62 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết Nghề nhà giáo là nghề cao quý, dưới bất kỳ một chế độ xã hội nào, nhà giáo cũng được xã hội trân trọng và luôn có vai trò quan trọng trong sự phát triển của xã hội đó Trong công cuộc đổi mới toàn diện giáo dục, đào tạo hiện nay đội ngũ nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo, là người giữ vai trò quan trọng trong việc dạy người, dạy chữ, dạy nghề cho người học Trong đó, đạo đức của nhà giáo có ảnh hưởng to lớn đến việc hình thành.
3 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Nghề nhà giáo nghề cao quý, chế độ xã hội nào, nhà giáo xã hội trân trọng ln có vai trị quan trọng phát triển xã hội Trong cơng đổi toàn diện giáo dục, đào tạo đội ngũ nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo, người giữ vai trò quan trọng việc dạy người, dạy chữ, dạy nghề cho người học Trong đó, đạo đức nhà giáo có ảnh hưởng to lớn đến việc hình thành nhân cách, đạo đức người học Chính từ vị trí, vai trị to lớn nhà giáo xã hội người học, nhà giáo cần phát triển toàn diện, đặc biệt phẩm chất đạo đức nhà giáo Phẩm chất đạo đức nhà giáo khơng quan tâm phát triển q trình công tác, mà cần quan tâm, chăm lo từ ngồi ghế nhà trường để đào tạo thành giáo viên Trường SQCT trung tâm đào tạo trị viên, giáo viên KHXH&NV quân cấp phân đội cho tồn qn Trong đó, học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV người thầy tương lai nhà Trường quân đội sau Phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV đặc biệt quan tâm, nhà trường tập trung nâng cao chất lượng giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Chú trọng nâng cao nhận thức, thái độ, động cơ, ý thức trách nhiệm học viên nhiệm vụ học tập, rèn luyện, xây dựng cho học viên niềm tin, lòng say mê, hứng thú vào nghề sư phạm từ khơng ngừng học tập tu dưỡng mặt, tạo tảng vững cho phát triển nhân cách đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Tuy nhiên bên cạnh kết đạt cịn có điểm hạn chế định như: công tác bồi dưỡng, phát triển ĐĐNG học viên cịn mang tính hình thức, nội dung chưa phong phú đa dạng, chưa phù hợp với đối tượng, chưa thực vào chiều sâu Trong trình đào tạo, đặt trọng tâm vào trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sư phạm số phẩm chất ĐĐNG chưa quan tâm mức dẫn tới phận học viên sau tuyển chọn chưa thực tâm huyết với ngành nghề chọn, vi phạm tư cách, phẩm chất ĐĐNG, vi phạm điều lệnh, điều lệ, kỷ luật quân đội Mặt khác, tác động tiêu cực chế thị trường, lan truyền văn hóa phẩm độc hại tác động tiêu cực đến xu hướng ĐĐNG học viên Xuất phát từ lí tác giả lựa chọn vấn đề: “Phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường Sĩ quan Chính trị nay” nhằm góp phần khắc phục bất cập trên, vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết lý luận thực tiễn Tình hình nghiên cứu có liên quan Xung quanh vấn đề ĐĐNG quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học quân đội Tiêu biểu có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu như: Nguyễn Văn Hồ (2007), “Phát huy tính tích cực xã hội đội ngũ giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam nay”[13] Tác giả làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn tính tích cực xã hội đội ngũ giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Trên sở đề xuất số yêu cầu giải pháp để thực có hiệu hoạt động Ngơ Văn Hà (2013), “Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học nay” [12] Trong viết, tác giả đề cập cách có hệ thống đặc điểm, biểu đạo đức người thầy theo tư tưởng Hồ Chí Minh Trên sở đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất giải pháp xây dựng đạo đức sư phạm cho đội ngũ giảng viên đại học Nguyễn Bá Hùng (2008), “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức nhà giáo đào tạo giáo viên quân