị phát triển cao làm cho sĩ quan trẻ tự định cách độc lập, sáng tạo ý thức hành vi trị mình, có lòng tin sắt đá vào chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối trị quân Đảng, không dao động lay chuyển trước tác động bên [37, tr.9] Nguyễn Xuân Trường với cơng trình: “Phát triển lĩnh trị tri thức khoa học giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam nay” [36], thực chất phát triển tri thức khoa học lĩnh trị giảng viên trẻ KHXH&NV Trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam vấn đề có tính quy luật phát triển tri thức khoa học lĩnh trị Tác giả đề xuất giải pháp phát triển hài hịa tri thức khoa học lĩnh trị q trình hồn thiện nhân cách nhằm nâng cao chất lượng tồn diện Dương Quốc Dũng với cơng trình: “Nâng cao lĩnh cá nhân sĩ quan trẻ quân đội nhân dân Việt Nam nay” [7] Tác giả làm rõ quan niệm lĩnh cá nhân, lĩnh cá nhân sĩ quan trẻ, phân tích cấu trúc, đặc điểm đưa giải pháp nhằm nâng cao lĩnh cá nhân sĩ quan trẻ Bản lĩnh cá nhân sĩ quan trẻ kết tinh phẩm chất xã hội sĩ quan trẻ, bảo đảm cho sĩ quan trẻ làm chủ sống hoạt động cương vị lãnh đạo, huy phân đội [7, tr.27] Nhìn chung, cơng trình nêu tập trung luận giải vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo phẩm chất, lực, kỹ sư phạm đào tạo giáo viên KHXH&NV, lĩnh cá nhân, phát triển lĩnh trị sĩ quan trẻ, giảng viên trẻ KHXH&NV lực lượng sư phạm giải vấn đề liên quan Tuy nhiên, chưa có cơng trình bàn chun sâu phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Vì vậy, đề tài khóa luận khơng trùng lặp với cơng trình khoa học công bố Mục tiêu, nội dung nghiên cứu * Mục tiêu Làm rõ số vấn đề lý luận, thực tiễn; sở đề xuất giải pháp phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT * Nội dung - Làm rõ số vấn đề lý luận phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT - Đánh giá thực trạng phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT - Chỉ yếu tố tác động, đề xuất yêu cầu giải pháp phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT * Phạm vi nghiên cứu Hoạt động phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Các tư liệu, số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2012 đến Tiểu đoàn 7, Trường SQCT Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo * Phương pháp nghiên cứu Sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu KHXH&NV, tập trung phương pháp cụ thể như: phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, khảo sát điều tra xã hội học, trao đổi, quan sát phương pháp chuyên gia để thực đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn vấn đề nghiên cứu Đề tài góp phần làm rõ quan niệm, nội dung, hình thức, phương pháp phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV; đề xuất yêu cầu giải pháp phát triển BLSP họ đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trường SQCT Kết nghiên cứu đề tài góp phần cung cấp luận khoa học cho công tác lãnh đạo, đạo tổ chức giáo dục, rèn luyện phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT nay; làm tài liệu tham khảo nghiên cứu vấn đề có liên quan Kết cấu Phần mở đầu, chương (4 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN BẢN LĨNH SƯ PHẠM CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ 1.1 Thực chất phát triển lĩnh sư phạm học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị 1.1.1 Bản lĩnh lĩnh sư phạm học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị * Bản lĩnh sư phạm Khái niệm “bản lĩnh” nhà khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau: Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “Bản lĩnh khả ý chí kiên định trước hồn cảnh” [10, tr.93] Theo từ điển Tiếng Việt, “Bản lĩnh đức tính tự định cách độc lập thái độ, hành động mình, khơng áp lực ngồi mà thay đổi quan điểm” [40, tr.3] Hai khái niệm có hàm ý ý chí lực để định cách độc lập thái độ, hành động mình, khơng bị chi phối hồn cảnh Theo từ điển Bách khoa quân Việt Nam, “Bản lĩnh trị phẩm chất trị người (một tổ chức) phát triển đến mức tự định cách độc lập, sáng tạo, làm chủ hành vi trị trước bước ngoặt tình phức tạp trị; khơng