SKKN: Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học bài “Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ.”- chương trình Lịch sử 10

Nội dung của sáng kiến chia làm 3 phần: Phần 1: Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi và kế hoạch nghiên cứu. Phần 2:Tìm hiểu LTKT về học tập và dạy học theoLTKT, nghiên cứu chương trình, SGK và bài Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ.để vận dụng, qua đó xác định các biện pháp sư phạm phù hợp có thể khai thác và dạy học theo LTKT. Phần 3: Vận dụng phương pháp mới vào giảng dạy và đánh giá kết quả của những biện pháp sư phạm đề ra, từ đó rút ra kết luận khoa học liên quan đến đề tài.

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học DHLS Dạy học Lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải quyết vấn đề SGK Sách giáo khoa LTKT Lí thuyết kiến tạo BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: Trong cơng cuộc đổi mới đất nước hiện nay, Đảng và nhà nước ta rất quan   tâm đến vấn đề con người. Một trong những yếu tố quan trọng để  tiến hành cơng   cuộc cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thành cơng là phải chú trọng đầu tư  cho nguồn nhân lực. Giáo dục phổ  thơng phải đào tạo những con người phát triển   tồn diện.Luật giáo dục năm 2001 đã nêu rõ: “ Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con   người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ và  nghề  nghiệp, trung thành với lí tưởng dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng   nhân cách, phẩm chất và năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây  dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Vì thế chương trình giáo dục phổ thơng mới đang hướng   tới hình thành 5 phẩm chất ( u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm)  và 10 năng lực cốt lõi (gồm 3 năng lực chung và 7 năng lực chun mơn) cho người  học Vì vậy để nâng cao hiệu quả dạy và học lịch sử, giáo viên cần phải sử dụng   linh hoạt nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, nhằm phát huy tính tích cực của học   sinh. Do đó  những phương pháp dạy học hiện đại   sử  dụng giáo án điện tử,   bảng thơng  minh, vận dụng kiến thức liên mơn có ý nghĩa rất lớn trong việc gây  hứng thú học tập cho các em Một  trong những  lí  thuyết  học   tập có  thể  giải  quyết những  tồn tại  của  phương pháp dạy học truyền thống, đáp  ứng được u cầu của q trình đổi mới  dạy học mơn Lịch sử, đồng thời phát huy được vai trị của dạy học phát triển năng   lực cho HS đó là lý thuyết kiến tạo. Đây là một lý thuyết dạy học hiện đại, nhấn   mạnh vai trị, tích cực, chủ động của người học trong việc tiếp thu tri thức mới cho   bản thân. Lý thuyết này đã và đang được áp dụng   nhiều nước và đem lại hiệu   quả cao cho q trình dạy học, phát huy được sự tích cực của người học Trong chương trình lịch sử lớp 10 THPT­ bài Ấn Độ thời phong kiến có vị trí  và vai trị rất quan trọng để HS có cái nhìn khách quan nhất, biết đánh giá chính xác   đối với vấn đề lịch sử này là hết sức cần thiết trong DHLS ở trường THPT Xuất phát từ những địi hỏi của cuộc sống và xã hội về chất lượng nguồn nhân  lực, mục tiêu, vị trí, vai trị bộ mơn; thực tiễn dạy học lịch sử ở trường THPT, tơi lựa   chọn vấn đề: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học bài “Các quốc gia Ấn và   văn hóa truyền thống Ấn Độ.”­ chương trình Lịch sử 10 2. Tên sáng kiến:“Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học bài “Các quốc  gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ.”­ chương trình Lịch sử 10 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Hà ­ Địa chỉ : Trường THPT n Lạc ­ Số điện thoại: 0983 291 317 ­ Email: nguyenthuha6807@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Khơng có chủ đầu tư. Người làm sáng kiến tự đầu tư các chi phí liên quan  đến đề tài 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: ­ Dạy học:  Sáng kiến giúp giáo viên nâng cao chất lượng trong dạy học bài Các quốc gia  Ấn và Văn hóa truyền thống Ấn Độ Sáng kiến có thể áp dụng vào các cấp học THCS, THPT để dạy học đại trà  và ơn thi học sinh giỏi 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 11/ 2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Về nội dung của sáng kiến: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học bài “Các quốc gia  Ấn và văn   hóa truyền thống Ấn Độ.”