Nội dung của sáng kiến chia làm 3 phần: Phần 1: Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi và kế hoạch nghiên cứu. Phần 2:Tìm hiểu LTKT về học tập và dạy học theoLTKT, nghiên cứu chương trình, SGK và bài Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ.để vận dụng, qua đó xác định các biện pháp sư phạm phù hợp có thể khai thác và dạy học theo LTKT. Phần 3: Vận dụng phương pháp mới vào giảng dạy và đánh giá kết quả của những biện pháp sư phạm đề ra, từ đó rút ra kết luận khoa học liên quan đến đề tài.
MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .2 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN .3 Lời giới thiệu: Tên sáng kiến:“Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10 .4 Tác giả sáng kiến: 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: .4 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất sáng kiến: .4 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: 18 Những thông tin cần bảo mật: Không 18 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 18 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả .19 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: .20 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 20 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học DHLS Dạy học Lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải vấn đề SGK Sách giáo khoa LTKT Lí thuyết kiến tạo BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong công đổi đất nước nay, Đảng nhà nước ta quan tâm đến vấn đề người Một yếu tố quan trọng để tiến hành công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước thành cơng phải trọng đầu tư cho nguồn nhân lực Giáo dục phổ thông phải đào tạo người phát triển toàn diện.Luật giáo dục năm 2001 nêu rõ: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Vì chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới hình thành phẩm chất ( yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) 10 lực cốt lõi (gồm lực chung lực chun mơn) cho người học Vì để nâng cao hiệu dạy học lịch sử, giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, nhằm phát huy tính tích cực học sinh Do phương pháp dạy học đại sử dụng giáo án điện tử, bảng thông minh, vận dụng kiến thức liên mơn có ý nghĩa lớn việc gây hứng thú học tập cho em Một lí thuyết học tập giải tồn phương pháp dạy học truyền thống, đáp ứng yêu cầu trình đổi dạy học môn Lịch sử, đồng thời phát huy vai trò dạy học phát triển lực cho HS lý thuyết kiến tạo Đây lý thuyết dạy học đại, nhấn mạnh vai trị, tích cực, chủ động người học việc tiếp thu tri thức cho thân Lý thuyết áp dụng nhiều nước đem lại hiệu cao cho trình dạy học, phát huy tích cực người học Trong chương trình lịch sử lớp 10 THPT- Ấn Độ thời phong kiến có vị trí vai trị quan trọng để HS có nhìn khách quan nhất, biết đánh giá xác vấn đề lịch sử cần thiết DHLS trường THPT Xuất phát từ đòi hỏi sống xã hội chất lượng nguồn nhân lực, mục tiêu, vị trí, vai trị môn; thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT, lựa chọn vấn đề: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10 Tên sáng kiến:“Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hà - Địa : Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0983 291 317 - Email: nguyenthuha6807@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không có chủ đầu tư Người làm sáng kiến tự đầu tư chi phí liên quan đến đề tài Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Dạy học: Sáng kiến giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Các quốc gia Ấn Văn hóa truyền thống Ấn Độ Sáng kiến áp dụng vào cấp học THCS, THPT để dạy học đại trà ôn thi học sinh giỏi Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 11/ 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10 Nội dung sáng kiến chia làm phần: - Phần 1: Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Phần 2:Tìm hiểu LTKT học tập dạy học theoLTKT, nghiên cứu chương trình, SGK Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.