dao động, chùn bước trước gian khổ, khó khăn, kiên đạt mục tiêu định” [39, tr.50] Bản lĩnh trị phản ánh trình độ giác ngộ lợi ích giai cấp, dân tộc, lịng tin vào tất thắng nghiệp nghĩa Biểu việc tích cực, tự giác tham gia hoạt động trị - xã hội, nhạy cảm, giải mau lẹ vấn đề trị - thực tiễn theo quy luật khách quan, phù hợp điều kiện lịch sử cụ thể Bản lĩnh trị hình thành bước trình giáo dục, rèn luyện hoạt động thực tiễn 10 Theo Dương Quốc Dũng, “Bản lĩnh phẩm chất xã hội tổng hợp người, bảo đảm cho người làm chủ sống hoạt động mình, vững vàng trước thử thách, kiên đạt đến mục đích” [7, tr.12] Dưới góc độ tâm lí học, lĩnh hiểu phẩm chất nhân cách mà thành phần cốt lõi ý chí người thể hoạt động thực tiễn bao gồm phẩm chất như: tính mục đích, tính kiên định - vững vàng, tính kiên trì - bền bỉ, tính độc lập - tự chủ Dưới góc độ văn hóa trị, người trị, lĩnh khái niệm thuộc phạm trù người, thân có ý nghĩa người xã hội Đây phẩm chất có tính tổng hợp người, thể tính kiên định tính tự định cách độc lập thái độ, hành vi (hành động) chủ thể (người); khơng tác động, áp lực bên ngồi làm thay đổi quan điểm, thay đổi chí hướng mình; ý chí lực mình, chủ thể tâm thực mục đích theo chí hướng kiên định chủ thể Như vậy, với khía cạnh tiếp cận nêu trên, dù cách thể có khác nêu bật điểm sau: Bản lĩnh khái niệm thuộc phạm trù người, có người, phẩm chất tổng hợp người, hình thành tiền đề tâm - sinh lý người Bản lĩnh phản ánh trình độ làm chủ người mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội với thân Người có lĩnh người có khả ý chí làm chủ thân trước biến cố xã hội Bản lĩnh giáo dục người tự rèn luyện mà nên Người có lĩnh vững vàng trước khó khăn, thử thách, kiên thực cho mục tiêu chọn mang lại hiệu công việc tốt Kế thừa quan niệm lĩnh từ góc độ tiếp cận 11 đề tài, tác giả quan niệm: Bản lĩnh phẩm chất xã hội người, đảm bảo cho người làm chủ sống hoạt động mình, vững vàng trước thử thách, kiên đạt mục tiêu xác định Bản lĩnh phẩm chất xã hội bản, phản ánh vai trò chủ thể người mối quan hệ biện chứng với hoàn cảnh với Ở người có lĩnh khác nhau, phụ thuộc vào khác khả tâm - sinh lí, lĩnh vực hoạt động, mơi trường công tác, chức vụ, địa vị xã hội, học vấn, độ tuổi, trải nghiệm thực tiễn họ Trong điều kiện, hoàn cảnh xã hội người lại có lĩnh khác Các cách tiếp cận lĩnh có khác nhau, nhìn chung bao hàm mức độ định tính kiên định đạt mục tiêu, hay kiên định mục tiêu trước hồn cảnh Điều địi hỏi chủ thể phải có khả ý chí Theo nghĩa Hán Việt, sư có nghĩa thầy, cịn phạm khn thước, mẫu mực Yêu cầu mẫu mực, khuôn thước định phải đặt trước tiên cho người chọn nghiệp làm thầy Như vậy, sư phạm có nghĩa người thầy mẫu mực, khn phép, gương sáng cho học trò noi theo Sư phạm cịn có nghĩa khoa học giảng dạy giáo dục nhà trường Làm nghề sư phạm, nhà giáo phải đào tạo nhà trường sư phạm Mục tiêu đào tạo giáo viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để giảng dạy, nghiên cứu lĩnh vực khoa học sở giáo dục, đào tạo Đào tạo giáo viên phải đạt yêu cầu trình độ chun mơn đạo đức nghề nghiệp cụ thể như: có kiến thức hệ thống khoa học bản, khoa học chuyên ngành, khoa học giáo dục, kỹ sư phạm, vận dụng tốt phương pháp dạy học chung phương pháp dạy học chuyên ngành; thực yêu cầu đổi nội dung, hình thức tổ chức dạy - học, kiểm tra đánh giá kết học tập người học đáp ứng yêu 12 cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; có phẩm chất trị, đạo đức, lối sống BLSP đáp ứng yêu cầu ngành sư phạm Trong học viện, nhà trường quân đội hoạt động sư phạm quân hoạt động tác động đến trình, hoạt động giáo dục, đào tạo, hoạt động hành quân Tuy nhiên, hoạt động sư phạm quân nghiên cứu theo nghĩa hẹp, nghĩa dạy học, huấn luyện Trên ý nghĩa đó, hoạt động sư phạm quân trình hoạt động tổng thể có mục đích, có tổ chức thơng qua hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục nhằm đào tạo quân nhân có đủ phẩm chất lực đáp ứng với mục tiêu đào tạo quân đội xã hội Như vậy, hoạt động sư phạm quân hoạt động hệ thống lực lượng nhà trường quân đội, hoạt động giáo viên học viên đóng góp vai trị