­ chương trình Lịch sử 10 Nội dung của sáng kiến chia làm 3 phần: ­ Phần 1:  Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi và kế  hoạch nghiên  cứu ­ Phần 2:Tìm hiểu LTKT về  học tập và dạy học theoLTKT, nghiên cứu   chương trình, SGK và bài Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống  Ấn Độ.để vận  dụng, qua đó xác định các biện pháp sư phạm phù hợp có thể khai thác và dạy học   theo LTKT.  ­ Phần 3: Vận dụng phương pháp mới vào giảng dạy và đánh giá kết quả  của những biện pháp sư phạm đề  ra, từ  đó rút ra kết luận khoa học liên quan đến  đề tài 7.1.1 Phần 1: Xác định đối tượng, phương pháp, phạm vi và kế hoạch nghiên  cứu ­ Đối tượng nghiên cứu: là quy trình vận dụng LTKT vào dạy học cho HS   trong DHLS ở trường THPT ­ Phương pháp nghiên cứu: Tìm đọc các  nguồn tài liệu của  các  tác  giả  nghiên cứu về  giáo dục học, lý luận dạy học; phân tích, so sánh, tổng hợp các tài   liệu liên quan Điều tra, khảo sát thực tiễn việc vận dụng LTKT trong DHLS nói chung cho   HS ở trường THPT hiện nay thơng qua phiếu điều tra, phỏng vấn, quan sát, dự giờ,  thăm lớp Thực nghiệm sư phạm: Soạn bài và tiến hành thực nghiệm sư phạm những   biện pháp đã đề xuất để chứng minh tính khả thi của đề tài ­ Phạm vi nghiên cứu:  Đề  tài tập trung đi sâu vào một số  biện pháp vận   dụng LTKT vào dạy học bài Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ . Việc  thực nghiệm sư phạm chỉ tiến hành ở hai lớp là 10N và 10G ở trường  ­ Kế hoạch nghiên cứu: Đề tài này đã được tiến hành từ tháng 12 năm 2018  đến tháng 1 năm 2020, được tiến hành qua 3 giai đoạn: * Giai đoạn 1: Từ tháng 12/ 2018 đến tháng 9/ 2019 Khoanh vùng kiến thức, tìm kiếm tài liệu chun sâu, phác thảo kế  hoạch  dạy học * Giai đoạn 2: Từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2019 Tiến hành bài giảng trên lớp, có vận dụng lý thuyết kiến tạo * Giai đoạn 3: Từ tháng 11/ 2019 đến tháng 1/ 2020 Tổng hợp tài liệu, viết báo cáo  7.1.2  Ph   ần 2: “Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học bài “Các quốc gia Ấn   và văn hóa truyền thống Ấn Độ.”­ chương trình Lịch sử 10 Theo “Từ  điển Tiếng Việt”, “kiến tạo” là “xây dựng nên”, là một động từ  chỉ hành động, cách thức con người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng   mới theo nhu cầu của bản thân Lý thuyết kiến tạo khơng phải là một phương pháp học mà trên thực tế  Lý   thuyết kiến tạo được dùng để  gán cho rất nhiều thứ  khác nhau trong giáo dục và   thậm chi là r ́ ộng hơn trong các ngành khoa học xã hội. Đây là cách tiếp cận giảng   dạy và học tập cho rằng con người chủ động tự  xây dựng hiểu biết về  thông tin  cho bản thân – người học kết nối thơng tin mới với thơng tin hiện tại để kiến thức   mới có ý nghĩa với cá nhân đó. Theo Lý thuyết kiến tạo, con người xây dựng kiến   thức của riêng họ  và thể  hiện kiến thức từ  trải nghiệm của mình. Việc học tập   khơng phải diễn ra nhờ q trình chuyển thơng tin từ GV hay sách giáo khoa đến bộ  não của HS; thay vào đó, mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá   nhân của riêng họ.Có thể  nói, LTKT là một lí thuyết về học tập, chính xác hơn, là  một chuỗi các lí thuyết và mơ hình về học tập LTKT  ứng dụng trong dạy học dựa trên việc nghiên cứu q trình học tập   của con người, từ đó hình thành phương pháp dạy học phù hợp với cơ  chế  đó. Ở  nhiều quốc gia, LTKT đa tr ̃ ở thanh xu h ̀ ương tât u cua đơi m ́ ́ ́ ̉ ̉ ới giao duc.  ́ ̣ Vận dụng LTKT trong DHLS để  phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh   tức là giúp cho người học có khả  năng chủ  động trong việc lĩnh hội tri thức mới   của mình, từ những vốn kiến thức, kinh nghiệm đã có thơng qua q trình đồng hóa  và điều  ứng theo LTKT để  HS có thể  tìm ra những giải pháp thích hợp đối với   những vấn đề học tập bộ mơn. Đặc biệt phát triển ở người học năng lực sáng tạo,   tỉnh táo để  phát hiện và giải quyết các vấn đề  phức tạp… Do đó, có thể  nói việc   phát triển năng lực GQVĐ cho HS ở trường THPT nói chung trong dạy học bộ mơn  nói riêng là trách nhiệm của mỗi GV trong q trình dạy học Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào  dạy học bài “ Các quốc gia Ấn và văn hóa   truyền thống Ấn Độ”có thể tiến hành bằng các biện pháp như sau: Thứ  nhất: xây dựng bài tập nhận thức nhằm hướng dẫn HS phát hiện vấn  đề và xác định nhiệm vụ học tập Bài tập nhận thức là một vấn đề mà “có sự mâu thuẫn giữa những điểu đã   biết và điều chưa biết, và vấn