để vận dụng, qua xác định biện pháp sư phạm phù hợp khai thác dạy học theo LTKT - Phần 3: Vận dụng phương pháp vào giảng dạy đánh giá kết biện pháp sư phạm đề ra, từ rút kết luận khoa học liên quan đến đề tài 7.1.1 Phần 1: Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: quy trình vận dụng LTKT vào dạy học cho HS DHLS trường THPT - Phương pháp nghiên cứu: Tìm đọc nguồn tài liệu tác giả nghiên cứu giáo dục học, lý luận dạy học; phân tích, so sánh, tổng hợp tài liệu liên quan Điều tra, khảo sát thực tiễn việc vận dụng LTKT DHLS nói chung cho HS trường THPT thông qua phiếu điều tra, vấn, quan sát, dự giờ, thăm lớp Thực nghiệm sư phạm: Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm biện pháp đề xuất để chứng minh tính khả thi đề tài - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung sâu vào số biện pháp vận dụng LTKT vào dạy học Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành hai lớp 10N 10G trường - Kế hoạch nghiên cứu: Đề tài tiến hành từ tháng 12 năm 2018 đến tháng năm 2020, tiến hành qua giai đoạn: * Giai đoạn 1: Từ tháng 12/ 2018 đến tháng 9/ 2019 Khoanh vùng kiến thức, tìm kiếm tài liệu chuyên sâu, phác thảo kế hoạch dạy học * Giai đoạn 2: Từ tháng đến tháng 11 năm 2019 Tiến hành giảng lớp, có vận dụng lý thuyết kiến tạo * Giai đoạn 3: Từ tháng 11/ 2019 đến tháng 1/ 2020 Tổng hợp tài liệu, viết báo cáo 7.1.2 Phần 2: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10 Theo “Từ điển Tiếng Việt”, “kiến tạo” “xây dựng nên”, động từ hành động, cách thức người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng theo nhu cầu thân Lý thuyết kiến tạo phương pháp học mà thực tế Lý thuyết kiến tạo dùng để gán cho nhiều thứ khác giáo dục chí rộng ngành khoa học xã hội Đây cách tiếp cận giảng dạy học tập cho người chủ động tự xây dựng hiểu biết thông tin cho thân – người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân Theo Lý thuyết kiến tạo, người xây dựng kiến thức riêng họ thể kiến thức từ trải nghiệm Việc học tập khơng phải diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ GV hay sách giáo khoa đến não HS; thay vào đó, người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng họ.Có thể nói, LTKT lí thuyết học tập, xác hơn, chuỗi lí thuyết mơ hình học tập LTKT ứng dụng dạy học dựa việc nghiên cứu trình học tập người, từ hình thành phương pháp dạy học phù hợp với chế Ở nhiều quốc gia, LTKT trở thành xu hướng tất yếu đổi giáo dục Vận dụng LTKT DHLS để phát triển lực GQVĐ cho học sinh tức giúp cho người học có khả chủ động việc lĩnh hội tri thức mình, từ vốn kiến thức, kinh nghiệm có thơng qua q trình đồng hóa điều ứng theo LTKT để HS tìm giải pháp thích hợp vấn đề học tập môn Đặc biệt phát triển người học lực sáng tạo, tỉnh táo để phát giải vấn đề phức tạp… Do đó, nói việc phát triển lực GQVĐ cho HS trường THPT nói chung dạy học mơn nói riêng trách nhiệm GV trình dạy học Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ”có thể tiến