Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết luận án trung thực, có xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN Bùi Đức Dũng MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu lý thuyết kiến tạo 1.2 Các cơng trình nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học 1.3 Khái qt kết cơng trình khoa học công bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 2.1 Những vấn đề lý luận dạy học theo lý thuyết kiến tạo 2.2 Những vấn đề lý luận vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 2.3 Các yếu tố tác động đến vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 3.1 Đặc điểm giáo dục, đào tạo trường sĩ quan quân đội 3.2 Khái quát khảo sát thực trạng 3.3 Thực trạng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.4 Thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.6 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân Chương QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀ THỰC 13 13 19 27 32 32 46 69 77 77 80 84 92 109 111 117 NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Quy trình tổ chức dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo lý thuyết kiến tạo 4.2 Quy trình tổ chức hình thức giảng hình thức xêmina môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo lý thuyết kiến tạo 4.3 Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 117 126 145 163 166 167 175 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Độ lệch chuẩn Điểm trung bình Lý thuyết kiến tạo Khoa học xã hội nhân văn Trường sĩ quan quân đội Chữ viết tắt ĐLC ĐTB LTKT KHXH&NV TSQQĐ DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Nội dung Trang Bảng thang đo mức độ đánh giá 82 Bảng Hopkins phân tích mối quan hệ tương quan 83 Đánh giá giảng viên học viên thực trạng mục tiêu dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 84 Đánh giá giảng viên học viên thực trạng nội dung dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 87 Đánh giá giảng viên học viên thực trạng phương pháp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 89 Đánh giá giảng viên học viên thực trạng phương pháp kiểm tra, đánh giá môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 91 Nhận thức giảng viên học viên chất dạy học theo lý thuyết kiến tạo 92 Nhận thức giảng viên học viên dấu hiệu dạy học theo lý thuyết kiến tạo 94 Đánh giá giảng viên học viên vận dụng lý thuyết kiến tạo việc xác định mục tiêu dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 96 Đánh giá giảng viên học viên vận dụng lý thuyết kiến tạo việc thiết kế nội dung dạy học 98 Đánh giá giảng viên học viên vận dụng lý thuyết kiến tạo lựa chọn phương pháp dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 99 Đánh giá giảng viên học viên vận dụng lý thuyết kiến tạo hình thức tổ chức dạy học dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 101 Đánh giá giảng viên học viên vận dụng dạy học theo lý thuyết kiến tạo kiểm tra, đánh giá môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 102 Những biểu tích cực học viên q trình 104 học tập mơn khoa học xã hội nhân văn trường Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Bảng 4.1 Bảng 4.2 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 Bảng 4.7 Bảng 4.8 Bảng 4.9 Bảng 4.10 Bảng 4.11 sĩ quan quân đội theo lý thuyết kiến tạo Những biểu không tích cực học viên q trình học tập môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo lý thuyết kiến tạo Đánh giá giảng viên học viên khả kiến tạo tri thức người học dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Đánh giá giảng viên học viên điều kiện vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Các mức độ điểm cho dựa vào yêu cầu Kết khảo sát trình độ đầu vào nhóm sở thực nghiệm Kết kiểm định T - Test trước thực nghiệm lần Thống kê kết sau thực nghiệm