đề này được giải quyết bằng tồn bộ những thao tác   và phán đốn về trí tuệ và thực tiễn có tính chất trung gian giữa câu hỏi và câu trả   lời của bài tập”. “Bài tập nào cũng địi hỏi HS phải tự  mình tìm ra bước đường   giải quyết hoặc tìm ra câu trả lời một cách độc lập và được chứng minh rõ ràng” Đặc biệt dựa trên LTKT, khơng chỉ  lựa chọn biện pháp để  HS có thể  giải   quyết bài tập nhận thức được đặt ra   đây mà các biện pháp này cịn huy động  được vốn kiến thức, kĩ năng đã có của HS theo tinh thần của LTKT để  HS phát   hiện vấn đề  cần giải quyết. Những phương pháp có thể  sử  dụng theo LTKT để  giúp HS phát hiện vấn đề có thể kể đến như cho HS chơi trị chơi “ mảnh ghép q   khứ”, phương pháp dự đốn hay sử dụng tranh ảnh… Ví dụ, khi tổ  chức hoạt động Khởi động, GV đưa ra các dữ  liệu là một số  hình ảnh khơng có chú thích Trong đó, bức tranh 1: Quốc kì Ấn Độ Bức tranh 2:một ngơi đền Hin­đu Bức tranh 3: trang phục của một thiếu nữ trong lễ hội Bức tranh 4: một đoạn văn bản được viết bằng tiếng Phạn;  đây là những hình ảnh phản ảnh những thành tựu, biểu tượng của chế độ  phong kiến Ấn Độ. GV chọn tư liệu 1 làm mảnh ghép trung tâm bị che khuất. GV tổ  chức cho HS chơi trị chơi và đặt u cầu nhận thức: “Em hãy đặt tên cho bức ảnh   trên? Nó tiêu biểu cho đất nước nào và ở thời kì nào?Vì sao em có dự đốn đó?” GV kết hợp lật mở từng dữ liệu cho HS quan sát và kết hợp với các câu hỏi   gợi mở từng dữ kiện “Đây là ai? Nội dung của bức ảnh (tranh) phản ánh điều gì?” HS theo dõi và có những phản hồi lại GV, GV sẽ đưa ra những nhận xét về  phản hồi đó, GV điều chỉnh nhận thức HS và đặt ra những câu hỏi có tính vấn đề  thu hút sự tị mị của học sinh:  “Những hình  ảnh mà các em vừa theo dõi là những biểu tượng của  Ấn Độ   thời phong kiến. Do sự phát triển của sản xuất, xã hội phân hóa giai cấp nên chế   độ phong kiến ở Ấn Độ sớm hình thành. Vậy, một đất nước rộng lớn, bí ẩn, cường   quốc thứ 10 về cơng nghiệp thế giới, là một trong những cường quốc dẫn đầu về   sản xuất phần mềm đã có q trình phát triển như  thế  nào trong lịch sử?  Ấn Độ   thời phong kiến như  thế  nào và đã đạt được những thành tựu nào trong lịch sử?   Văn hóa truyền thống  Ấn Độ  bao gồm những yếu tố  nào? Có  ảnh hưởng ra bên   ngồi ra sao?” Chúng ta sẽ cùng đi tìm hiểu bài học ngày hơm nay Bài 6: Các quốc   gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ Với   việc   xây   dựng       vậy,   HS     có       ý     từ   đầu   bài  học.Những hình  ảnh trên sẽ  tạo hứng thú cho HS, kích thích sự  tị mị, thắc mắc   trong đầu các em rằng hình  ảnh  ấy là gì?Ở  đâu? Ra đời trong thời gian nào…HS   nếu như đã từng nhìn thấy, được đọc hay thậm chí đọc trước sách giáo khoa ở nhà  sẽ lập tức nảy sinh những phỏng đốn, suy luận, những mâu thuẫn trong nhận thức   về những hình ảnh sự kiện mới mà các em chưa biết, HS có mong muốn được giải   đáp thắc mắc và giải quyết vấn đề  giáo viên đặt ra, muốn biết tư  liệu đó là gì?  Đồng thời đây là những hình ảnh ít nhất HS đã từng biết qua các phương tiện như  sách, báo, mạng bởi đó là những hình  ảnh HS đã được tích lũy, điều này thể  hiện  được HS vốn có một ít kinh nghiệm nhất định, với việc khơi gợi này giúp HS dễ  dàng phát hiện vấn đề cần giải quyết từ kinh nghiệm của bản thân HS đã có sẵn.  Khi GV dẫn dắt vào vấn đề  bằng những câu hỏi gợi mở  kết hợp với tranh   ảnh một mặt thu hút được sự chú ý từ HS, mặt khác giúp HS biết được những nội  dung sẽ  tìm hiểu của bài học. Đây chính là bước GV xác định nhiệm vụ  học tập,  nhận thức cho HS, hướng dẫn các em suy nghĩ và tiếp nhận bài học.Qua đó HS đưa  ra những phỏng đốn về  vấn đề  GV đặt ra, GV đồng thời giao bài tập nhận thức,  xác định kiến thức trọng tâm, nhiệm vụ cần tìm hiểu đối với bài học Bên cạnh tổ  chức cho HS chơi trị chơi “mảnh ghép q khứ” để  giúp huy  động vốn kiến thức cho HS, khơi gợi vấn đề  và giúp các em phát hiện vấn đề  thì  một biện pháp khác cũng hữu hiệu trong việc huy động vốn kiến thức và trí tị mị   của HS là cho HS dự đốn kiến trước những vấn đề cần giải quyết trong bài Để tạo tâm thế cho HS từ ngay phần mở đầu bài học, tức là GV hướng HS  tới sự  chú ý. Nhờ  sự  tập trung chú ý đó mà đối tượng được chủ  thể  hướng vào,  đồng thời tiến hành hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Ví dụ, khi dạy bài Các quốc gia  Ấn và văn hóa truyền thống  Ấn Độ., GV có  thể tạo tâm thế cho HS bằng những