hành biện pháp sau: Thứ nhất: xây dựng tập nhận thức nhằm hướng dẫn HS phát vấn đề xác định nhiệm vụ học tập Bài tập nhận thức vấn đề mà “có mâu thuẫn điểu biết điều chưa biết, vấn đề giải tồn thao tác phán đốn trí tuệ thực tiễn có tính chất trung gian câu hỏi câu trả lời tập” “Bài tập địi hỏi HS phải tự tìm bước đường giải tìm câu trả lời cách độc lập chứng minh rõ ràng” Đặc biệt dựa LTKT, không lựa chọn biện pháp để HS giải tập nhận thức đặt mà biện pháp huy động vốn kiến thức, kĩ có HS theo tinh thần LTKT để HS phát vấn đề cần giải Những phương pháp sử dụng theo LTKT để giúp HS phát vấn đề kể đến cho HS chơi trò chơi “mảnh ghép khứ”, phương pháp dự đốn hay sử dụng tranh ảnh… Ví dụ, tổ chức hoạt động Khởi động, GV đưa liệu số hình ảnh khơng có thích Trong đó, tranh 1: Quốc kì Ấn Độ Bức tranh 2:một đền Hin-đu Bức tranh 3: trang phục thiếu nữ lễ hội Bức tranh 4: đoạn văn viết tiếng Phạn; đây hình ảnh phản ảnh thành tựu, biểu tượng chế độ phong kiến Ấn Độ GV chọn tư liệu làm mảnh ghép trung tâm bị che khuất GV tổ chức cho HS chơi trò chơi đặt yêu cầu nhận thức: “Em đặt tên cho ảnh trên? Nó tiêu biểu cho đất nước thời kì nào?Vì em có dự đốn đó?” GV kết hợp lật mở liệu cho HS quan sát kết hợp với câu hỏi gợi mở kiện “Đây ai? Nội dung ảnh (tranh) phản ánh điều gì?” HS theo dõi có phản hồi lại GV, GV đưa nhận xét phản hồi đó, GV điều chỉnh nhận thức HS đặt câu hỏi có tính vấn đề thu hút tị mị học sinh: “Những hình ảnh mà em vừa theo dõi biểu tượng Ấn Độ thời phong kiến Do phát triển sản xuất, xã hội phân hóa giai cấp nên chế độ phong kiến Ấn Độ sớm hình thành Vậy, đất nước rộng lớn, bí ẩn, cường quốc thứ 10 công nghiệp giới, cường quốc dẫn đầu sản xuất phần mềm có q trình phát triển lịch sử? Ấn Độ thời phong kiến đạt thành tựu lịch sử? Văn hóa truyền thống Ấn Độ bao gồm yếu tố nào? Có ảnh hưởng bên ngồi sao?” Chúng ta tìm hiểu học ngày hôm Bài 6: Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ Với việc xây dựng vậy, HS có ý từ đầu học.Những hình ảnh tạo hứng thú cho HS, kích thích tị mị, thắc mắc đầu em hình ảnh gì?Ở đâu? Ra đời thời gian nào…HS nhìn thấy, đọc hay chí đọc trước sách giáo khoa nhà nảy sinh đoán, suy luận, mâu thuẫn nhận thức hình ảnh kiện mà em chưa biết, HS có mong muốn giải đáp thắc mắc giải vấn đề giáo viên đặt ra, muốn biết tư liệu gì? Đồng thời hình ảnh HS biết qua phương tiện sách, báo, mạng hình ảnh HS tích lũy, điều thể HS vốn có kinh nghiệm định, với việc khơi gợi giúp HS dễ dàng phát vấn đề cần giải từ kinh nghiệm thân HS có sẵn Khi GV dẫn dắt vào vấn đề câu hỏi gợi mở kết hợp với tranh ảnh mặt thu hút ý từ HS, mặt khác giúp HS biết nội dung tìm hiểu học Đây bước GV xác định nhiệm vụ học tập, nhận thức cho HS, hướng dẫn em suy nghĩ tiếp nhận học.Qua HS đưa đốn vấn đề GV đặt ra, GV đồng thời giao tập nhận thức, xác định kiến thức trọng tâm, nhiệm vụ cần tìm hiểu học Bên cạnh tổ chức cho HS chơi trò chơi “mảnh ghép khứ” để giúp huy động vốn kiến thức cho HS, khơi gợi vấn đề giúp em phát vấn đề biện pháp khác hữu hiệu việc huy động vốn kiến thức trí tị mị HS cho HS dự đoán kiến trước vấn đề cần giải Để tạo tâm cho HS từ phần mở đầu học, tức GV hướng HS tới ý Nhờ tập trung ý mà đối tượng chủ thể hướng vào, đồng thời tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Ví dụ, dạy Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ., GV tạo tâm cho HS gợi ý sau để tiến hành dự đốn: Nhan đề học gợi cho em suy nghĩ gì? Để tìm hiểu chế độ phong kiến