tiến học viên Phân phối tần suất tích lũy kết tiến nhóm thực nghiệm đối chứng Kết kiểm định T - Test nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Kết kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm 2, đối chứng Kết kiểm định T - Test nhóm thực nghiệm 2, đối chứng Thống kê kết sau thực nghiệm tiến học viên Phân phối tần suất tích lũy kết tiến nhóm thực nghiệm, đối chứng Kết kiểm định T-Test nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 106 107 108 109 152 154 155 155 155 156 157 158 158 159 159 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 4.1 Trình độ đầu vào hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm lần 154 Đồ thị 4.2 Đồ thị biểu diễn tần suất tích lũy tiến nhóm thực nghiệm đối chứng 156 Biểu đồ 4.3 Kết kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm 2, đối chứng 158 Đồ thị 4.4 Đồ thị biểu diễn tần suất tích lũy tiến nhóm thực nghiệm, đối chứng 159 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Xu toàn cầu hóa tác động mạnh mẽ cách mạng khoa học, công nghệ giới thời gian qua, đặc biệt tác động cách mạng Cơng nghiệp lần thứ tư, địi hỏi giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng phải đem đến cho người học kiến thức, kỹ bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với thách thức, yêu cầu nghề nghiệp thời đại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: Tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ, thích ứng với cách mạng Công nghiệp lần thứ tư [12, tr 136] Để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng cách động, hiệu yêu cầu phát triển xã hội, phải đổi bản, toàn diện từ việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực hành động, lực làm việc người học Người học phải nắm vững nội dung kiến thức môn học mà cịn phải có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động nghề nghiệp tiếp tục học lên bậc học cao Do vậy, việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết mới, quan điểm dạy học như: Lý thuyết tình huống, LTKT, dạy học dự án… cần thiết nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho người học theo quan điểm đổi giáo dục Lý thuyết kiến tạo quan điểm dạy học, dựa nghiên cứu tâm lý học trình nhận thức người học LTKT xem hoạt động học tập trình biến đổi nhận thức, chủ động xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm có người học Tư tưởng cốt lõi LTKT tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức giải thích kiến tạo tri thức, LTKT thuộc lý thuyết chủ thể Quá trình vận dụng LTKT dạy học cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh Học khơng khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Trong trình chiếm lĩnh tri thức kinh nghiệm, kiến thức có từ trước thơng qua q trình đồng hóa điều ứng người học tự xây dựng cho hệ thống tri thức mang sắc thái riêng, có khả vận dụng hệ thống tri thức vào giải vấn đề thực tiễn đặt Vận dụng LTKT dạy học giúp cho học viên đặt vào mơi trường học tập tích cực, phát vấn đề, giải vấn đề kiến thức kinh nghiệm có cho thích ứng với tình mới, từ xây dựng nên hiểu biết cho thân; tạo hội cho học viên phát triển kỹ giao tiếp, tìm kiếm chia sẻ thơng tin, hợp tác nhóm Đây cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển LTKT đem áp dụng dạy học nhiều môn học bậc học khác Các TSQQĐ nơi đào tạo sĩ quan hoạt động lĩnh vực quân Từ tính chất đặc thù hoạt động quân sự, đòi hỏi người hoạt động lĩnh vực phải có phẩm chất trị, tư tưởng tinh thần chiến đấu cao; có tư linh hoạt, sáng tạo; có khả phát giải vấn đề; có lực hợp tác, trách nhiệm cá nhân, tính kỷ luật cao đặc biệt phải giỏi kiến thức, kỹ hoạt động quân Những giá trị lực sĩ quan quân đội cần quan tâm phát triển cho họ từ học viên học tập TSQQĐ phương thức dạy học có chức phát triển giá trị lực Trong chương trình đào tạo