gợi ý sau để có thể tiến hành dự đốn: Nhan đề  bài học gợi cho em suy nghĩ gì? Để tìm hiểu về chế độ phong kiến Ấn Độ cần khai  thác những nội dung nào? Văn hóa truyền thống  Ấn Độ  đã để  lại những thành tựu  nào và ảnh hưởng như thế nào đến tiến trình lịch sử Việt Nam? Hoạt động dự đốn được GV tiến hành thơng qua trao đổi trực tiếp tồn lớp   học giữa GV và HS.HS thoải mái trình bày ý hiểu của bản thân mình. Nếu hoạt  động dự đốn được tiến hành hiệu quả, nó sẽ thu hút hầu hết HS trong lớp tham gia  đóng gia đóng ý kiến; tạo mơi trường học tập sơi nổi, tích cực, dân chủ; HS mạnh   dạn bày tỏ kiến thức, khơng rụt rè, sợ sai, thụ động Hoạt động dự đốn được GV tiến hành thơng qua trao đổi trực tiếp tồn lớp   học giữa GV và HS.HS thoải mái trình bày ý hiểu của bản thân mình. Nếu hoạt  động dự đốn được tiến hành hiệu quả, nó sẽ thu hút hầu hết HS trong lớp tham gia  đóng gia đóng ý kiến; tạo mơi trường học tập sơi nổi, tích cực, dân chủ; HS mạnh   dạn bày tỏ kiến thức, khơng rụt rè, sợ sai, thụ động Trong q trình thực hiện dự đốn, GV cần định hướng cho HS điểm tựa để  dự đốn. Từ tri thức nền về Ấn Độ, HS sẽ tưởng tượng, suy luận để trả lời cho câu   hỏi: Văn hóa Ấn Độ có ảnh hưởng như thế nào đến văn hóa Việt Nam? GV tiếp tục huy động vốn tri thức của HS để dự đốn, đánh giá về kết quả,   ý nghĩa mà sự kiện để lại. Nó giúp HS có cái nhìn sâu sắc, tồn diện, khái qt, tổng  thể về một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào đó Trên cơ sở đó, GV dẫn dắt HS tiếp cận, lĩnh hội tri thức bài học: khẳng định,  mở rộng, nâng cao tri thức đã có; hình thành, củng cố những tri thức mới Thứ  hai:  Vận dụng lý thuyết kiến tạo để  hướng dẫn HS giải quyết  vấn đề  GV có thể sử dụng một số biện pháp theo Lý thuyết kiến tạo để hướng dẫn   10 HS GQVĐ đặt ra như: *Sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với các câu hỏi gợi mở để tìm   hiểu các thơng tin liên quan đến vấn đề Trước hết, theo Lý thuyết kiến tạo đề cao kinh nghiệm và vốn kiến thức đã  có của người học, để  bổ  sung và giúp người học tìm hiểu các thơng tin liên quan  đến vấn đề  cần giải quyết thì GV cần kiểm tra kiến thức và kinh nghiệm sẵn có   của HS đó  ở mức độ  nào, từ  đó đưa ra tài liệu tham khảo và thơng tin mới để  các   em tìm hiểu cho phù hợp, đảm bảo nguyên tắc đưa ra kiến thức vừa sức với HS Tri thức nền của HS về  Ấn Độ   đã được hình thành   chương trình lịch sử  lớp 7 cấp THCS. Tuy nhiên kiến thức về   Ấn Độ    chương trình lịch sử  cấp trung   học phổ thơng mới chỉ dừng lại ở mức độ cơ bản, tức là cung cấp các sự kiện lịch  sử cho HS và dưới sự phân tích, giải thích, giảng giải của GV. Với trình độ của HS  và mục tiêu giáo dục ở cấp THPT, khối lượng kiến thức đó cịn sơ giản. Ở cấp học   này, HS phải tìm hiểu kiến thức  ở mức độ  sâu sắc hơn, khó hơn; ngồi kiến thức    mặt năng lực HS phải hình thành các kĩ năng, kĩ xảo như  đọc – hiểu tài liệu,   đánh giá, phê phán, phản biện và đặc biệt HS cần hình thành được năng lực cốt lõi  đó là năng lực GQVĐ Để cung cấp, bổ sung tri thức cho HS làm nền tảng kiến tạo tri thức, GV cần   tiến hành các hoạt động tìm hiểu, dự đốn tri thức nền đã có của HS và định hướng  những điều cần bổ  sung. Hoạt động này được thực hiện thơng qua: hoặc GV tận   dụng kết quả  của các hoạt động huy động kiến thức, kích thích trí tị mị và phát   hiện vấn đề cần giải quyết bằng cách cho HS dự đốn như  mục trên đã nêu từ  đó  phân tích mức độ  kiến thức đã có của HS đến đâu và cần bổ  sung những gì; hoặc   GV tiến hành điều tra bằng Phiếu trắc nghiệm khách quan, hoặc cũng có thể kiểm  tra bằng hình thức hỏi­đáp Tuy nhiên trong q trình tìm câu trả  lời, HS có thể  nhờ  sự  trợ  giúp từ  GV,  nhưng sự trợ giúp này chỉ nên dừng lại ở mức độ gợi ý, cịn việc xác định thơng tin   để  đưa ra câu trả  lời cuối cùng, GQVĐ nhận thức vẫn là nhiệm vụ  của HS. u  cầu đặt ra   đây, GV cần lựa chọn tài liệu tham khảo một cách chính xác và phù  11 hợp, tài liệu chưa đựng trong đó nội dung bài học để khi tìm tịi, khai thác và xử  lí  thơng tin sẽ  đáp  ứng được như  cầu nhận thức và GQVĐ đặt ra, hình thành các tri   thức mới. Trong q trình sử dụng tài liệu tham khảo, GV xây dựng các câu hỏi gợi   mở cần thiết để định hướng nhận thức cho HS, giúp HS chú ý đến những nội dung,  chi tiết cần khai thác tài liệu tham khảo để hướng tới giải quyết nhiệm vụ học tập  của một mục, một phần hay một bài. Hệ  thống