Ấn Độ cần khai thác nội dung nào? Văn hóa truyền thống Ấn Độ để lại thành tựu ảnh hưởng đến tiến trình lịch sử Việt Nam? Hoạt động dự đoán GV tiến hành thơng qua trao đổi trực tiếp tồn lớp học GV HS.HS thoải mái trình bày ý hiểu thân Nếu hoạt động dự đốn tiến hành hiệu quả, thu hút hầu hết HS lớp tham gia đóng gia đóng ý kiến; tạo mơi trường học tập sơi nổi, tích cực, dân chủ; HS mạnh dạn bày tỏ kiến thức, không rụt rè, sợ sai, thụ động 10 Hoạt động dự đoán GV tiến hành thông qua trao đổi trực tiếp tồn lớp học GV HS.HS thoải mái trình bày ý hiểu thân Nếu hoạt động dự đốn tiến hành hiệu quả, thu hút hầu hết HS lớp tham gia đóng gia đóng ý kiến; tạo mơi trường học tập sơi nổi, tích cực, dân chủ; HS mạnh dạn bày tỏ kiến thức, không rụt rè, sợ sai, thụ động Trong trình thực dự đốn, GV cần định hướng cho HS điểm tựa để dự đoán Từ tri thức Ấn Độ, HS tưởng tượng, suy luận để trả lời cho câu hỏi: Văn hóa Ấn Độ có ảnh hưởng đến văn hóa Việt Nam? GV tiếp tục huy động vốn tri thức HS để dự đoán, đánh giá kết quả, ý nghĩa mà kiện để lại Nó giúp HS có nhìn sâu sắc, tồn diện, khái qt, tổng thể kiện, tượng lịch sử Trên sở đó, GV dẫn dắt HS tiếp cận, lĩnh hội tri thức học: khẳng định, mở rộng, nâng cao tri thức có; hình thành, củng cố tri thức Thứ hai: Vận dụng lý thuyết kiến tạo để hướng dẫn HS giải vấn đề GV sử dụng số biện pháp theo Lý thuyết kiến tạo để hướng dẫn HS GQVĐ đặt như: *Sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với câu hỏi gợi mở để tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề Trước hết, theo Lý thuyết kiến tạo đề cao kinh nghiệm vốn kiến thức có người học, để bổ sung giúp người học tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề cần giải GV cần kiểm tra kiến thức kinh nghiệm sẵn có HS mức độ nào, từ đưa tài liệu tham khảo thông tin để em tìm hiểu cho phù hợp, đảm bảo nguyên tắc đưa kiến thức vừa sức với HS Tri thức HS Ấn Độ hình thành chương trình lịch sử lớp cấp THCS Tuy nhiên kiến thức Ấn Độ chương trình lịch sử cấp trung học phổ thông dừng lại mức độ bản, tức cung cấp kiện lịch sử cho HS phân tích, giải thích, giảng giải GV Với trình độ HS mục tiêu giáo dục cấp THPT, khối lượng kiến thức cịn sơ giản Ở cấp học này, HS phải tìm hiểu kiến thức mức độ sâu sắc hơn, khó hơn; ngồi kiến thức mặt lực HS 11 phải hình thành kĩ năng, kĩ xảo đọc – hiểu tài liệu, đánh giá, phê phán, phản biện đặc biệt HS cần hình thành lực cốt lõi lực GQVĐ Để cung cấp, bổ sung tri thức cho HS làm tảng kiến tạo tri thức, GV cần tiến hành hoạt động tìm hiểu, dự đốn tri thức có HS định hướng điều cần bổ sung Hoạt động thực thông qua: GV tận dụng kết hoạt động huy động kiến thức, kích thích trí tị mị phát vấn đề cần giải cách cho HS dự đoán mục nêu từ phân tích mức độ kiến thức có HS đến đâu cần bổ sung gì; GV tiến hành điều tra Phiếu trắc nghiệm khách quan, kiểm tra hình thức hỏiđáp Tuy nhiên trình tìm câu trả lời, HS nhờ trợ giúp từ GV, trợ giúp nên dừng lại mức độ gợi ý, cịn việc xác định thơng tin để đưa câu trả lời cuối cùng, GQVĐ nhận thức nhiệm vụ HS Yêu cầu đặt đây, GV cần lựa chọn tài liệu tham khảo cách xác phù hợp, tài liệu chưa đựng nội dung học để tìm tịi, khai thác xử lí thơng tin đáp ứng cầu nhận thức GQVĐ đặt ra, hình thành tri thức Trong trình sử dụng tài liệu tham khảo, GV xây dựng câu hỏi gợi mở cần thiết để định hướng nhận thức cho HS, giúp HS ý đến nội dung, chi tiết cần khai thác tài liệu tham khảo để hướng tới giải nhiệm vụ học tập mục, phần hay Hệ thống câu hỏi gợi mở GV đặt cần có mức độ khó tăng dần phù hợp với trình độ nhận thức HS, đặc biệt phải định hướng nhận thức giúp HS bước GQVĐ Ví dụ, dạy mục Thời kì Vương triều Gúp- ta phát triển văn hóa truyền thống Ấn, để bổ sung thêm thơng tin cho HS kiến trúc, điêu khắc Ấn Độ, GV cung cấp cho HS tài liệu tham khảo chùa Hang A-gian-ta: “- Chùa hang A-gian-ta: xây dựng từ kỉ II TCN đến kỉ VII sau CN - Phương pháp kiến tạo khoét sâu vào vách đá núi, có nhiều cột vững chống với 29 gian, chia thành nhiều nơi, nơi thờ Phật, nơi giảng kinh, nơi nhà sư 12 - Tổng cộng có 500 họa vách đá trần hang, họa tinh xảo Nghệ thuật tài tình nhà điêu khắc chỗ ánh đèn chiếu thẳng vào mặt Phật nét mặt nghiêm nghị, tầm tư, mặc tưởng Nhưng ánh đèn chiếu bên bóng tối mơi cằm tượng làm nở mặt Phật nụ cười kín đáo hiền từ Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc hội họa kết hợp với chặt chẽ Những họa trần vách động cách hai ngàn năm, phần nhiều chưa phai nhạt Nét họa điêu luyện, đầy sức thực sâu sắc GV yêu cầu HS khai thác thông tin trả lời câu hỏi: + Chùa Hang kiến trúc tôn giáo nào? + Điểm độcđáo kiến trúc chùa Hang? + Em kể tên vài cơng trình kiến trúc Việt Nam chịu ảnh hưởng từ cơng trình này? Như vậy, với việc kiểm tra tri thức vốn có, kinh nghiệm HS để biết trình độ em từ bổ sung thêm kiến thức việc cung cấp tài liệu tham khảo để em tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề cần giải quyết, điều bám sát quan điểm Lý thuyết kiến tạo việc cung cấp kiến thức cho HS cịn lại em tự với chủ động, chọn lọc tài liệu, tự giải vấn đề đặt học Hoàn thành điều này, giúp em rèn luyện khả giải vấn đề mình, từ giúp em có lực giải vấn đề khúc mắc hay khó khăn sống * Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn HS tự rút nhận xét, đánh giá tổng quát vấn đề Sơ đồ loại đồ dùng trực quan quy ước, nhằm cụ thể hóa nội dung lịch sử hình học đơn giản, kết hợp với hệ thống mũi tên đường nối để biểu thị mối quan hệ chúng.Vì vậy, DHLS sử dụng sơ đồ tư hiệu tóm tắt nội dung học, phát triển tư cho HS.Trước dạy Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ, GV sử dụng sơ đồ để tóm tắt nội dung nội dung học cho HS thấy rõ 13 T Đ K C V S Ô iI H h Ă o Ế ế Ữ ữ N N n t G V B p H h Ó T t I r h iỌ A Á ậ n R r Ế a C O t Ú ú T m n R T Đ C ic a R u m U Đ p H a Y I ih y Ề Ê ậ n a N U t n đ a u T K g iH Ố Ắ g N C io G o Ấ N Đ Ộ HS hoàn thiện hiểu biết vào sơ đồ giúp em nhớ nội dung Sơ đồ tư sử dụng phương pháp giúp HS sau tìm tịi, bổ sung kiến thức cho thân trình chủ động giải vấn đề sơ đồ giúp cá nhân hệ thống lại tồn tiếp nhận để dễ dàng ghi nhớ Thứ ba: Vận dụng số kĩ thuật dạy học để phát huy lực giải vấn đề cho học sinh Để kiến tạo tri thức hệ thống học cho HS cần có phối hợp chặt chẽ hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Có thể thực điều qua số kỹ thuật dạy học tích cực sau: * Kĩ thuật dạy học KWLH Khi dạy Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.để điều tra mức độ kiến thức HS kinh nghiệm mà HS có từ trước đó, GV sử dụng bảng hỏi theo kĩ thuật KWLH sau BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” 14 Câu hỏi: Những hình ảnh vừa xem gợi cho em liên tưởng đến quốc gia nào?Em biết quốc gia đó? ( HS điền vào cột K) Em mong muốn tìm hiểu nội dung liên quan đến chủ đề học tập này?( HS điền vào cột W) Em học thêm sau học xong học này??