đội nay” [14] Đây cơng trình nghiên cứu cơng phu, tác giả phân tích cách cụ thể chất, vai trò, đặc trưng, thực trạng, nội dung rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, trình tiếp thu, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc nâng cao đạo đức nhà giáo đào tạo giáo viên quân đội Nguyễn Bá Hùng (2009), “Bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo theo tư tưởng Hồ Chí Minh” [15] Tác giả đặc điểm đạo đức nhà giáo đội ngũ giáo viên, đánh giá thực trạng, xác định yêu cầu đề xuất giải pháp nhằm rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo đào tạo giáo viên quân đội Phạm Văn Nhuận (chủ biên), Nguyễn Ngọc Phú (2007), “Chuẩn mực đạo đức quân nhân quân đội nhân dân Việt Nam đại” [23] Đề tài làm rõ phẩm chất đạo đức bản, tính quy luật đường hình thành, phát triển đạo đức quân nhân Trên sở thực trạng tác giả đề xuất số giải bồi dưỡng chuẩn mực đạo đức quân nhân quân đội nhân dân Việt Nam Những cơng trình khoa học nêu đề cập góc độ, cấp độ tiếp cận khác ĐĐNG, nguồn tư liệu quý giá có ý nghĩa lớn mặt lý luận thực tiễn, để tác giả kế thừa q trình làm khóa luận Tuy nhiên nay, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề “Phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT nay” Đây hướng nghiên cứu hoàn toàn mới, mang ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Mục tiêu, nội dung nghiên cứu * Mục tiêu Nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận thực trạng phát triển ĐĐNG, đề xuất giải pháp phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT * Nội dung - Làm rõ số vấn đề lí luận phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT - Đánh giá thực trạng, tìm hiểu rõ nguyên nhân việc phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT - Đề xuất số giải pháp phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT * Phạm vi nghiên cứu Tập trung chủ yếu nghiên cứu, khảo sát phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV tiểu đoàn Trường SQCT từ năm 2013 trở lại Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Trong trình nghiên cứu khóa luận dựa sở hệ thống quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, văn kiện, Nghị Đảng, thị Nghị Quân ủy Trung ương Bộ quốc phòng, Bộ giáo dục đào tạo chất lượng GD, ĐT chất lượng đội ngũ nhà giáo, phẩm chất đạo đức nhà giáo * Phương pháp nghiên cứu Dựa sở phương pháp lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, khóa luận sử dụng tổng hợp phương pháp khoa học liên ngành chuyên ngành, trọng phương pháp: kết hợp logic lịch sử, phân tích tổng hợp, điều tra khảo sát xin ý kiến chuyên gia Ý nghĩa khoa học thực tiễn vấn đề nghiên cứu Kết nghiên cứu khóa luận góp phần cung cấp sở khoa học giúp huy cấp phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV góp phần nâng cao chất lượng GD, ĐT Nhà trường Đồng thời, khóa luận làm tài liệu tham khảo trình nghiên cứu, học tập Nhà trường Kết cấu Khóa luận gồm: mở đầu, chương (4 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Một số vấn đề lý luận phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị 1.1.1 Đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn * Đặc điểm học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường Sĩ quan Chính trị sản phẩm q trình giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện Đảng, Nhà nước, Quân đội trình tự tu dưỡng rèn luyện học viên Học viên tuyển chọn đào tạo giáo viên Tiểu đoàn 7, với khả nguyện vọng thân, sau kết thúc năm học thứ Nhà trường tổ chức thi tuyển chọn lựa học viên đạt yêu cầu đưa sang Tiểu đoàn đào tạo giáo viên với chuyên ngành như: Triết học Mác – Lênin, Kinh tế trị Mác – Lênin, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Giáo dục học quân sự, Tâm lý học quân Đối tượng học viên phần đông độ tuổi niên từ 18 đến 27 tuổi, đến