câu hỏi gợi mở  GV đặt ra cần có  mức độ khó tăng dần và phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đặc biệt phải định  hướng nhận thức giúp HS từng bước GQVĐ Ví dụ, khi dạy mục 2 Thời kì Vương triều Gúp­ ta và sự  phát triển văn hóa  truyền thống Ấn, để bổ sung thêm thơng tin cho HS về kiến trúc, điêu khắc của Ấn   Độ, GV có thể cung cấp cho HS tài liệu tham khảo về chùa Hang A­gian­ta: “­ Chùa hang A­gian­ta: được xây dựng từ thế kỉ II TCN đến thế kỉ VII sau  CN ­ Phương pháp kiến tạo là kht sâu vào vách đá núi, có nhiều cột vững chắc   chống với 29 gian, chia thành nhiều nơi, nơi thờ  Phật, nơi giảng kinh, nơi  ở của   các nhà sư ­ Tổng cộng có 500 bức họa trên các vách đá và  trên trần hang, các bức họa  rất tinh xảo. Nghệ thuật tài tình của những nhà điêu khắc là ở chỗ khi ánh đèn  chiếu thẳng vào mặt Phật thì những nét mặt rất nghiêm nghị, có vẻ tầm tư, mặc  tưởng. Nhưng khi ánh đèn chiếu về một bên thì những bóng tối ở mơi và ở cằm của   tượng làm nở ra trên mặt Phật một nụ cười kín đáo và hiền từ  Nghệ thuật kiến  trúc, điêu khắc và hội họa đã kết hợp với nhau chặt chẽ. Những bức họa trên trần  và trên vách trong động tuy cách đây hơn hai ngàn năm, nhưng phần nhiều vẫn  chưa phai nhạt đi mấy. Nét họa rất điêu luyện, đầy sức hiện thực sâu sắc GV u cầu HS khai thác thơng tin và trả lời câu hỏi: + Chùa Hang là kiến trúc của tơn giáo nào? + Điểm độcđáo trong kiến trúc của chùa Hang?  + Em hãy kể tên 1 vài cơng trình kiến trúc của Việt Nam chịu  ảnh hưởng từ  cơng trình này? 12 Như  vậy, với việc kiểm tra tri thức vốn có, kinh nghiệm của HS để  biết   được trình độ của các em như thế nào từ đó bổ sung thêm kiến thức bằng việc cung  cấp tài liệu tham khảo để các em tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề cần giải   quyết, điều này đã bám sát quan điểm của Lý thuyết kiến tạo trong việc cung cấp   kiến thức cho HS cịn lại các em tự mình với sự chủ động, chọn lọc tài liệu, tự giải   quyết vấn đề được đặt ra trong bài học. Hồn thành được điều này, có thể giúp các  em rèn luyện khả  năng giải quyết vấn đề  của mình, từ  đó giúp các em có được   năng lực giải quyết bất kì vấn đề khúc mắc hay khó khăn trong cuộc sống * Sử  dụng sơ đồ  tư  duy để  hướng dẫn HS tự  rút ra nhận xét, đánh giá   tổng qt vấn đề Sơ đồ là một loại đồ dùng trực quan quy ước, nhằm cụ thể hóa nội dung lịch  sử bằng những hình học đơn giản, kết hợp với hệ  thống mũi tên hoặc các đường   nối để  biểu thị  mối quan hệ  giữa chúng.Vì vậy, DHLS sử  dụng sơ  đồ  tư  duy rất  hiệu quả trong tóm tắt nội dung bài học, phát triển tư duy cho HS.Trước khi dạy bài  Các quốc gia Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ, GV có thể sử dụng sơ đồ  để tóm  tắt nội dung chính của nội dung bài học cho HS thấy rõ HS hồn thiện những hiểu biết của mình vào sơ đồ  dưới có thể giúp các em  nhớ được nội dung chính của bài Sơ đồ tư duy được sử dụng như một phương pháp giúp HS sau khi đã tìm tịi,  bổ  sung kiến thức cho bản thân trong q trình chủ  động giải quyết vấn đề  thì sơ  đồ  giúp cá nhân hệ thống lại tồn bộ  những gì đã được tiếp nhận để  dễ  dàng ghi   nhớ Thứ  ba: Vận dụng một số  kĩ thuật dạy học để  phát huy năng lực giải   quyết vấn đề cho học sinh Để kiến tạo tri thức hệ thống bài học cho HS cần có sự phối hợp chặt chẽ  giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm. Có thể  thực hiện điều này qua một   số kỹ thuật dạy học tích cực sau: 13 *. Kĩ thuật dạy học KWLH   Khi dạy bài  Các quốc gia  Ấn và văn hóa truyền thống  Ấn Độ.để  điều tra  mức độ  kiến thức của HS và kinh nghiệm mà HS đã có từ  trước đó, GV có thể  sử  dụng bảng hỏi theo kĩ thuật KWLH như sau BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT DẠY HỌC “KWLH” Câu hỏi:  1. Những hình ảnh vừa xem gợi cho em liên tưởng đến quốc gia nào?Em biết gì  về quốc gia đó? ( HS điền vào cột K) 2. Em mong muốn được tìm hiểu những nội dung nào liên quan đến chủ đề học  tập này?( HS điền vào cột W) 3. Em đã học thêm được những gì sau khi học xong bài học này??