( HS điền vào cột L) Em vận dụng vào thực tiễn kiến thức nào? Và vận dụng nào? ( HS điền vào cột H) Lưu ý: HS có phút để trả lời câu hỏi 1, Câu hỏi 3, tập hoàn thiện sau học kết thúc K W H L Từ việc kiểm tra vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có HS, GV vào mà bổ sung tư liệu cho HS cho phù hợp để em giải nhiệm vụ đặt cho phù hợp *Kĩ thuật XYZ Khi yêu cầu HS trả lời câu hỏi: “Tại nói: Thời kì Gúp-ta thời kì định hình phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ”? GV cho HS thảo luận nhóm theokĩ thuật XYZ Kĩ thuật bắt buộc tất thành viên nhóm phải đưa ý kiến, nhận định kết làm việc mình, khắc phục tính thụ động, rụt rè em.Sản phẩm nhóm gồm tất câu trả lời bạn nhóm Kĩ thuật XYZ vừa kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, cá nhân phải làm việc tích cực để hịa vào nhóm, kĩ thuật thể hai mảng Lý thuyết kiến tạo kiến tạo xã hội kiến tạo HS làm việc dựa kĩ thuật XYZ giải vấn đề GV đặt ra, có kết cuối em hồn thành q trình giải vấn đề cá nhân, nhóm.Như vậy, qua kĩ thuật XYZ, 15 phát huy tính chủ động HS hoạt động nhóm đồng thời phát huy lực GQVĐ cho HS *Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Đây kĩ thuật dạy học mang tính tương tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp (có chủ đề), kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị HS q trình hợp tác HS khơng hồn thành nhiệm vụ vịng mà cịn phải truyền đạt kết vịng 1sang nhóm vịng hồn thành nhiệm vụ vịng Khi dạy phần văn hóa Ấn Độ thời Gúp- ta, GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo phương pháp “mảnh ghép”: GV chia lớp thành nhóm: Vịng 1: Nhóm chun gia - Nhóm 1: Tìm hiểu tơn giáo - Nhóm 2: Tìm hiểu kiến trúc điêu khắc - Nhóm 3: Tìm hiểu chữ viết - Nhóm 4: Tìm hiểu văn học Trong nhóm, HS hoạt động cá nhân: Đưa nội dung ý cần tìm hiểu lĩnh vực, thảo luận, chốt kiến thức Vòng 2: Nhóm mảnh ghép HS ghép nhóm vịng 2, nhóm mới, HS trao đổi thơng tin thu từ vòng Như vòng 2, HS nhóm nắm trọn vẹn, đầy đủ thành tựu văn hóa Trung Quốc thời phong kiến Hoạt động góp phần khắc phục tình trạng chây lười, ỷ lại, thụ động Bởi cá nhân vòng khơng hồn thành nhiệm vụ khơng thể truyền đạt lại kiến thức cho bạn nhóm vòng Thứ tư: Vận dụng số phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo để phát triển lực giải vấn đề cho HS 16 Các dạng dạy học theoLTKT kể đến như: dạy học dự án, dạy học khám phá, dạy học nêu vấn đề… Mỗi phương pháp có ưu điểm riêng cách thức tổ chức nhằm phát huy lực HS tính chủ động tích cực HS Ví dụ phương pháp dạy học dự án Trong 6: Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ nội dung thực tiễn cụ thể đánh giá, nhìn nhận ảnh hưởng văn hóa truyền thống Ấn Độ tới Việt Nam Đây chủ đề thực tiễn giúp HS tìm hiểu tồn lĩnh vực văn hóa truyền thống Ấn Độ Hơn chủ đề giúp HS có liên hệ tới văn hóa Việt Nam Cho nên sử dụng chủ đề thành dự án học tập cho học sinh 7.1.3 Phần 3: Một vài lưu ý vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học lịch sử Dựa vào đặc trưng LTKT đặc trưng trình DHLS trường THPT, việc vận dụng LTKT vào DHLS cần đáp ứng số yêu cầu sau: - Phải ý đến kinh nghiệm có học sinh Trong q trình học tập, kiến thức, kinh nghiệm có từ trước HS có vai trị quan trọng Bởi : Nếu GV xây dựng tình học tập mà hướng giải có, biết vốn kinh nghiệm HS trình tư khơng diễn ra; q khó, dù nỗ lực khơng tìm đáp án q trình tư có diễn khơng gây hứng thú tích cực với em Vì thế, dạy học GV cần phải tính đến vốn kinh nghiệm có người học; xây dựng tình học tập với câu hỏi phải nằm vùng phát triển gần HS nhằm kích thích, phát huy nỗ lực tư em Xác định rõ vai