TSQQĐ, mơn KHXH&NV chiếm thời lượng tương đối lớn Dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ nhằm nâng cao trình độ lý luận trị, xây dựng lĩnh trị, lập trường quan điểm giai cấp, rèn luyện phẩm chất đạo đức lối sống, lực trí tuệ, lực hoạt động trị - xã hội học viên trình đào tạo Dạy học mơn KHXH&NV góp phần quan trọng việc giáo dục cho học viên TSQQĐ lý tưởng chiến đấu, trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ chế độ, rèn luyện phẩm chất nhân cách người cán bộ, sĩ quan quân đội cách mạng Thực tiễn quán triệt thực quan điểm đổi giáo dục Đảng, Quân ủy Trung ương dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng dạy học bước nâng lên Một số phương pháp dạy học xem tiêu biểu cho LTKT như: Phương pháp tình huống, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác, thường xuyên sử dụng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Tuy nhiên, việc nghiên cứu, vận dụng cách có hệ thống LTKT vào dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ chưa quan tâm mức Điều đòi hỏi cần phải nghiên cứu hệ thống hóa, khái quát hóa, phát triển lý luận LTKT dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ Từ đưa quy trình tổ chức dạy học theo LTKT phù hợp với đặc điểm dạy học môn KHXH&NV môi trường học tập đặc thù TSQQĐ điều cần thiết để góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục tiêu đào tạo TSQQĐ tình hình Nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ vấn đề quan trọng có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc người giảng viên Ở TSQQĐ có số cơng trình nghiên cứu vận dụng lý thuyết mới, quan điểm dạy học như: Lý thuyết tình huống, dạy học hợp tác, dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề… nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến vận dụng LTKT vào dạy học mơn KHXH&NV Vì vậy, tác giả chọn vấn đề: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vận dụng LTKT dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ, từ thiết kế quy trình tổ chức dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo LTKT, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ Nhiệm vụ nghiên cứu 224 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Nhóm phương pháp dạy học dùng ngơn ngữ 226 3.00 5.00 3.9381 65024 Nhóm phương pháp dạy học trực quan 226 1.00 5.00 3.6858 63489 Nhóm phương pháp dạy học thực hành 226 1.00 5.00 2.7080 72641 Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá 226 1.00 5.00 3.6770 71623 Dạy học tình 226 2.00 4.00 2.5133 55160 Dạy học nêu giải vấn đề 226 1.00 4.00 3.2965 72153 Dạy học hợp tác 226 1.00 5.00 3.0221 78568 vận dụng phương pháp theo lý thuyết kiến tạo 226 2.40 5.00 3.8416 56651 Valid N (listwise) 226 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Kiểm tra, đánh giá 226 1.00 4.00 2.5664 57929 Xêmina 226 2.00 5.00 3.6018 68689 thực hành, thực tập 226 1.00 4.00 2.4823 60527 tự học 226 2.29 3.86 3.1960 28774 giảng 226 3.00 5.00 4.2876 50905 Valid N (listwise) 226 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Hăng hái xung phong trả lời câu hỏi 226 3.00 5.00 3.4558 52518 Tham gia hoạt động, tích cực trao đổi, thảo luận, thực hành thể tính chủ động 226 2.00 5.00 3.2434 67861 Tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì hồn thành nhiệm vụ giao, biểu tích cực, hứng thú sơi 226 2.00 5.00 3.2124 63877 225 Thường xuyên trao đổi với giảng viên đồng đội nội dung giảng 226 1.00 5.00 2.4336 62363 Tích cực tham gia hoạt động nhóm, trao đổi thảo luận đạt hiệu cao 226 2.00 4.00 2.9204 51019 Hiểu lớp, học tập thoải mái, chủ động không phụ thuộc vào giảng viên 226 2.00 4.00 2.8673 48998 Tiếc nuối kết thúc học 226 1.00 4.00 2.5000 60553 tính tích cực người học 226 2.43 3.71 2.9475 24735 Valid N (listwise) 226 Descriptive Statistics N Tham gia phát biểu theo phong