từ nhiều vùng miền khác nhau, có điều kiện hồnh cảnh khác nhau, có điểm chung tinh thần tuổi trẻ, say mê, nhiệt huyết cống hiến tài sức trẻ cho nghiệp xây dựng Quân đội nói chung nghiệp đào tạo giáo viên KHXH&NV nói riêng Đội ngũ học viên phát huy tốt vai trị chủ thể tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Học viên có nỗ lực phấn đấu tâm cao học tập, rèn luyện, để trở thành người giáo viên KHXH&NV nhà trường quân đội Họ tích lũy lượng kiến thức chuyên ngành, kỹ sư phạm, phẩm chất đạo đức nhà giáo, tảng quan trọng cho hoạt động dạy học tương lai Trong ý thức học viên xác định động cơ, thái độ, trách nhiệm đắn với nhiệm vụ học tập, rèn luyện trường tương lai thân sau Quá trình học tập, rèn luyện mình, học viên hình thành hệ thống phẩm chất trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức cách mạng, lực chuyên môn nghiệp vụ quân sự, tố chất người học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV bước phát triển, ngày hoàn thiện, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng quân đội trị Tuy nhiên học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT hạn chế kỹ kinh nghiệm Do cịn tuổi đời tuổi nghề, lại chủ yếu nuôi dưỡng rèn luyện điều kiện thời bình, chưa thử thách, rèn luyện nhiều điều kiện khó khăn, phức tạp nên kỹ kinh nghiệm giải vấn đề cịn hạn chế Bên cạnh đó, thời gian hoạt động thực tiễn quân ít, chưa thử thách nhiều môi trường sư phạm quân nên kinh nghiệm cịn mỏng, giải cơng việc dễ nóng vội, chủ quan Trên thực tế, tâm lý chủ quan, nóng vội thường có tuổi trẻ, nên sau thất bại, vấp ngã dẫn đến số học viên có tâm lý chán nản, tự ti, xuất tâm lý không làm chủ thân dễ sa đà vào tệ nạn xã hội xa rời đạo đức nhà giáo Đặc điểm vừa tác động thuận lợi vừa đặt yêu cầu cao cho hoạt động phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT 10 * Quan niệm đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Theo Đại Từ điển Tiếng Việt, ‘‘Đạo đức phép tắc quan hệ người với người, cá nhân với tập thể, với xã hội” [10, tr.595] Như đạo đức phạm trù thuộc hình thái ý thức xã hội, phản ánh tồn xã hội, mà trực tiếp phản ánh đời sống thực đạo đức xã hội Đó quan điểm, quan niệm, chuẩn mực, nguyên tắc sống có chức điều chỉnh hành vi người để người tự nguyện tuân theo nhằm ổn định trật tự xã hội, trì tồn phát triển xã hội cá nhân Đạo đức không lương tâm, danh dự, trách nhiệm chung, mà ln tồn gắn liền với hoạt động xã hội, gắn với nhà giáo người, phản ánh tính đặc thù yêu cầu đào tạo giáo viên KHXH&NV Quan niệm đạo đức nhà giáo hệ thống quy tắc, nguyên tắc, giá trị, chuẩn mực đạo đức định hướng, điều chỉnh, đánh giá quan hệ đạo đức hoạt động nghề nghiệp dạy học (với người học, đồng nghiệp, xã hội thân nhà giáo) dựa sức mạnh dư luận xã hội lương tâm người, nhằm đáp ứng yêu cầu nghề dạy học, làm cho nhà giáo thực gương đạo đức, mô phạm để người học tự tu dưỡng, rèn luyện, noi theo Đạo đức nhà giáo biểu thông qua yếu tố cụ thể như: Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo, có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đồng nghiệp sống công tác, có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng Đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT toàn quan điểm tư tưởng, tình cảm hành vi ứng xử người 11 học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV học tập, rèn luyện Trường SQCT theo nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức nhà giáo Đạo đức nhà giáo góp phần hồn thiện phẩm chất nhân cách học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV thông qua giáo dục, rèn luyện phẩm chất nhân cách, đạo đức, cách mạng sáng, mẫu mực Xuất phát từ vai trò tảng tinh thần văn hóa, đạo đức đời sống, vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội, ĐĐNG có vai trị to lớn