( HS điền vào  cột L) 4. Em có thể vận dụng vào thực tiễn những kiến thức nào? Và vận dụng như thế  nào? ( HS điền vào cột H) Lưu ý:  HS có 3 phút để trả lời câu hỏi 1, 2 Câu hỏi 3, 4 là bài tập hồn thiện sau khi bài học kết thúc K W H L Từ việc kiểm tra vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có HS, GV vào mà bổ sung tư liệu cho HS cho phù hợp để em giải nhiệm vụ đặt cho phù hợp *Kĩ thuật XYZ  Khi u cầu HS trả lời câu hỏi: “Tại sao nói: Thời kì Gúp­ta là thời kì định hình và   phát triển của văn hóa truyền thống Ấn Độ”? GV có thể cho HS thảo luận nhóm theokĩ thuật XYZ 14 Kĩ thuật này bắt buộc tất cả  các thành viên trong nhóm phải đưa ra ý kiến,   nhận định và kết quả  làm việc của mình, khắc phục tính thụ  động, rụt rè của các   em.Sản phẩm trong nhóm sẽ  gồm tất cả  câu trả  lời của các bạn trong nhóm. Kĩ   thuật XYZ vừa kết hợp được hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, các cá nhân   phải làm việc tích cực để hịa mình vào nhóm, kĩ thuật này thể hiện được hai mảng   của Lý thuyết kiến tạo đó chính là kiến tạo xã hội và kiến tạo cơ  bản. HS cùng  nhau làm việc dựa trên kĩ thuật XYZ giải quyết vấn đề GV đặt ra, có được kết quả  cuối cùng là các em đã hồn thành q trình giải quyết vấn đề  của cá nhân, của  nhóm.Như vậy, qua kĩ thuật XYZ, đã phát huy tính chủ động cả HS trong hoạt động  nhóm đồng thời phát huy năng lực GQVĐ cho HS *Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Đây là kĩ thuật dạy học mang tính tương tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và   liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có chủ đề), kích  thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trị của HS trong q trình hợp tác   HS khơng chỉ hồn thành nhiệm vụ ở vịng 1 mà cịn phải truyền đạt kết quả ở vịng  1sang nhóm ở vịng 2 và hồn thành nhiệm vụ ở vịng 2  Khi dạy phần văn hóa  Ấn Độ  thời Gúp­ ta, GV có thể  tổ  chức cho HS hoạt động  nhóm theo phương pháp “mảnh ghép”: GV chia lớp thành 4 nhóm: Vịng 1: Nhóm chun gia ­ Nhóm 1: Tìm hiểu về tơn giáo  ­ Nhóm 2: Tìm hiểu về kiến trúc và điêu khắc ­ Nhóm 3: Tìm hiểu về chữ viết ­ Nhóm 4: Tìm hiểu về văn học Trong các nhóm, HS hoạt động cá nhân: Đưa ra các nội dung và các ý cần tìm  hiểu từng lĩnh vực, thảo luận, chốt kiến thức  Vịng 2: Nhóm mảnh ghép 15 HS ghép nhóm vịng 2, ở nhóm mới, HS trao đổi thơng tin thu được từ vịng 1   Như  vậy   vịng 2, các HS trong nhóm mới đều nắm được trọn vẹn, đầy đủ  các  thành tựu của văn hóa Trung Quốc thời phong kiến. Hoạt động này góp phần khắc   phục tình trạng chây lười, ỷ lại, thụ động. Bởi các cá nhân vịng 1 khơng hồn thành   nhiệm vụ sẽ khơng thể truyền đạt lại kiến thức cho bạn trong nhóm mới ở vịng 2.  Thứ  tư: Vận dụng một số  phương pháp dạy học theo lý thuyết   kiến tạo để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS Các dạng dạy học theoLTKT có thể  kể  đến như: dạy học dự  án, dạy học   khám phá, dạy học nêu vấn đề… Mỗi phương pháp này có những ưu điểm riêng và   cách thức tổ chức nhằm phát huy được năng lực HS và tính chủ  động tích cực của  HS Ví dụ như  phương pháp dạy học dự án Trong bài 6: Các quốc gia  Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ  nội dung thực   tiễn cụ thể đó chính là sự  đánh giá, nhìn nhận đúng về  những  ảnh hưởng của văn   hóa truyền thống  Ấn Độ tới Việt Nam .Đây là một chủ đề  khá thực tiễn khi nó sẽ  giúp HS tìm hiểu được tồn bộ các lĩnh vực của văn hóa truyền thống Ấn Độ. Hơn  nữa chủ đề này cũng sẽ giúp HS có được sự liên hệ tới văn hóa Việt Nam. Cho nên  có thể sử dụng chủ đề này thành một dự án học tập cho học sinh 7.1.3 Phần 3: Một vài lưu ý khi vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học lịch  sử Dựa vào đặc trưng của LTKT và đặc trưng của q trình DHLS   trường   THPT, việc vận dụng LTKT vào DHLS cần đáp ứng một số u cầu sau: ­ Phải chú ý đến kinh nghiệm đã có của học sinh  Trong q trình học tập, kiến thức, kinh nghiệm đã có từ trước của HS có vai  trị hết sức quan trọng. Bởi vì : Nếu GV xây dựng tình huống học tập mà hướng  giải quyết đã có, đã biết trong vốn kinh nghiệm của HS thì q trình tư  duy khơng  diễn ra; nếu  q khó, dù đã nỗ lực hết sức vẫn khơng tìm được đáp án đúng thì q   trình tư duy có diễn ra nhưng khơng gây hứng thú tích cực với các em. Vì thế, trong  16 dạy học GV cần phải tính đến vốn kinh nghiệm đã có của người học; xây dựng  tình huống học tập với những câu hỏi phải nằm trong vùng phát triển gần nhất của  HS nhằm kích thích, phát huy sự nỗ lực tư duy của các em Xác định rõ vai trị, nhiệm vụ của GV và HS Trong dạy học, GV và HS cùng tác động đến tri thức học tập nhưng với vai   trị và nhiệm vụ  khác nhau. Dạy học theo LTKT, thay cho việc nỗ lực giảng giải,   thuyết trình truyền thụ tri thức cho người học, GV chuyển hóa tri thức