quan trọng, có tác động đến hoạt động lực lượng khác Và thơng qua hoạt động sư phạm qn mà BLSP hình thành phát triển Bản lĩnh người nói chung xem xét nhiều góc độ khác Do đó, phân lĩnh thành nhiều dạng cụ thể khác như: lĩnh trị, lĩnh khoa học, lĩnh lao động, lĩnh đạo đức, lĩnh chiến đấu, BLSP… Kế thừa quan niệm trên, tác giả quan niệm: Bản lĩnh sư phạm tổng hợp phẩm chất giáo viên phát triển đến mức tự định cách độc lập, sáng tạo, làm chủ hành vi sư phạm trước khó khăn tình phức tạp sư phạm, vững vàng trước thử thách, kiên đạt mục tiêu sư phạm định Bản lĩnh sư phạm giáo viên phẩm chất sư phạm xây dựng phát triển, hoàn thiện đến mức độc lập, làm chủ thái độ, hành vi sư phạm chịu trách nhiệm thực chức trách, nhiệm vụ Nhân cách giáo viên thống hai yếu tố bản: phẩm chất 49 viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cho tổ chức, cá nhân biện pháp vô quan trọng, có ý nghĩa định nâng cao nhận thức phát huy vai trò, trách nhiệm chủ thể phát triển BLSP học viên Mặt khác, bảo đảm cho văn bản, quy định, hướng dẫn phổ biến, quán triệt tới chủ thể cách thống nhất, xác đầy đủ nhất, làm cho chủ thể nắm mục đích, u cầu, vị trí, vai trị, ý nghĩa việc phát triển BLSP học viên Ngồi thơng qua hình thức khác lồng ghép vào hoạt động sư phạm, hoạt động thi đua, hoạt động tuyên truyền, cổ động… để tuyên truyền, giáo dục Ba là, làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm nhận thức, trách nhiệm chủ thể phát triển lính sư phạm học viên đào tạo giáo viên Để hoạt động nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể phát triển BLSP học viên hiệu tốt đòi hỏi phải thường xuyên làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá; tổ chức buổi sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm nhận thức, trách nhiệm chủ thể tham gia hoạt động Để từ đó, xác định rõ mặt làm được, mặt hạn chế, nguyên nhân rút kinh nghiệm, học để có phương hướng, biện pháp điều chỉnh nội dung, biện pháp giáo dục cho phù hợp hơn, hiệu thời gian góp phần phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV 2.2.2 Tiếp tục đổi mới, hồn thiện nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Đây giải pháp có ý nghĩa quan trọng định, chất lượng đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Do nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng có tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu 50 học tập, rèn luyện học viên, có tác động trực tiếp đến việc xây dựng động cơ, thái độ trách nhiệm học tập, rèn luyện, phát triển BLSP, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo giáo viên KHXH&NV Đổi mới, hồn thiện nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng vấn đề bản, phức tạp cấp thiết Bởi yêu cầu cao toàn diện mục tiêu, yêu cầu đào tạo đáp ứng với tình hình, nhiệm vụ cách mạng, nghiệp xây dựng Quân đội giai đoạn mới; tăng trưởng nhanh chóng kho tàng tri thức nhân loại thời gian đào tạo có hạn; nội dung, chương trình đào tạo vừa phải bảo đảm khối lượng kiến thức mà Bộ Giáo dục - đào tạo, Bộ Quốc phòng quy định, vừa phải đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thực tiễn đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Tùy vào chuyên ngành đào tạo giáo viên để tiếp tục đổi hồn thiện nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo Đây sở định việc hình thành hệ thống tri thức chuyên ngành học viên Vì vậy, đổi mới, hồn thiện nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên KHXH&NV yêu cầu cấp thiết, phải đảm bảo đồng bộ, toàn diện, chuyên sâu, thiết thực khoa học Trong q trình đổi mới, hồn thiện phải qn triệt sâu sắc nguyên tắc: lý luận gắn liền với thực tiễn; học hành; đổi sở kế thừa phát triển, phù hợp với đối tượng đào tạo giáo viên KHXH&NV điều kiện thực tiễn Nhà trường Để đổi mới, hoàn thiện nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng góp phần phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV có hiệu cần thực tốt biện pháp sau: Một là, đổi mới, hoàn thiện phải vào mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Đổi mới, hồn thiện nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng phải vào mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đào tạo Nhà trường, 51 mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ đào tạo giáo viên KHXH&NV; yêu cầu phẩm chất, trình độ, kiến thức, lực trình đào tạo; chức trách, nhiệm vụ tương lai thời lượng đào tạo Như vậy, khắc phục hạn chế, bất cập nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung hình thành, phát triển BLSP học viên nói riêng Trên sở đó, phải rà sốt kiểm tra, tổ chức biên soạn, đảm bảo hệ thống giáo trình, giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu đáp ứng yêu cầu đổi mới; cần đổi nôi dung thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo hướng mở, bảo đảm cân đối lý thuyết thực hành, thi viết thi vấn đáp Chú trọng đánh giá phẩm chất BLSP lực sư phạm học viên Hai là, đổi nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo phải hướng vào phát triển lĩnh sư phạm học viên đào tạo giáo viên Đội ngũ giảng viên lực lượng trực tiếp giảng dạy có vai trị định chất lượng, hiệu hoạt động phát triển BLSP học viên Họ người trực tiếp tổ chức, thực hoạt động giáo dục, đào tạo phát triển BLSP học viên Chính họ người triển khai thực nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, đồng thời phát hạn chế, bất cập cần đổi hồn thiện Do đó, q trình đổi cần phát huy tối đa vai trò, trách nhiệm khoa chuyên ngành, trực tiếp đội ngũ giảng viên Đây biện pháp bản, quan trọng để đổi nội dung, phương thức đào tạo nói chung phát triển BLSP học viên nói riêng Cán bộ, giảng viên cần thường xuyên quán triệt sâu sắc tư tưởng đạo, mục tiêu, yêu cầu đổi mới, hồn thiện nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Ba là, đổi nội dung, phương thức đào tạo giáo viên phải phù hợp 52 với thực tiễn đào tạo Nhà trường Đây biện pháp đào tạo giáo viên KHXH&NV Đối tượng đào tạo Nhà trường đa dạng, có số lượng đào tạo ngày tăng số lượng chất lượng Trong đó, học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV vừa đối tượng, vừa chủ thể trình phát triển BLSP Vì vậy, cần thường xuyên bám sát thực tiễn, nắm thực chất, chất lượng giảng dạy giảng viên kết học tập, rèn luyện phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV để đổi nội dung, phương thức đào tạo, bồi dưỡng 2.2.3 Nâng cao chất lượng nguồn đào tạo giáo viên, tạo môi trường sư phạm điều kiện thuận lợi cho phát triển lĩnh sư phạm học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Nâng cao chất lượng nguồn đào tạo giáo viên, tạo môi trường sư phạm điều kiện thuận lợi cho phát triển BLSP học viên giải pháp quan trọng góp phần phát triển BLSP học viên trình đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Để nâng cao chất lượng nguồn đào tạo giáo viên phải làm tốt công tác tuyển chọn nguồn vào đào tạo giáo viên KHXH&NV, góp phần tuyển chọn học viên có khí chất, phẩm chất, khả sư phạm cần thiết, có tình u, niềm đam mê với nghề nghiệp sư phạm để đào tạo giáo viên KHXH&NV Điều đặt mục tiêu, yêu cầu, quy trình, quy định, kế hoạch, nội dung, phương thức tuyển chọn nguồn đào tạo giáo viên phải xác định thực có chất lượng, hiệu cao Trong q trình tuyển chọn phải có phối hợp thống nhất, chặt chẽ tổ chức, lực lượng tham gia Phương thức tuyển chọn bảo đảm tính khách quan, cơng khai minh bạch Mơi trường sư phạm toàn điều kiện sư phạm, diễn q trình dạy học Nó góp phần tạo nên mục đích, động cơ, xác định nội dung, tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục đào tạo hoạt động phát triển 53 BLSP học viên Đồng thời, thơng qua giúp học viên nâng cao trình độ nhận thức, trình độ kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, lĩnh tự tin Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động Để thực nội dung cần thực số biện pháp cụ thể sau: Một là, tổ chức trì nghiêm túc cơng tác tuyển chọn học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Làm tốt công tác tuyển chọn học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV góp phần lựa chọn học viên có khí chất, phẩm chất, khả sư phạm cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi trình đào tạo hoạt động phát