học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Học viên tốt nghiệp trở thành lực lượng nòng cốt hệ thống tổ chức quân đội có đủ phẩm chất lực vươn lên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao, góp phần xây dựng quân đội ngày hùng mạnh ĐĐNG phẩm chất tảng nhân cách học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV có vai trị lớn, cụ thể hóa thành vai trị chung đạo đức mơi trường hoạt động quân 1.1.2 Phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Theo quan điểm triết học Mác - Lênin: “Phát triển dùng để trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện vật.” [11, tr.50] Phát triển khuynh hướng chung, tất yếu giới, q trình vận động từ thấp đến cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Đối với toàn giới vật chất vật đi, vật khác đời thay thế, kế thừa đặc điểm vật cũ bổ sung thêm thuộc tính để thích ứng với tồn vật điều kiện Trên sở quán triệt quan điểm triết học Mác – Lênin, quan niệm: Phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT q trình tác động có mục đích, có tổ chức, 12 có hệ thống chủ thể nhằm hình thành phẩm chất phù hợp với giá trị, chuẩn mực đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, góp phần đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhà trường Nguyên lý giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn” mang đậm nét văn hố phương Đơng, coi trọng vấn đề đạo đức, đặt yêu cầu cao người thầy người trò Theo nguyên lý trên, việc dạy học trước tiên phải dạy lễ nghĩa, sau học văn hoá, cụ thể là, phải học tập, rèn luyện tư cách đạo đức, lối sống, cách đối nhân xử điều quan trọng ưu tiên hàng đầu Với người theo học nghề “trồng người”, điều trở nên quan trọng, người giáo dục trước hết cần phải giáo dục, trình đào tạo giáo viên cần dạy làm người trước dạy làm nghề, gắn với lý luận yêu cầu phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV cần cấp quan tâm, đầu tư phát triển theo hướng phù hợp Mục đích, phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT q trình tác động có hệ thống đến người học nhằm hình thành, phát triển chuẩn mực đạo đức nhà giáo quân đội Đó q trình làm chuyển hố giá trị, chuẩn mực, đạo đức nhà giáo trở thành nhu cầu bên học viên Điều quan trọng trình phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV phải tăng cường lực sáng tạo, tích cực hố khả tự điều chỉnh, điều khiển hành vi thân học viên theo giá trị đạo đức truyền thống giá trị đạo đức mới, tiến cho phù hợp với hoạt động sư phạm nhà trường Quân đội Nội dung, mục tiêu trình giáo dục, đào tạo làm chuyển hố tồn nội dung chủ thể giáo dục, có chuẩn mực, giá trị, phẩm chất ĐĐNG, thành giá trị đạo đức riêng người học, 48 thực kế hoạch, không tự giác tu dưỡng, rèn luyện thân tác động lực lượng giáo dục nhà trường không phát huy tác dụng, hiệu mang lại không cao Hơn nữa, việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học viên biến trình giáo dục, xây dựng nhà trường thành trình tự đào tạo, tự rèn luyện thân mình, giúp người vươn lên tự chiếm lĩnh yêu cầu, nội dung xác định chuyển thành phẩm chất, nhân cách thân để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường yêu cầu, nhiệm vụ nghề nghiệp sư phạm thân sau tốt nghiệp trường Quá trình học tập rèn luyện học viên cần chủ động, linh hoạt sáng tạo việc thực kế hoạch đề ra, cụ thể vào yêu cầu nhiệm vụ cụ thể giai đoạn, vào khả thân, đề kế hoạch cụ thể, khoa học, phải đạt yêu cầu đề kế hoạch Bên cạnh đề nhiệm vụ cần phải làm, học viên phải đề kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch thân nào, người học viên tự kiểm tra, đánh giá kết mục tiêu xác định thực Để từ có đánh giá, rút kinh nghiệm cho kế hoạch trình rèn luyện 2.2.4 Kết hợp chặt chẽ xây chống, lý luận gắn liền với thực tiễn phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Thứ nhất, phải kết hợp chặt chẽ xây dựng ĐĐNG với đấu tranh ngăn chặn, loại trừ tượng sai trái phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trong trình phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, phải tích cực tuyên truyền, giáo dục trị tư tưởng, rèn luyện, 49 bồi dưỡng phẩm chất ĐĐNG sáng, lối sống lành mạnh cho học viên Một nguyên tắc trình phát triển ĐĐNG là: “xây đôi với chống” Kết hợp chặt chẽ “xây” “chống”, lấy “xây” làm q trình tự giáo dục, tự rèn luyện, phát triển ĐĐNG “Xây” xây dựng cho học viên tư tưởng trị vững vàng, ĐĐNG sáng lối sống cao đẹp; “chống” phải có thái độ kiên phịng chống khơng để xảy tha hố, biến chất tư tưởng trị, đạo đức, lối sống; kiên chống chủ nghĩa cá nhân Trong lấy xây làm chủ đạo, phải thường xuyên trọng việc đấu tranh, chống lại tượng cản trở trình phát triển ĐĐNG Hiện chủ nghĩa đế quốc lực thù địch, đẩy mạnh chiến lược “diễn biến hồ bình” hịng xố bỏ CNXH Việt Nam Trong đó, chúng tập trung chống phá cách liệt lĩnh vực văn hoá tư tưởng, đạo đức lối sống Tuyên truyền, ca tụng lối sống tư sản đại, đặc biệt lối sống thực dụng, lực thù địch ưu tiên hàng đầu Khơng người, có phận cán bộ, đảng viên xuất tâm lý dao động, sùng bái đồng tiền, coi trọng vật chất tầm thường, phai nhạt lý tưởng cách mạng, quay lưng lại truyền thống dân tộc, ăn chơi xa đoạ Tình trạng làm nhức nhối đời sống tinh thần xã hội, làm ảnh hưởng tới môi trường giáo dục, phất triển ĐĐNG học viên Vì vậy, để làm khả xâm nhập vào đội ngũ học viên, cần xây dựng môi trường đạo đức xã hội nói chung mơi trường đạo đức nhà trường sạch, lành mạnh, kịp thời phát hiện, tích cực đấu tranh phê phán xử lý nghiêm cá nhân vi phạm đạo đức, lối sống nhằm loại bỏ quan niệm sai trái đạo đức, lối sống, thói hư tật xấu, hành vi thiếu văn hóa, phi đạo đức tồn học viên Có biện pháp kiểm sốt chặt chẽ, khơng để tài liệu phản động, xâm nhập vào đơn vị Động viên khích lệ tinh thần tích cực, chủ động tính sáng tạo tổ chức hoạt động 50 văn hoá tinh thần nhằm đấu tranh chống “Diễn biến hồ bình” lĩnh vực trị tư tưởng đạo đức, lối sống Thứ hai, phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV phải gắn liền với thực tiễn đơn vị Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin, thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng, lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông Thực tiễn đơn vị xã hội sở hình thành, tiêu chuẩn kiểm tra, thước đo đánh giá phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Do đó, phát triển ĐĐNG học viên Nhà trường tách rời thực tiễn đơn vị xã hội Lãnh đạo huy đơn vị học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, vào tình hình nhiệm vụ cụ thể đơn vị, đặc điểm thực trạng phát triển ĐĐNG học viên để xác định nội dung, hình thức giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện nhằm thúc đẩy phát triển ĐĐNG học viên Tích cực tổ chức hoạt động, mạnh dạn giao nhiệm vụ, hướng dẫn tạo điều kiện cho học viên thực Ln tạo tình phức tạp, yêu cầu cao, sát với thực tế đời sống xã hội hoạt động quân để thử thách, rèn luyện học viên Tiến hành nhận xét, đánh giá chất lượng học tập, rèn luyện, phát triển ĐĐNG học viên phải khách quan, phải vào hệ thống tiêu chí xác định kết hoạt động thực tiễn học viên, chống phiến diện áp đặt chủ quan Tổ chức trì thực chế độ, nếp quy kết hợp với hoạt động ngoại khố để quản lý q trình phát triển ĐĐNG học viên Tổ chức trì tốt việc thực chế độ, nếp quy rèn luyện kỷ luật, chế độ ngày, tuần bảo đảm chặt chẽ, nghiêm túc Tổ chức tốt hoạt động phong trào thi đua sôi đơn vị, làm tốt công tác tuyên 51 truyền tập thể cá nhân điển hình, gương người tốt, việc tốt; tổ chức việc tham gia hoạt động thi tìm hiểu, thi tuyên truyền viên, hội diễn văn nghệ; tổ chức giao lưu, gặp gỡ với nhà giáo lão thành cách mạng, nhà văn hoá, nhà khoa