trò, nhiệm vụ GV HS Trong dạy học, GV HS tác động đến tri thức học tập với vai trò nhiệm vụ khác Dạy học theo LTKT, thay cho việc nỗ lực giảng giải, thuyết trình truyền thụ tri thức cho người học, GV chuyển hóa tri thức từ bên vào bên ý thức HS tình học tập phù hợp Do đó, GV người thiết kế, tổ chức điều khiển trình dạy học, đóng vai trị nhân tố định Tuy nhiên, HS khơng tích cực hoạt động cố gắng GV trở nên vơ ích.Bởi chủ thể nhận thức học tập HS Do vậy, HS phải tích cực, tự lực hoạt 17 động nhận thức, xây dựng kiến thức Và điều đáp ứng yêu cầu quan điểm giáo dục đại: Trong trình dạy học, thầy giáo người điều khiển HS chủ thể nhận thức nên tự điều khiển hoạt động nhận thức Và hoạt động điều khiển thầy có đem lại hiệu hay khơng phụ thuộc vào tiếp nhận HS Thông qua việc tiếp nhận giải tình học tập GV yêu cầu, HS tiếp nhận chuyển hóa tri thức từ ngồi vào Nhờ q trình tự xây dựng kiến thức đó, HS thực người làm chủ kiến thức tạo nên - Phải phát huy tính tích cực, chủ động HS Vận dụng LTKT vào dạy học giống hình thức dạy học tích cực khác địi hỏi người học phải chủ động tích cực Khơng thế, người học cịn phải chủ động tích cực bộc lộ quan điểm chủ quan tiếp nhận tình học tập hoạt động trao đổi, thảo luận, hợp tác với bạn học với người dạy Dưới tổ chức, điều khiển GV, HS cần học tập hợp tác với tiến hành hoạt động nhận thức cách tích cực, độc lập, sáng tạo Trong dạy học, mối quan hệ HS với GV HS với đóng vai trị quan trọng, mối quan hệ bình đẳng, cộng tác giải nhiệm vụ nhận thức Phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập.Kiểm tra, đánh giá giúp HS biết khả học tập so với mục tiêu chương trình, tìm nguyên nhân sai sót để điều chỉnh hoạt động học tập mình.Nếu HS biết cách tự kiểm tra, đánh giá tích cực hơn, chủ động q trình hình thành kiến thức từ kiến thức có Hơn nữa, em biết phát thiếu sót, hạn chế thân để tự điều chỉnh, xây dựng tri thức cho phù hợp 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Sau tiến hành nghiên cứu đề tài “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10.” tơi đồng nghiệp nhóm sử trường dự giờ, rút kinh nghiệm nhận thấy: 18 Hầu hết học sinh tích cực hợp tác với giáo viên, qua thăm dị tơi nhận thấy học sinh thích học với hình thức Các em nâng cao hiểu biết kiến thức lịch sử Ấn Độ thời phong kiến, chủ động tìm kiếm tư liệu phục vụ cho học HS chủ động việc tiếp cận kiến thức vận dụng kiến thức vào đời sống Sáng kiến giúp học sinh nhận thức rõ phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện lịch sử Sáng kiến tơi cịn đảm bảo mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện lực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn Sáng kiến tơi sử dụng cho giáo viên Lịch sử cấp THCS THPT nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử Sáng kiến áp dụng dạy học đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết cao Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối với giáo viên - Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi nghiên cứu, xây dựng kế hoạch nghiên cứu cụ thể - Lựa chọn kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh yêu cầu giảng dạy - Giáo viên phải ln tìm tịi, học hỏi, trau dồi vốn kiến thức mình, chuẩn bị bài, nghiên cứu kĩ Sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn Đối với học sinh - Phối hợp tích cực với giáo viên, hoàn thành phiếu học tập sử dụng giảng, chủ động tìm kiếm kiến thức hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp nối - Có thái độ tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức hăng hái xây dựng phát biểu Các điều kiện khác: 19 - Xuất phát từ tâm lí thi học phụ huynh học sinh, để chất lượng mơn Lịch sử nâng lên Bộ giáo dục cần nhìn nhận mơn Lịch sử vị trí vai trị quan trọng nó, đưa mơn Lịch sử thành mơn học thi bắt buộc Ngồi cần điều chỉnh chương trình sách giáo khoa, bổ sung tiết thực hành, giảm tải số liệu không cần thiết - Nhà trường cần quan tâm nữa, nâng cao sở vật chất cho dạy học Lịch sử, tổ chức hoạt động ngoại khóa, sân khấu hóa lịch sử, tạo điều kiện để giáo viên học sinh tham quan học tập lịch sử di tích, bảo tàng, tiếp xúc với nhân chứng lịch sử địa phương 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sáng kiến“Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ- chương trình Lịch sử 10.” áp dụng vào giảng dạy thu số kết sau: - Thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức mới, ôn tập, vận dụng kiến thức vào đề thi - Giáo viên dễ dàng đánh giá học sinh, đánh giá chất lượng dạy học - Đề tài mà nghiên cứu khơng địi hỏi đầu tư kinh tế sở vật chất, giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu thông thường để nghiên cứu - Áp dụng đơn giản, thuận lợi nhiều cấp học THCS, THPT Sử dụng cho nhiều mục đích giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Đạt theo mục đích ban đầu đề ra, khắc phục tình trạng tản mạn,rời rạc việc tiếp nhận kiến thức học sinh, gây hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học - Bản thân GV động, tích cực nâng cao chuyên môn nghiệp vụ 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 20 - Học sinh nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức, cải thiện kết học tập môn Lịch sử - Học sinh chủ động tích cực học tập, học sơi nổi, tích cực - Khả vận dụng kiến thức vào sống tăng lên, sau học, em có kiến thức định Ấn Độ ảnh hưởng văn hóa Ấn Độ đến Việt Nam 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ TT chức/cá nhân Lớp 10G Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến THPT Bài 6: Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Yên Lạc Ấn Độ Lớp 10N THPT Bài 6: Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Yên Lạc Ấn Độ Yên Lạc, ngày 20 tháng năm 2020 Yên Lạc, ngày 20 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thu Hà 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Văn Ánh, (2006), Tư liệu Lịch sử 10, Nxb Giáo dục 2.Nguyễn Thị Cơi, (2012), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 10 THPT, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 3.Nguyễn Hữu Châu, (2005), Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học, Tạp chí Dạy học ngày 4.Trịnh Đình Tùng, (2014), Đổi phương pháp dạy học Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 5.Viện ngôn ngữ học, (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ 53 Nguyễn Du- Hà Nội 6.Lương Ninh, (1999), Lịch sử văn hóa giới cổ trung đại, Nxb Giáo dục 22 ... thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10 Tên sáng kiến: ? ?Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương. .. Sáng kiến? ? ?Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ- chương trình Lịch sử 10. ” áp dụng vào giảng dạy thu số kết sau: - Thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến. .. tài ? ?Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học “Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10. ” tơi đồng nghiệp nhóm sử trường dự giờ, rút kinh nghiệm nhận thấy: 18 Hầu hết học