triển BLSP học viên Do vậy, trình tổ chức thực cơng tác tuyển chọn cần có phối hợp chặt chẽ Phòng Đào tạo, khoa giáo viên đơn vị công tác chuẩn bị tổ chức thực Phòng Đào tạo chủ động tham mưu, đề xuất xây dựng kế hoạch, tổ chức quán triệt nhiệm vụ, hợp đồng thực hiện; bảo đảm tốt phương tiện, vật chất bảo đảm cho trình tuyển chọn Các khoa giáo viên chuyên ngành cần quán triệt sâu sắc mục đích, nhiệm vụ, quy trình, tiêu chí, quy định, phương pháp đánh giá, lựa chọn chuẩn bị cán bộ, giảng viên có kinh nghiệm để tham gia tuyển chọn học viên có đủ tiêu chuẩn quy định phẩm chất, lực, tố chất, khiếu sư phạm để đào tạo giáo viên KHXH&NV Chỉ huy đơn vị phát huy tốt vai trò việc quán triệt văn bản, hướng dẫn quan công tác tuyển chọn học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, từ giáo dục, hướng dẫn, động viên học viên tích cực làm tốt cơng tác chuẩn bị tham gia tuyển chọn đạt kết cao Hai là, trì quản lý chặt chẽ hoạt động phát triển lĩnh sư phạm học viên, tạo môi trường sư phạm điều kiện thuận lợi cho phát 54 triển lĩnh sư phạm học viên đào tạo giáo Quản lý hoạt động giáo dục, bồi dưỡng rèn luyện phát triển BLSP học viên trách nhiệm tất tổ chức, lực lượng sư phạm Nhà trường, cán quản lý giáo dục giảng viên lực lượng trực tiếp quan trọng Quản lý hoạt động phát triển BLSP học viên phải toàn diện, đồng bộ, chặt chẽ, đánh giá kết hoạt động phải khách quan, xác, khoa học khơng chủ quan, dựa vào cảm tính, hình thức Quản lý học viên phải tiến hành có hệ thống, thường xuyên, liên tục; tiến hành quản lý chặt chẽ tất hoạt động trình đào tạo hoạt động phát triển BLSP học viên Phối hợp chặt chẽ lực lượng sư phạm Nhà trường quản lý chặt chẽ hoạt động phát triển BLSP học viên tạo dựng môi trường thuận lợi cho phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Ba là, xây dựng tập thể học viên có kết học tập cao, rèn luyện nghiêm; có thái độ tích cực, tự giác tu dưỡng, rèn luyện, phát triển lĩnh sư phạm Tập thể học viên nơi học viên trực tiếp sinh hoạt, học tập, rèn luyện thực mối quan hệ sư phạm Lực lượng tập thể cán quản lý học viên học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV gắn bó với mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo giáo viên KHXH&NV Tập thể học viên có vai trị quan trọng phát triển BLSP, nơi trực tiếp tiến hành hoạt động giáo dục, bồi dưỡng, học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học góp phần phát triển BLSP Để xây dựng tập thể học viên có kết học tập cao, rèn luyện nghiêm; có ý thức trách nhiệm cao, tích cực tự giác học tập, rèn luyện, phát triển BLSP, lãnh đạo, huy cấp phải thường xuyên chăm lo, củng cố mối quan hệ đoàn kết, thống nhất, dân chủ, kỉ luật; nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu tổ chức đảng; trì, thực tốt phong trào thi đua công tác 55 khen thưởng, biểu dương kịp thời cá nhân tập thể có thành tích cao học tập, rèn luyện nghiên cứu khoa học Đồng thời, phát động trì phong trào thi đua học tập, rèn luyện thường xuyên, rộng khắp đơn vị, làm cho cán bộ, học viên khơng có nhận thức đắn mà cịn tham gia có chất lượng hoạt động phát triển BLSP học viên Bốn là, xây dựng mối quan hệ lành mạnh, tạo dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho phát triển lĩnh sư phạm Trong hoạt động phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, xây dựng mối quan hệ lành mạnh phát xuất phát từ hai phía: người dạy, người quản lý giáo dục người học Các mối quan hệ bao gồm: quan hệ quan chức với đơn vị; quan hệ giảng viên với học viên; cán quản lý với học viên; học viên với học viên Trong quan hệ giảng viên với học viên, cán quản lý với học viên quan hệ học viên với học viên quan hệ Các quan hệ có vai trị quan trọng trình phát triển BLSP học viên Do vậy, xây dựng mối quan hệ lành mạnh nội dung quan trọng góp phần phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Xây dựng mối quan hệ Nhà trường vừa phải tuân thủ quy định pháp luật, điều lệnh quân đội, điều lệ công tác nhà trường quân đội, quy chế giáo dục đào tạo vừa phải phù hợp với giá trị văn hóa dân tộc, đặc điểm tâm lý xã hội đối tượng để tạo bầu khơng khí vui tươi, phấn khởi; đầy tình đồng chí, đồng đội, tơn trọng u thương giúp tiến Từ đó, tạo sở, động lực vững cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV phát triển BLSP 2.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn tự học tập, rèn luyện phát triển lĩnh sư phạm theo mục tiêu đào tạo Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên đào tạo giáo viên 56 KHXH&NV học tập, rèn luyện, phát triển BLSP giải pháp bản, có tính chất đột phá định đến chất lượng, hiệu hoạt động phát triển BLSP học viên Để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung phát triển BLSP nói riêng ngồi việc nâng cao nhận thức, phát huy vai trị tổ chức, lực lương; tích cực đổi q trình dạy học; xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh… phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP Đây yêu cầu khách quan quan trọng giúp học viên không phát triển BLSp mà cịn phát triển nhân cách, hồn thành tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo mục tiêu đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Mục tiêu, yêu cầu đào tạo đặt học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV trở thành người sĩ quan, người giáo viên có phẩm chất trị đạo đức nhân cách tốt, có BLSP tốt, ln hồn thành tốt chức trách nhiệm vụ giao Tuy nhiên, phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV không phụ thuộc vào trình giáo dục - đào tạo Nhà trường, mà tự học tập, rèn luyện học viên Vì vậy, để phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT cần đặc biệt trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên tự học tập, rèn luyện Theo đó, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP theo mục tiêu đào tạo, cần thực số biện pháp sau: Một là, làm tốt công tác giáo dục, quán triệt mục tiêu, yêu cầu đào tạo, yêu cầu, nhiệm vụ phát triển lĩnh sư phạm học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Mục tiêu đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT mục tiêu “kép”, vừa trở thành người giáo viên KHXH&NV vừa trở thành người cán 57 trị (chính trị viên) Do đó, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP theo mục tiêu đào tạo, đòi hỏi chủ thể tham gia vào hoạt động này, mà trực tiếp đội ngũ giảng viên, cán quản lý cấp, cần làm tốt công tác giáo dục, quán triệt mục tiêu, yêu cầu đào tạo, yêu cầu phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV để họ nhận thức đầy đủ, đắn, có ý chí tâm cao, xây dựng động thái độ học tập, rèn luyện đắn chủ động khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo xác định Trên sở đó, cấp ủy, huy đơn vị quản lý học viên phải thường xuyên giáo dục, bồi dưỡng, kịp thời khắc phục hạn chế nhận thức hành động cán bộ, học viên, giúp học viên ln có động học tập, rèn luyện đắn, củng cố niềm tin, tình yêu với nghề nghiệp lựa chọn Cấp ủy, huy đơn vị quản lý học viên phải kết học tập, rèn luyện trưởng thành nhận thức, tư tưởng, phẩm chất trị, phẩm chất sư phạm khả sư phạm học viên để xem xét, đánh giá, phân loại mức độ đạt công tác giáo dục, quán triệt mục tiêu yêu cầu đào tạo Nhà trường, mức độ phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Hai là, nâng cao chất lượng tự học tập, rèn luyện phát triển lĩnh sư phạm học viên Tự phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT hình thức mang tính chủ thể cao Trên sở giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm, xây dựng động cơ, thái độ đắn cho người học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Nhà trường; chủ thể tham gia vào hoạt động phát triển BLSP cần có phương pháp, cách thức với hình thức, nội dung, biện pháp phù hợp nhằm phát huy cao vai trị tích cực, chủ động, tự giác học viên nhằm nâng cao chất lượng tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP Để thực tốt nội dung này, đội ngũ cán quản 58 lý học viên phải nghiên cứu, nắm kế hoạch huấn luyện, đặc điểm đối tượng học viên đơn vị kết hình thành, phát triển BLSP học viên để xây dựng kế hoạch hướng dẫn học viên xây dựng kế hoạch tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP Đồng thời, đội ngũ cán quản lý chặt chẽ kế hoạch tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP học viên, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực kế hoạch học viên Từng học viên phải nâng cao ý thức tự giác, chủ động xây dựng thực kế hoạch tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP đảm bảo chất lượng ngày cao Như vậy, nâng cao chất lượng tự học tập, rèn luyện học viên góp phần quan trọng thúc đẩy hình thành, phát triển BLSP người học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Đó q trình phát huy nhân tố chủ quan học viên nhận thức tổ chức hoạt động phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Ba là, tăng cường lãnh đạo, đạo, phối hợp chặt chẽ cảu cấp ủy, huy cấp với hoạt động tự học tập, rèn luyện phát triển lĩnh sư phạm học viên Đây biện pháp quan trọng nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp tổ chức, lực lượng Nhà trường, lãnh đạo, đạo, hướng dẫn, giúp đỡ học viên nhận thức rõ nhiệm vụ trị; xây dựng động đắn ý chí tâm cao học tập, rèn luyện có nội dung, phương thức tự học tập, rèn luyện tốt để phát triển BLSP Đồng thời, trách nhiệm tổ chức, lực lượng Nhà trường, trực tiếp cấp ủy, huy cấp, giảng viên cán quản lý học viên Vì vậy, cấp ủy, huy cấp, giảng viên cán quản lý học viên cần chủ động xây dựng kế hoạch, hiệp đồng chặt chặt chẽ lãnh đạo, đạo, hướng dẫn học viên tự học tập, rèn luyện, việc tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, hoạt động phát triển BLSP học viên Các quan chức năng, khoa giáo viên đơn vị cần phối hợp chặt chẽ quản lý, kiểm tra, đánh giá việc tự học tập, rèn luyện học viên, 59 tham mưu, đề xuất với Thủ trưởng Nhà trường tổ chức hoạt động tự học, tự rèn phát triển BLSP học viên đạt chất lượng, đạt hiệu cao Tạo điều kiện thuận lợi giáo trình, tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật đại, hệ thống thư viện, mạng internet, thông tin sư phạm quân sự…phòng tập giảng cho hoạt động tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP học viên Bốn là, học viên đào tạo giáo viên phải thường xuyên tích cực, chủ động, tự giác học tập, rèn luyện phát triển lĩnh sư phạm Tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP có ý nghĩa định tới phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Để hoạt động tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP học viên đạt chất lượng, hiệu cao, đòi hỏi học viên khoog có ý thức, trách nhiệm cao mà phải xác định nội dung phương pháp tự học tập, rèn luyện Do vậy, học viên phải thường xuyên tích cực, chủ động chủ động, tự giác tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP, gắn hoạt động với hoạt động sư phạm q trình đào tạo trường Đó mối quan hệ hữu cơ, tương tác, hỗ trợ cho nhằm phát triển BLSP học viên theo mục tiêu đào tạo giáo viên KHXH&NV Đồng thời, học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV phải phát huy tính chủ động, tự giác trình tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP Chủ động, tự giác tự học, tự rèn cách toàn diện về lực, trình độ sư phạm, chun mơn nghề nghiệp, phẩm chất sư phạm, phẩm chất trị, đạo đức lối sống, phương pháp tác phong sư phạm nhà giáo Chính thơng qua nỗ lực, chủ động, tự giác q trình tự học tập, rèn luyện học viên góp phần nâng cao tri thức, lực tư khoa học, khả phẩm chất sư phạm làm chủ, tự định, giải tình sư phạm phức tạp phát triển BLSP người học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trường SQCT Kết luận chương Phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV 60 chịu tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan, trực tiếp gián tiếp Phát triển BLSP học viên phải nhận thức đầy đủ, quán triệt sâu sắc yêu cầu phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Để phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cần thực tốt giải pháp sau: nâng cao nhận thức, trách nhiệm chủ thể phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT; tiếp tục đổi mới, hoàn thiện nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT; nâng cao chất lượng nguồn đào tạo giáo viên, tạo môi trường sư