trào Khi gọi trả lời im lặng, tìm trợ giúp trả lời khơng nội dung câu hỏi Tham gia hoạt động, tư duy, động não, biểu dựa dẫm, ỷ lại Thiếu tập trung học (nói chuyện, làm việc riêng ) Ít khơng đặt câu hỏi với giảng viên đồng đội nội dung giảng Minimum Maximum Mean Std Deviation 226 2.00 4.00 3.0088 52486 226 2.00 4.00 3.4956 59813 226 1.00 4.00 2.4690 60473 226 2.00 5.00 3.4248 57820 Tham gia hoạt động nhóm mang tính hình thức 226 1.00 4.00 3.1991 62553 Thiếu tính chủ động, thờ q trình học tập 226 1.00 4.00 3.2566 67697 Khi chuông báo hết vội vàng gập sách nghỉ giải lao 226 1.00 5.00 3.5177 68776 Valid N (listwise) 226 Descriptive Statistics 226 N Tham gia phát biểu theo phong trào Khi gọi trả lời im lặng, tìm trợ giúp trả lời không nội dung câu hỏi Tham gia hoạt động, tư duy, động não, biểu dựa dẫm, ỷ lại Thiếu tập trung học (nói chuyện, làm việc riêng ) Ít không đặt câu hỏi với giảng viên đồng đội nội dung giảng Tham gia hoạt động nhóm mang tính hình thức Minimum Maximum Mean Std Deviation 226 2.00 4.00 3.0088 52486 226 2.00 4.00 3.4956 59813 226 1.00 4.00 2.4690 60473 226 2.00 5.00 3.4248 57820 226 1.00 4.00 3.1991 62553 Thiếu tính chủ động, thờ trình học tập 226 1.00 4.00 3.2566 67697 Khi chuông báo hết vội vàng gập sách nghỉ giải lao 226 1.00 5.00 3.5177 68776 Biểu chưa tích cực người học 226 2.29 3.86 3.1960 28774 Valid N (listwise) 226 Descriptive Statistics N Tác động từ phát triển xã hội Tác động từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Tác động từ kiểm tra, đánh giá kết người học Tác động môi trường dạy học theo lý thuyết kiến tạo Tác động công tác quản lý giáo dục Tác động từ trình độ sư phạm giảng viên Tác động từ nhận thức, thái độ, hành vi phương pháp học tập học viên Valid N (listwise) Minimum Maximum Mean Std Deviation 226 2.00 4.00 3.2743 61460 226 1.00 5.00 3.7965 62053 226 2.00 5.00 3.8673 70559 226 2.00 4.00 3.2434 64503 226 2.00 5.00 3.7478 63464 226 1.00 3.00 2.4912 51847 226 3.00 5.00 4.3097 51777 226 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation 227 Nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm lý thuyết kiến tạo vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Bồi dưỡng cho giảng viên ký nâng thiết kế học kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Sử dụng quy trình kiến tạo để thiết kế hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Tạo cho người học thói quen huy động triệt để kiến thức kinh nghiệm có thân Thiết kế nội dung dạy học thành tình có vấn đề Tạo lập mơi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác Đổi kiểm tra, đánh giá 226 3.00 5.00 4.3053 48043 226 3.00 5.00 3.8717 60103 226 3.00 5.00 3.7301 57556 226 2.00 5.00 3.4558 51665 226 2.00 5.00 3.6106 63152 226 3.00 5.00 3.9204 61307 226 1.00 4.00 2.9646 53215 tính phù hợp giải pháp 226 3.14 4.29 3.6941 23084 Valid N (listwise) 226 228 Phụ lục 12 Kết điều tra thực trạng học viên Descriptive Statistics N Học viên hiểu kiến thức mơn học, trình bày lại nội dung học Học viên biết vận dụng kiến thức để chứng minh, giải vấn đề quen thuộc Học viên biết phân tích, lý giải, hệ thống hóa kiến thức mơn học Học viên biết đánh giá, cho ý kiến, bình luận kiến thức môn học Minimum Maximum Mean Std Deviation 523 3.00 5.00 3.9025 63128 523 2.00 5.00 3.4455 57933 523 1.00 5.00 3.1912 64160 523 2.00 4.00 2.4665 52553 523 1.00 4.00 2.5488 50573 đánh giá mục tiêu dạy học 50 00 3.60 2.4200 1.31692 Valid N (listwise) 50 Học viên biết thiết lập, tổng hợp, xây dựng đề xuất ý tưởng học tập Descriptive Statistics N Nội dung dạy học ln mang tính khoa học, bản, đại Nội dung dạy học ln mang tính mục đích, tính tư tưởng Nội dung dạy học ln bám sát thực tiễn hoạt động quân Nội dung dạy học ln mang tính vừa sức, hợp đối tượng Nội dung dạy học bám sát mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Nội dung dạy học tích hợp từ nhiều môn học khác Nội dung dạy học trọng kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực phát giải vấn đề thực tiễn đánh giá nội dung dạy học Valid N (listwise) Minimum Maximum Mean Std Deviation 523 3.00 5.00 3.8069 65140 523 3.00 5.00 3.9484 59950 523 2.00 4.00 3.3002 47920 523 3.00 4.00 3.3652 48195 523 2.00 4.00 3.2256 50926 523 2.00 3.00 2.5315 49948 523 2.00 3.00 2.5105 50037 523 523 2.86 3.86 3.2412 21806 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation 229 Nhóm phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ 523 3.00 5.00 4.3365 53026 Nhóm phương pháp dạy học trực quan 523 3.00 5.00 3.4857 52274 Nhóm phương pháp dạy học thực hành 523 2.00 4.00 2.7457 53816 Nhóm phương pháp kích thích tính tích cực nhận thức người học 523 2.00 4.00 2.5507 57637 Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá 523 2.00 4.00 3.3250 50428 Kết hợp phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học 523 2.00 4.00 2.4474 50534 Kết hợp với phương tiện kỹ thuật dạy học 523 2.00 5.00 3.7113 55606 Mức độ sử dụng phương pháp 100 2.43 3.86 3.3186 23227 Valid N (listwise) 100 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Nhận thức khái niệm, đặc điểm dạy học theo lý thuyết kiến tạo 523 2.00 5.00 3.4054 60023 Nhận thức vị trí, vai trị, chức dạy học theo lý thuyết 523 2.00 5.00 2.8451 55096 Nhận thức mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo 523 1.00 4.00 2.2620 57588 Nhận thức quy trình tổ chức dạy học theo lý thuyết kiến tạo 523 1.00 4.00 2.3442 57076 nhận thức dạy học theo lý thuyết kiến tạo 523 1.75 3.50 2.7433 32342 Valid N (listwise) 523 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation 230 Giảng viên tổ chức, hỗ trợ học viên tìm kiếm tri thức thơng qua hoạt động 523 2.00 4.00 2.8623 47964 Giảng viên trình bày, phân tích, giảng giải giúp học viên lĩnh hội tri thức 523 2.00 4.00 3.1874 50975 Học viên trung tâm, chủ động khám phá, trải nghiệm, giảng viên thiết kế, tổ chức điều khiển hoạt động 523 2.00 4.00 3.2696 55878 Học viên tự xây dựng tri thức cho dựa vào hiểu biết có tổ chức, điều chỉnh giảng viên 523 2.00 4.00 2.9694 56985 Giảng viên tổ chức, hỗ trợ học viên tự xây dựng tri thức cho thơng qua tương tác với giảng viên với đồng đội 523 2.00 4.00 3.1262 52826 Giảng viên trung tâm, đóng vai trị chủ động, học viên ghi nhớ, tái kiến thức 523 2.00 4.00 3.0249 53369 nhận thức chất dạy học theo lý thuyết kiến tạo 523 2.33 3.67 3.0733 25300 Valid N (listwise) 523 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation 231 Tri thức lĩnh hội sản phẩm cá nhân xây dựng thông qua tương tác người học nội dung học tập Chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh 523 3.00 5.00 3.6310 49476 523 2.00 4.00 2.5851 50470 Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng 523 2.00 5.00 3.5583 63574 Nội dung truyền thụ, tuân thủ chặt chẽ theo nội dung trình tự giáo trình 523 1.00 3.00 2.4551 50985 Nhấn mạnh việc học tập cá nhân học theo nhóm 523 1.00 4.00 3.2065 60283 Học qua sai lầm cách học có giá trị 523 2.00 4.00 2.6960 56164 Người học không nắm tri thức cách vững mà cịn biết cách tìm tri thức 523 2.00 5.00 3.5774 53537 nhận thức dấu hiệu dạy học kiến tạo 523 2.43 3.71 3.1013 29711 Valid N (listwise) 523 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Hình thành cho người học lực nhận thức, lực hoạt động, lực tự học, lực giải vấn đề 523 2.00 3.00 2.4837 50021 Chú trọng tạo điều kiện cho người học tự xây dựng tri thức 523 1.00 4.00 2.0975 59375 Giúp người học phát triển trí tuệ, nhân cách 523 3.00 5.00 3.6080 52640 Giúp người học tích cực, độc lập, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, 523 2.00 3.00 2.5010 50048 Chú việc hình thành kiến thức cho người