học, văn nghệ sĩ đảm bảo chặt chẽ khoa học, qua bồi dưỡng, rèn luyện phát triển ĐĐNG Thứ ba, phát triển ĐĐNG cần đưa học viên vào rèn luyện cụ thể nội dung hoạt động, chế độ nề nếp, quy định hàng ngày đơn vị Việc tổ chức hoạt động cách khoa học làm sinh nhu cầu, hứng thú, mong muốn phát triển ĐĐNG học viên Vì vậy, thơng qua tổ chức thực có nề nếp chế độ quy định, để phát huy tính tích cực tự rèn luyện học viên, tạo nên thục thói quen, hành vi họ; đồng thời qua tiếp tục củng cố nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, ý chí cho người học, giúp họ tự tin vào khả phấn đấu để trở thành người giáo viên ưu tú quân đội Chẳng hạn, thông qua việc học tập giảng đường thao trường, thực chế độ tập thể dục buổi sáng, chế độ kiểm tra sáng, thông qua buổi thực hành báo động chiến đấu, đợt thực công tác dân vận giúp cho học viên tự giáo dục cho ý thức chấp hành kỷ luật thời gian, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể thói quen tỷ mỷ, cần mẫn công việc, không hấp tấp vội vàng, nơn nóng, rèn luyện cho hành vi chuẩn mực đạo đức mang mặc, vệ sinh cá nhân sẽ, gọn gàng, điều lệnh, ý thức khắc phục điều kiện thời tiết khắc nghiệt, vượt qua khó khăn, gian khổ, phát huy tình thương u đồng chí, đồng đội, tận tâm, tận lực trung thành nghiệp cách mạng Đảng, phụng lợi ích toàn dân tộc Các hoạt động giáo dục cần tổ chức theo hướng nâng dần yêu cầu cao điều kiện, hồn cảnh khác địi hịi học viên phải tích cực tự tu dưỡng, tự rèn luyện, phát triển ĐĐNG thân nơi, 52 lúc, điều kiện hoàn cảnh, giúp học viên hình thành, phát triển ĐĐNG cách thường xuyên, liên tục Ngoài phương pháp trên, tùy điều kiện, đối tượng cụ thể áp dụng phương pháp khác, để nâng cao hiệu Tất phương pháp hướng tới mục đích, tạo sức mạnh tổng hợp, phát huy mặt, khía cạnh người, mơi trường vào phát triển ĐĐNG cách hiệu nhất, nâng cao giác ngộ trị, lĩnh trị, lối sống sáng, yêu mến nghề nghiệp, tận tụy với công việc, trung thành vô hạn với Tổ quốc, nhân dân học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, ln tận trung hồn thành nghiệp mà Đảng, Nhà nước, nhân dân giao phó, đặc biệt với cương vị người giáo viên KHXH&NV tương lai sau này, có nhiệm vụ, trọng trách cao giáo dục hệ niên trẻ, hạt giống tương lai, trụ cột vững cho quân đội, cho nước nhà Kết luận chương Đổi nội dung, chương trình, kế hoạch phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, bao gồm nhiều vấn đề: từ nghiên cứu xã hội đạo đức, ĐĐNG đạo đức quân nhân, vấn đề thuộc phạm trù đạo đức chung thuộc lĩnh vực đặc thù cho phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ ngành đạo tạo giáo viên KHXH&NV Để nâng cao chất lượng phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT nay, cần thực cách đồng bộ, quán giải pháp mà khóa luận xác định Trong trình thực giải pháp cần phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo sở điều kiện thực tế Nhà trường quân đội, chống dàn trải, chống tuyệt đối hoá xem nhẹ giải pháp 53 KẾT LUẬN Phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT vấn đề có ý nghĩa quan trọng, trực tiếp định chất lượng, hiệu GD, ĐT đội ngũ học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Nhà trường Đây q trình lâu dài, khó khăn, phức tạp, địi hỏi kiên trì, nỗ lực tích cực cao lực lượng Q trình cần có tác động thường xuyên, liên tục tới mặt nhận thức, tình cảm, ý chí hành vi học viên, cách phù hợp Để nâng cao hiệu phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trường SQCT nay, khóa luận đề xuất số giải pháp nhằm tác động đồng bộ, tạo điều kiện khách quan thuận lợi tích cực hố nhân tố chủ quan cho q trình phát triển Trong giải pháp, khóa luận quan tâm đến kết hợp chặt chẽ “xây” “chống” lấy 54 “xây” làm Phát huy tác động tổng hợp lực lượng sư phạm toàn Nhà trường, gắn với chức năng, nhiệm vụ lực lượng