phạm điều kiện thuận lợi cho phát triển BLSP học viên đào giáo viên KHXH&NV Trường SQCT; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên tự học tập, rèn luyện phát triển BLSP theo mục tiêu đào tạo Các giải pháp quan hệ chặt chẽ với chỉnh thể thống Vì vậy, phát triển BLSP học viên phải tiến hành đồng bộ, không xem nhẹ giải pháp KẾT LUẬN Phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT đòi hỏi khách quan trình đổi nâng cao chất lượng đào tạo Thực chất phát triển BLSP học viên hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch tổ chức chặt chẽ chủ thể đến học viên nhằm nâng cao phẩm chất sư phạm đạt đến mức tự định cách độc lập, sáng tạo, làm chủ thái độ hành vi sư phạm trước khó khăn tình sư phạm phức tạp, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Thời gian qua, việc phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT đạt kết quan trọng Trên sở nhận thức đắn, chủ thể phát huy vai trò, trách nhiệm lực hoạt động sư phạm góp phần phát triển BLSP 61 học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV BLSP học viên hình thành, phát triển đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Tuy nhiên, phát triển BLSP học viên hạn chế, bất cập định; hạn chế nhận thức, nội dung, hình thức, biện pháp phát triển BLSP học viên; phẩm chất sư phạm, khả phương pháp, tác phong sư phạm phận học viên chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo Những ưu điểm, khuyết điểm nguyên nhân cần nhận thức đắn để xác định yêu cầu, giải pháp phát triển BLSP học viên Phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT chịu tác động sâu sắc nhiều yếu tố; cần nhận thức rõ yếu tố tác động q trình phát triển BLSP học viên năm qua Các chủ thể phải nhận thức đầy đủ, quán triệt sâu sắc yêu cầu, làm sở đề xuất nội dung giải pháp phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT thời gian tới Để phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT đáp ứng mục tiêu đào tạo cần thực tổng thể giải pháp vừa bản, toàn diện cấp thiết Các giải pháp quan heek chặt chẽ, tác động với chỉnh thể thống Thực tốt giải pháp góp phần phát triển BLSP học viên nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT 62 KIẾN NGHỊ Để phát triển BLSP học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường, tác giả xin có số kiến nghị sau: - Tiếp tục đổi mới, hồn thiện mụ tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo giáo viên KHXH&NV gắn với phát triển BLSP lực sư phạm học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV - Nâng cao hệ thống sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ cho trình học tập, sinh hoạt để trình học tập, rèn luyện học viên diễn thuận lợi, có chất lượng hiệu - Nâng cấp hệ thống thư viện điều kiện sở vật chất, phòng đọc, số lượng chủng loại sách, tài liệu chuyên ngành phục vụ cho học viên tự học tập, tự nghiên cứu 63 - Đổi quy trình, hình thức tiêu chí tuyển chọn học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV để lựa chọn học viên có khí chất, phẩm chất khả sư phạm, có động xu hướng nghề nghiệp rõ ràng - Giảm bớt thời lượng học lý thuyết, tăng thời lượng cho hoạt động xêmina, trao đổi, thảo luận, kiến tập sư phạm thực hành giảng tập để rèn luyện khả chuẩn bị giảng, kĩ nói, thuyết trình, BLSP học viên - Đưa kết nghiên cứu khoa học vào tiêu chí đánh giá học viên để học viên tích cực tham gia nghiên cứu khoa học rèn luyện tính say mê, khả tư khoa học, sáng tạo, tác phong làm việc khoa học học viên sư phạm ... thử thách, kiên đạt mục tiêu sư phạm định Bản lĩnh sư phạm giáo viên phẩm chất sư phạm xây dựng phát triển, hồn thiện đến mức độc lập, làm chủ thái độ, hành vi sư phạm chịu trách nhiệm thực chức... nghề sư phạm để phát triển BLSP học viên 21 Ý thức hoạt động sư phạm học viên gồm: nhận thức hoạt động sư phạm phẩm chất, ý chí tình cảm với nghề sư phạm học viên Nhận thức hoạt động sư phạm. .. động sư phạm, hình thành, phát triển tri thức, hiểu biết đắn nghề nghiệp sư phạm học viên Nhận thức hoạt động sư phạm tiền đề, sở, tảng vững để học viên phát triển BLSP Nhận thức hoạt động sư phạm