từ bên ngồi   vào bên trong ý thức của HS bằng các tình huống học tập phù hợp. Do đó, GV là  người thiết kế, tổ chức và điều khiển q trình dạy học, đóng vai trị là một nhân tố  quyết định. Tuy nhiên, nếu HS khơng tích cực hoạt động thì mọi sự  cố  gắng của   GV trở nên vơ ích.Bởi chủ thể nhận thức trong học tập là HS. Do vậy, HS phải tích   cực, tự lực hoạt động nhận thức, xây dựng kiến thức mới. Và điều này đã đáp ứng  được u cầu của quan điểm giáo dục hiện đại: Trong q trình dạy học, thầy giáo  là người điều khiển nhưng HS là chủ  thể  nhận thức nên sẽ  tự  điều khiển hoạt   động nhận thức của mình. Và hoạt động điều khiển của thầy có đem lại hiệu quả  hay khơng phụ  thuộc vào sự  tiếp nhận của HS. Thơng qua việc tiếp nhận và giải   quyết các tình huống học tập do GV u cầu, HS tiếp nhận và chuyển hóa tri thức  từ  ngồi vào trong. Nhờ  q trình tự  xây dựng kiến thức đó, HS thực sự  là người  làm chủ kiến thức mình tạo nên ­ Phải phát huy tính tích cực, chủ động của HS  Vận dụng LTKT vào dạy học cũng giống như  các hình thức dạy học  tích cực khác đều địi hỏi  người học phải chủ động và tích cực. Khơng những thế,   người học cịn phải chủ  động và tích cực bộc lộ  những quan điểm chủ  quan của   mình khi tiếp nhận tình huống học tập mới cũng như trong các hoạt động trao đổi,   thảo luận, hợp tác với bạn học và với người dạy. Dưới sự tổ chức, điều khiển của   GV, HS cần học tập hợp tác với nhau tiến hành hoạt động nhận thức một cách tích  cực, độc lập, sáng tạo. Trong dạy học, mối quan hệ  giữa HS với GV và HS với  nhau đóng vai trị hết sức quan trọng, đó là mối quan hệ  bình đẳng, cộng tác cùng  giải quyết những nhiệm vụ nhận thức.  17 Phải thường xun kiểm tra, đánh giá  Kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong q trình giảng dạy và   học tập.Kiểm tra, đánh giá sẽ giúp HS biết được khả năng học tập so với mục tiêu   của chương trình, tìm được ngun nhân những sai sót để điều chỉnh hoạt động học  tập của mình.Nếu HS biết cách tự kiểm tra, đánh giá thì sẽ tích cực hơn, chủ động  hơn trong q trình hình thành kiến thức mới từ những kiến thức đã có. Hơn nữa,   các em sẽ biết phát hiện những thiếu sót, hạn chế  của bản thân để  tự  điều chỉnh,   xây dựng tri thức mới cho phù hợp 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sau khi tiến hành nghiên cứu đề tài “Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy   học bài “Các quốc gia  Ấn và văn hóa truyền thống Ấn Độ.” ­ chương trình Lịch   sử  10.”  tơi    các   đồng  nghiệp    nhóm   sử     trường    dự   giờ,   rút   kinh  nghiệm và chúng tôi nhận thấy: Hầu hết học sinh đều tích cực hợp tác với giáo viên, qua thăm dị tơi nhận  thấy học sinh thích học với hình thức này hơn. Các em đã nâng cao được hiểu biết   về kiến thức về lịch sử Ấn Độ thời phong kiến, chủ động tìm kiếm tư liệu phục vụ  cho bài học. HS chủ động trong việc tiếp cận kiến thức và vận dụng kiến thức vào   đời sống Sáng kiến này giúp học sinh nhận thức rõ hơn sự phát triển của xã hội một   cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội,   hiểu được tính tồn diện của lịch sử. Sáng kiến của tơi cịn đảm bảo các mục tiêu  giáo dục và phát triển tồn diện các năng lực của học sinh khi dạy học lịch sử Việt  Nam giai đoạn này.  Sáng kiến của tơi có thể  sử dụng cho giáo viên Lịch sử   các cấp THCS và   THPT nhằm nâng cao chất lượng mơn Lịch sử . Sáng kiến này có thể áp dụng trong   dạy học đại trà,  bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết quả cao hơn 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 18 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối với giáo viên ­ Xác định đúng đối tượng, phương pháp, phạm vi nghiên cứu, xây dựng  được kế hoạch nghiên cứu cụ thể ­ Lựa chọn kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh và u cầu giảng dạy.  ­ Giáo viên phải ln tìm tịi, học hỏi, trau dồi vốn kiến thức của mình,  chuẩn bị bài, nghiên cứu kĩ bài. Sử dụng linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy  học cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn Đối với học sinh ­ Phối hợp tích cực với giáo viên, hồn thành các phiếu học tập sử dụng trong  bài giảng, chủ động tìm kiếm kiến thức và hồn thành các nhiệm vụ  học tập tiếp   nối ­ Có thái độ  tích cực, chủ  động nắm bắt kiến thức hăng hái xây dựng phát  biểu bài Các điều kiện khác: ­ Xuất phát từ  tâm lí thi gì học nấy của phụ  huynh và học sinh, để  chất  lượng mơn Lịch sử được nâng lên thì Bộ giáo dục cần nhìn nhận mơn Lịch sử đúng  vị  trí vai trị quan trọng  của nó, đưa mơn Lịch sử  thành mơn học và thi bắt buộc   Ngồi ra cần điều chỉnh chương trình sách giáo khoa, bổ  sung các tiết thực hành,  giảm tải các số liệu khơng cần thiết ­ Nhà trường cần quan tâm hơn nữa, nâng cao cơ sở vật chất cho dạy và học  Lịch sử, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, sân khấu hóa lịch sử, tạo điều kiện để  giáo viên và học sinh tham quan học tập lịch sử tại các di tích, bảo tàng, tiếp xúc   với các nhân chứng lịch sử tại địa phương 10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 19 Sáng kiến“Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học bài “Các quốc gia   Ấn và văn hóa truyền thống  Ấn Độ­ chương trình Lịch sử 10.” khi áp dụng vào  giảng dạy đã thu được một số kết quả sau: ­  Thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức mới, ơn tập, vận dụng kiến thức   vào các đề thi ­  Giáo viên dễ dàng đánh giá học sinh, đánh giá chất lượng dạy và học ­ Đề tài mà tơi nghiên cứu  khơng địi hỏi đầu tư kinh tế hoặc cơ sở vật chất,   giáo viên sử dụng ngay chính sách giáo khoa, sách giáo viên và những tài liệu thơng  thường để nghiên cứu.  ­ Áp dụng đơn giản, thuận lợi ở nhiều cấp học như THCS, THPT. Sử dụng   được cho nhiều mục đích như giáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi 10.1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: ­ Đạt theo đúng mục đích ban đầu đề  ra,  khắc phục tình trạng tản mạn,rời  rạc trong việc tiếp nhận kiến thức của học sinh , gây hứng thú học tập,  nâng cao  chất lượng dạy và học ­ Bản thân GV cũng năng động, tích cực hơn và nâng cao chun mơn nghiệp  vụ 10.2. Đánh giá lợi ích thu được  do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức,  cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến ­   Học sinh nâng cao khả  năng tiếp thu vận dụng kiến thức, cải thiện kết  quả học tập  mơn Lịch sử ­ Học sinh chủ động tích cực trong học tập, giờ học sơi nổi, tích cực hơn ­ Khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống tăng lên, sau bài học, các em   đã có những kiến thức nhất định về Ấn Độ  và ảnh hưởng của văn hóa Ấn Độ  đến  Việt Nam 20 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng  sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá  Địa chỉ nhân Lớp 10G Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến THPT Yên Lạc Bài 6: Các quốc gia  Ấn và văn hóa truyền  thống Ấn Độ Lớp 10N THPT Yên Lạc Bài 6: Các quốc gia  Ấn và văn hóa truyền  thống Ấn Độ  Yên Lạc, ngày 20 tháng 2 năm 2020 Yên Lạc, ngày 20 tháng 2 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến  (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thu Hà 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Ánh, (2006), Tư liệu Lịch sử 10, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị  Cơi, (2012),  Hướng dẫn sử  dụng kênh hình trong sách giáo   khoa Lịch sử 10 THPT, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, (2005),  Dạy học kiến tạo, vai trị của người học và   quan điểm kiến tạo trong dạy học, Tạp chí Dạy và học ngày nay Trịnh Đình Tùng, (2014), Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử, Nxb Đại  học Quốc gia Hà Nội Viện ngơn ngữ  học, (1992), Từ  điển Tiếng Việt,   Trung tâm từ  điển ngơn  ngữ 53 Nguyễn Du­ Hà Nội Lương Ninh, (1999), Lịch sử văn hóa thế giới cổ trung đại, Nxb Giáo dục 22 ... chọn vấn đề: ? ?Vận? ?dụng? ?lý? ?thuyết? ?kiến? ?tạo? ?trong? ?dạy? ?học? ?bài? ?“Các? ?quốc? ?gia? ?Ấn? ?và   văn? ?hóa? ?truyền? ?thống? ?Ấn? ?Độ.”­? ?chương? ?trình? ?Lịch? ?sử? ?10 2. Tên sáng? ?kiến: ? ?Vận? ?dụng? ?lý? ?thuyết? ?kiến? ?tạo? ?trong? ?dạy? ?học? ?bài? ?“Các? ?quốc? ? gia? ?Ấn? ?và? ?văn? ?hóa? ?truyền? ?thống? ?Ấn? ?Độ.”­? ?chương? ?trình? ?Lịch? ?sử? ?10. .. 10.  Đánh giá lợi ích thu được do áp? ?dụng? ?sáng? ?kiến? ?theo ý? ?kiến? ?của tác giả 19 Sáng? ?kiến? ? ?Vận? ?dụng? ?lý? ?thuyết? ?kiến? ?tạo? ?trong? ?dạy? ?học? ?bài? ?“Các? ?quốc? ?gia   Ấn? ?và? ?văn? ?hóa? ?truyền? ?thống? ? Ấn? ?Độ­? ?chương? ?trình? ?Lịch? ?sử? ?10. ” khi áp? ?dụng? ?vào ... 7.2. Về khả năng áp? ?dụng? ?của sáng? ?kiến: Sau khi tiến hành nghiên cứu đề tài ? ?Vận? ?dụng? ?lý? ?thuyết? ?kiến? ?tạo? ?trong? ?dạy   học? ?bài? ?“Các? ?quốc? ?gia? ? Ấn? ?và? ?văn? ?hóa? ?truyền? ?thống? ?Ấn? ?Độ.” ­? ?chương? ?trình? ?Lịch   sử ? ?10. ”