học 523 3.00 5.00 3.7075 50332 232 Mức độ vận dụng lý thuyết kiến tạo thực mục tiêu 523 Valid N (listwise) 523 2.40 3.40 2.8795 25147 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo 523 3.00 5.00 3.9120 59685 Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, lực phát giải vấn đề thực tiễn 523 2.00 4.00 3.0019 52704 Giảng giải tất ý, phần thuộc nội dung dạy học 523 3.00 5.00 3.4799 51517 Kiến thức hình thành sở vốn hiểu biết, kinh nghiệm người học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn 523 1.00 4.00 2.3499 64173 Thiết kế nội dung dạy học thành câu hỏi, tình có vấn đề 523 2.00 5.00 2.8547 59525 vận dụng lý thuyết kiến tạo thiết kế nội dung 523 2.60 4.00 3.1197 25336 Valid N (listwise) 523 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Nhóm phương pháp dạy học dùng ngơn ngữ 523 3.00 5.00 4.2008 64612 Nhóm phương pháp dạy học trực quan 523 2.00 5.00 3.4761 56807 233 Nhóm phương pháp dạy học thực hành 523 1.00 4.00 2.7266 68355 Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá 523 1.00 5.00 3.5621 75396 Dạy học tình 523 1.00 4.00 2.3346 59119 Dạy học nêu giải vấn đề 523 1.00 4.00 3.0019 65360 Dạy học hợp tác 523 2.00 5.00 2.8413 70007 vận dụng phương pháp theo lý thuyết kiến tạo 523 2.14 3.71 3.1633 32443 Valid N (listwise) 523 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Đánh giá theo nội dung kiến thức giáo trình, kiểm tra khả ghi nhớ tái kiến thức người học 523 3.00 5.00 4.3193 66042 Đánh giá theo mục tiêu bài, theo chuẩn kiến thức, kỹ lực người học 523 1.00 5.00 4.0688 68861 Thường đánh giá sau trình dạy học học phần 523 3.00 5.00 3.7667 70784 Không đánh giá sau học phần mà đánh giá trình học 523 2.00 5.00 3.2199 60603 Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, kết hợp với đánh giá giảng viên 523 1.00 4.00 2.3748 55458 Giảng viên đánh giá thường xuyên, đánh giá trình nhằm đánh giá lực người học, đánh giá kết thông qua xếp loại điểm số 523 2.00 4.00 3.2696 57567 Giáo viên đánh giá thông qua điểm số 523 3.00 5.00 4.3308 49475 234 vận dụng lý thuyết kiến tạo kiểm tra đánh giá 523 Valid N (listwise) 523 2.71 4.43 3.6214 25529 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Phần mở đầu 523 1.00 3.00 2.3939 53042 Phần 523 2.00 4.00 3.0803 50024 Phần kết luận 523 1.00 3.00 2.3117 59080 vận dụng lý thuyết kiến tạo giai đoạn giảng 523 1.67 3.33 2.5953 38157 Valid N (listwise) 523 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Hăng hái xung phong trả lời câu hỏi 523 3.00 5.00 3.5851 51966 Tham gia hoạt động, tích cực trao đổi, thảo luận, thực hành thể tính chủ động 523 2.00 5.00 3.2792 64214 Tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì hồn thành nhiệm vụ giao, biểu tích cực, hứng thú sôi 523 2.00 5.00 3.1511 69902 Thường xuyên trao đổi với giảng viên đồng đội nội dung giảng 523 1.00 5.00 2.5430 63996 Tích cực tham gia hoạt động nhóm, trao đổi thảo luận đạt hiệu cao 523 2.00 4.00 3.0153 49881 Hiểu lớp, học tập thoải mái, chủ động không phụ thuộc vào giảng viên 523 2.00 4.00 3.0803 56499 Tiếc nuối kết thúc học 523 1.00 3.00 2.3805 57282 tính tích cực người học 523 2.43 3.71 3.0049 25053 Valid N (listwise) 523 235 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Tham gia phát biểu theo phong trào Khi gọi trả lời im lặng, tìm trợ giúp trả lời khơng nội dung câu hỏi 523 2.00 4.00 2.8375 52374 Tham gia hoạt động, tư duy, động não, biểu dựa dẫm, ỷ lại 523 2.00 4.00 3.4340 61350 Thiếu tập trung học (nói chuyện, làm việc riêng ) 523 1.00 3.00 2.3480 56505 Ít khơng đặt câu hỏi với giảng viên đồng đội nội dung giảng 523 2.00 5.00 3.4054 57746 Tham gia hoạt động nhóm mang tính hình thức 523 1.00 4.00 3.1683 58262 Thiếu tính chủ động, thờ trình học tập 523 1.00 4.00 3.1740 74685 Khi chuông báo hết vội vàng gập sách nghỉ giải lao 