Mỗi biện pháp có vị trí vai trị riêng có quan hệ gắn bó mật thiết khơng tách rời Các biện pháp mà khóa luận xác định cách thức, phương pháp nhằm tạo tác động tổng hợp hướng vào hình thành, phát triển yếu tố giáo dục nhằm phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Tác giả hy vọng với kết nghiên cứu bước đầu, tương đối hệ thống khóa luận góp phần nhỏ vào phát triển ĐĐNG học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV Trong khuôn khổ khóa luận với khả định, tác giả chưa thể giải trọn vẹn vấn đề Vì vậy, tác giả mong muốn đóng góp, bổ sung nhà khoa học để tiếp tục hoàn thiện nâng cao DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo tổng kết năm học (năm học 2014 – 2015, năm học 2015 – 2016, năm học 2016 – 2017), Tiểu đoàn 7, Trường Sĩ quan Chính trị, Bắc Ninh Trần Xuân Bách (2009), “Đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hoá giai đoạn nay”, Chuyên ngành Quản lý giáo dục C.Mác Ph.Ăngghen (1848) Tuyên ngôn Đảng Cộng sản, C.Mác Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 4, Nxb CTQG, H, 1995, tr 624-625 C.Mác Luận cương Phoi Bắc C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 3, Nxb CTQG, H, 1995, tr.11 C.Mác Bộ Tư C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập 23, Nxb CTQG, H1995, tr 29 55 C.Mác Ph.Ăngghen (1845-1846) Hệ tư tưởng Đức C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập Nxb CTQG, H 1995, tr 55 C.Mác (1844), Góp phần phê phán pháp quyền Hêghen Lời nói đầu, C.Mác Ph.Ăngghen Toàn tập, tập1, Nxb CTQG, H, 1995, tr 580-581 Nguyễn Văn Dưỡng (2010), “Giải pháp bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên Trường Sĩ quan Chính trị nay” Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.130-131 10 Đại Từ điển Tiếng Việt (2008), Nxb Đà Nẵng 11 Giáo trình chủ nghĩa vật biện chứng (2015), Nxb QĐND, Hà Nội 12 Ngô Văn Hà (2013), “Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học nay”, Nxb CTQG, Hà Nội 13 Nguyễn Văn Hoà (2007), “Phát huy tính tích cực xã hội đội ngũ giảng viên trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam ”, Luận án Tiến sĩ 14 Nguyễn Bá Hùng (2008), “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức nhà giáo đào tạo giáo viên quân đội nay”, Tạp chí giáo dục, số 190 15 Nguyễn Bá Hùng (2009), “Bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, Tạp chí Xây dựng Đảng, số 7/2009 16 Hồ Chí Minh (1947), “Bàn cơng tác giáo dục”, Nxb Sự Thật, H.1975 17 Nguyễn Đức Miên, Ngơ Tùng Lâm, Nguyễn Đình Dun (2010), “Giải pháp nâng cao lực sư phạm cho giảng viên trẻ khoa quân Trường Sĩ quan Chính trị nay” 56 18 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Văn Nhuận (chủ biên), Nguyễn Ngọc Phú (2007), “Chuẩn mực đạo đức quân nhân quân đội nhân dân Việt Nam đại ”, Nxb, Quân đội nhân dân, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Sáng (2010), “Giải pháp nâng cao lực sư phạm cho giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội”, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học 25 Đặng Đình Tiến (2010), “Đổi phương pháp theo hướng tăng tính tích cực dạy học”, Tạp chí khoa học trị quân sự, số 1/2010 26 Đặng Đức Thắng (2008), “Giáo dục học quân sự, giáo trình đào tạo bậc Đại học”, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 27 Trương Thành Trung (chủ nhiệm đề tài - 2005), “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đại học Học viện Chính trị quân nay” 28 Tổng cục Chính trị (2005), “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên khoa học xã hội nhân văn Quân đội giai đoạn nay” , Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 29 Vụ Lê Minh Vụ (Chủ nhiệm đề tài - 2007), “Tổ chức q trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn Đại học quân sự”, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 57 30 Nguyễn Đức Xê (2011), “Tích cực đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ánh sáng Nghị Đại hội XI”, Tạp chí quốc phịng tồn dân, số 7/2011, tr 14-17 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Đối tượng : Học viên - Số lượng : 150 đồng chí - Thời gian : Tháng năm 2018 - Địa điểm : Tiểu đồn 7, Trường Sĩ quan Chính trị, Câu 1: Kết đánh giá việc phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị có vai trị nào? Nội dung Số người Tỷ lệ 58 Rất quan trọng 93 (%) 62% Quan trọng 45 30% Bình thường 10 6.6% Không quan trọng 1.4% Câu 2: Kết đánh giá thái độ, trách nhiệm lực tổ chức, đạo quan chức hoạt động phát triển ĐĐNG đơn vị đạt nào? Nội dung Số người Tỷ lệ Tốt 110 (%) 73.3% Trung bình 40 26.7% Yếu 0% Câu 3: Kết đánh giá kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo nhà trường việc phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn? Nội dung Số người Tỷ lệ Tốt 98 (%) 65.3% Khá 34 22.7% Trung bình 10 6.7% Yếu 5.3% Câu 4: Kết đánh giá hiệu định hướng cán lớp, đại đội đơn vị giáo dục phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn? Nội dung Số người Tỷ lệ (%) 59 Tốt 99 66% Khá 31 20.7% Trung bình 18 12% Khó đánh giá 1.3% Câu 5: Kết đánh giá mức độ hình thành thói quen kỷ luật học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn nào? Mức độ cần thiết T Dấu hiệu T Chấp hành nghiêm kỷ luật quân sự, chế độ quy định học viên đơn vị Thực tốt chế độ nội vụ vệ sinh Mang mặc quân phục quy định Thường Bình Khơng xun thường thường HV HV xuyên HV (%) (%) (%) 111 27 12 74% 18% 8% 115 25 10 76.7% 16.7% 6.6% 130 15 05 86.7% 10% 3.3% 60 Chào hỏi điều lệnh Thực chế độ báo cáo, xin phép 106 39 70.7% 26% 3.3% 138 92% 6% 2% Câu 6: Kết đánh giá mức độ quan tâm đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn giá trị nào? Mức độ cần thiết T T Dấu hiệu Quan tâm đến giá trị chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Quan tâm đến truyền thống quân đội Rất Quan Bình quan tâm thường tâm HV HV HV (%) 110 (%) 32 (%) 73.3% 115 21.4% 20 5.3% 15 76.7% 13.3% 10% Câu 7: Kết đánh giá vấn đề ảnh hưởng đến phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nào? T T Vấn đề Mức độ Cao HV TB HV Thấp HV 61 (%) (%) (%) 122 20 81.3% 13.4% 5.3% 121 21 80.7% 14% 5.3% 110 30 10 73.3% 20% 6.7% 93 43 14 62% 28.7% 9.3% Nhận thức, trách nhiệm số cấp ủy, lãnh đạo huy vị trí, vai trị phát triển đạo đức nhà giáo mức độ Nội dung, kế hoạch giáo dục ĐĐNG học viên đào tạo GVKHXH&NV Đổi nội dung, hình thức, biện pháp Thị trường tác động tiêu cực vào đời sống đạo đức phát triển đạo đức nhà giáo học viên Câu 8: Kết đánh giá tượng đây, đơn vị đồng chí có cịn xảy hay không? T T Hiện tượng Mất đồn kết nội Khơng trung thực Uống rượu, bia say Gian lận thi cử Cắm qn vay nợ Có HV Khơng HV (%) (%) 141 6% 10 94% 140 6.7% 23 93.3% 127 15.3% 84.7% 146 2.7% 97.3% 145 3.3% 96.7% 62 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC TẬP - RÈN LUYỆN CỦA TIỂU ĐOÀN (Từ năm 2013 đến năm 2017) ST T Năm học 01 2013-2014 02 2014-2015 03 2015-2016 04 2016-2017 Kết học tập Xếp loại Kết rèn luyện kỷ luật Phân loại Giỏi Khá TBK Tốt 2,4% 84,1% 13,5% 92,2% 2,99 89,31 % 5.95 % 92,77 % 12,4 % % 86,2% 8,13% 1.28% 1,4% Khá 6,83 96,15 % 2,13 % 95.31 % 2.56 % 99,18 % 0.82 % % Nguồn: Tiểu đoàn 7, Trường Sĩ quan Chính trị TB Yếu 0,97% 1,72% 2,13% 0% ... BẢN PHÁT TRIỂN ĐẠO ĐỨC NHÀ GIÁO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Yêu cầu phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên. .. văn Trường Sĩ quan Chính trị 1.1.1 Đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn * Đặc điểm học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Học. .. GIÁO CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Một số vấn đề lý luận phát triển đạo đức nhà giáo học viên đào tạo giáo viên khoa học xã