523 1.00 4.00 2.7533 57266 chưa tích cực 523 2.14 3.71 3.0172 26612 Valid N (listwise) 523 Descriptive Statistics N Tác động từ phát triển xã hội Tác động từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Tác động từ kiểm tra, đánh giá kết người học Tác động môi trường dạy học theo lý thuyết kiến tạo Minimum Maximum Mean Std Deviation 523 2.00 4.00 2.8853 51252 523 1.00 5.00 3.6233 68200 523 2.00 5.00 3.5296 58114 523 2.00 4.00 2.9350 56695 Tác động công tác quản lý giáo dục 523 2.00 5.00 3.7457 63303 Tác động từ trình độ sư phạm giảng viên 523 1.00 3.00 2.2849 62599 236 Tác động từ nhận thức, thái độ, hành vi phương pháp học tập học viên yếu tố tác động Valid N (listwise) 523 2.00 5.00 3.8566 59410 523 2.14 3.71 3.0172 26612 523 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Nâng cao nhận thức cho lực lượng sư phạm lý thuyết kiến tạo vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Bồi dưỡng cho giảng viên ký nâng thiết kế học kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Sử dụng quy trình kiến tạo để thiết kế hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Tạo cho người học thói quen huy động triệt để kiến thức kinh nghiệm có thân Thiết kế nội dung dạy học thành tình có vấn đề Tạo lập mơi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác Đổi kiểm tra, đánh giá giải pháp Valid N (listwise) Mean Std Deviation 523 3.00 5.00 3.9159 57784 523 3.00 5.00 3.7514 56339 523 3.00 5.00 3.4990 53382 523 3.00 5.00 3.6214 65073 523 2.00 5.00 3.7973 71185 523 3.00 5.00 3.8203 59870 523 523 523 2.00 3.14 4.00 4.29 3.2218 3.6610 47196 22702 Phụ lục 13 Kết xử lý số liệu thực nghiệm Descriptive Statistics Minimum Maximum N kiểm tra nhận thức đầu vào lớp TN1 kiểm tra nhận thức đầu vào lớp ĐC1 Valid N (listwise) Std Deviation 50 2.00 5.00 3.3600 56279 50 2.00 4.00 3.3400 55733 50 Descriptive Statistics Minimum Maximum N kiểm tra nhận thức đầu lớp TN1 kiểm tra nhận thức đầu lớp ĐC1 Valid N (listwise) Mean Mean Std Deviation 50 3.00 5.00 3.8600 57179 50 2.00 5.00 3.4200 60911 50 Descriptive Statistics 237 N kiểm tra nhận thức đầu vào lớp TN2 Valid N (listwise) Minimum 50 kiểm tra nhận thức đầu vào lớp ĐC2 Valid N (listwise) 51 3.3000 58029 2.00 4.00 Mean Std Deviation 3.3137 50952 Descriptive Statistics Minimum Maximum Mean Std Deviation 50 3.00 5.00 3.6800 65278 51 2.00 5.00 3.3725 56430 50 Mean Paired Samples Test Paired Differences Std Std 95% Confidence Deviati Error Interval of the on Mean Difference Lower Upper -.10000 30305 Mean Pair Std Deviation 51 kiểm tra nhận thức đầu lớp TN2 kiểm tra nhận thức đầu lớp ĐC2 Valid N (listwise) kiểm tra nhận thức đầu vào lớp TN2 - kiểm tra nhận thức đầu vào lớp ĐC2 5.00 Descriptive Statistics Minimum Maximum N Pair 2.00 Mean 50 N kiểm tra nhận thức đầu lớp TN1 - kiểm tra nhận thức đầu lớp ĐC1 Maximum -.04000 04286 -.18612 -.01388 t -2.333 Paired Samples Test Paired Differences Std Std 95% Confidence Deviation Error Interval of the Mean Difference Lower Upper 28284 04000 Paired Samples Test df -.12038 04038 Sig (2-tailed) 49 t -1.000 024 df 49 Sig (2tailed) 322 238 Mean Pair kiểm tra nhận thức đầu lớp TN2 - kiểm tra nhận thức đầu vào lớp ĐC2 28000 Paired Differences Std Std 95% Confidence Deviation Error Interval of the Mean Difference Lower Upper 45356 06414 15110 t 40890 4.365 df 49 Sig (2-tailed) 000 ... KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 2.1 Những vấn đề lý luận dạy học theo lý thuyết kiến tạo 2.2 Những vấn đề lý luận vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân. .. dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.4 Thực trạng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 3.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 2.1 Những vấn đề lý luận dạy học theo lý thuyết kiến tạo 2.1.1