Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đề xuất và vận dụng được quy trình dạy học chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT theo quan điểm kiến tạo với sự hỗ trợ của phiếu học tập.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HỮU THÁI NGHỊ VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHIẾUSDK HỌC TẬP Demo Version - Select.Pdf LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thừa Thiên Huế, năm 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HỮU THÁI NGHỊ VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHIẾU HỌC TẬP Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, Năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Hữu Thái Nghị ii Tác giả bày tỏ lòng cám ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu; Phòng đào tạo sau đại học; Ban chủ nhiệm quý thầy, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học sư phạm-Đại học Huế Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tác giả xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, q Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí, trường THPT Thuận An huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo PGS.TS Lê Công Triêm suốt thời gian nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Huế, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Hữu Thái Nghị iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng biểu, sơ đồ, đồ thị hình vẽ MỞ ĐẦU NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHIẾU HỌC TẬP 13 1.1 Khái quát lý thuyết kiến tạo dạy học .13 1.1.1 Một số khái niệm kiến tạo 13 1.1.2 Khái niệm lý thuyết kiến tạo 13 1.1.3 Một số luận điểm lý thuyết kiến tạo .15 1.1.4 Các loại kiến tạo dạy học .17 1.2 Yêu cầu việc tổ chức trình day học theo lý thuyết kiến tạo 19 Demo - Select.Pdf SDK 1.2.1 Chú ý đếnVersion kinh nghiệm có học sinh 19 1.2.2 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 20 1.2.3.Thường xuyên kiểm tra, đánh giá 21 1.3.Vai trò GV HS dạy học lý thuyết kiến tạo 21 1.3.1 Vai trò GV dạy học theo lý thuyết kiến tạo 21 1.3.2 Vai trò HS dạy học theo lý thuyết kiến tạo .22 1.4 Dạy học kiến tạo với hỗ trợ phiếu học tập 23 1.4.1 Định nghĩa PHT 23 1.4.2 Vai trò phiếu học tập dạy học Vật lý 24 1.4.3 Vai trò phiếu học tập dạy học Vật lý theo quan điểm kiến tạo 26 1.5 Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Vật lý trường phổ thông 27 1.5.1 Các nguyên tắc dạy học Vật lý theo quan điểm kiến tạo 27 1.5.2 Quy trình dạy học Vật lý theo quan điểm kiến tạo 28 1.6 Kết luận chương 33 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHT 34 2.1 Đặc điểm, cấu trúc nội dung dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 34 2.1.1 Đặc điểm chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 34 2.1.2 Cấu trúc nội dung dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 38 2.2.Thiết kế phiếu học tập hỗ trợ dạy học kiến tạo chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 41 2.2.1 Quy trình thiết kế phiếu học tập 41 2.2.2 Thiết kế phiếu học tập chương “Chất rắn chất chất lỏng Sự chuyển thể” 42 2.3.Thiết kế số dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ phiếu học tập 46 2.3.1.Thiết kế giáo án “Bài 36: Sự nở nhiệt vật rắn” .46 2.3.2.Thiết kế giáo án “Bài 37: Các tượng bề mặt chất lỏng” 56 2.4 Kết luận chương 68 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .69 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 69 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 69 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .69 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 69 3.3.2 Quan sát dạy 70 3.3.3 Các kiểm tra 70 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4.1 Về mặt định tính 71 3.4.2 Về mặt định lượng 72 3.5 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN CHUNG 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt PĐT Phiếu điều tra DHKT Dạy học kiến tạo ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lí thuyết kiến tạo PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ VÀ HÌNH VẼ Bảng Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng 70 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số Xi kiểm tra 73 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 74 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 75 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo kết kiểm tra 75 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số thống kê 76 Hình Mơ hình 1.1 Mơ hình dạy học Vật lý theo quan điểm kiến tạo .29 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Sơ đồ phát triển phần kiến thức “Cấu tạo chất rắn chất lỏng” .35 chất lỏng .36 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ phát triển phần kiến thức “Sự chuyển thể” 37 Sơ đồ 2.4 Cấu trúc nội dung chương “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể” 39 Biểu đồ Demo Version - Select.Pdf SDK Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm TN ĐC 74 Biểu đồ 3.2 Phân loại theo kết hai nhóm 75 Đồ thị Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất hai nhóm 74 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích hai nhóm .75 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để góp phần thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; ngành giáo dục đào tạo thực đổi cách tồn diện từ nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra – đánh giá… Trong đó, đổi phương pháp dạy học coi trọng tâm với hướng tập trung vào hoạt động học học sinh nhằm phát triển tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Có nhiều lý thuyết sở cho phương pháp dạy học đại có lý thuyết kiến tạo Lí thuyết kiến tạo (hay quan điểm kiến tạo) quan điểm dạy học đại, tích cực, vận dụng vào dạy học nhiều nước tiên tiến giới Dạy học kiến tạo giúp người học tích cực, chủ động xây dựng kiến thức thân dựa kinh nghiệm có tương tác với mơi trường học tập Dạy học kiến tạo không giúp người học nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần có mà quan trọng nâng cao khả tư duy, sáng tạo người học, giúp người học dễ dàng thích ứng với môi trường xã hội Demo Version - Select.Pdf SDK Hiện nay, hướng nghiên cứu LTKT vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm vận dụng lý thuyết vào DH Ở nước ta, có số đề tài nghiên cứu vận dụng tư tưởng, quan điểm LTKT vào DH bước đầu thu thành công định Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu chưa nhiều cần phải tiếp tục thực đề tài nghiên cứu theo hướng Vật lý học khoa học thực nghiệm Đặc điểm đòi hỏi giáo viên Vật lý phải tăng cường sử dụng thí nghiệm phương tiện hỗ trợ tiết học nhằm nâng cao chất lượng chất lượng dạy học, thúc đẩy HS tự giác, tự khám phá kiến thức cho thân Nhiều nghiên cứu cho thấy, phiếu học tập (PHT) phương tiện hỗ trợ dạy học đơn giản, dễ sử dụng mang lại hiệu cao học GV sử dụng PHT hỗ trợ dạy học giúp HS phát huy lực độc lập suy nghĩ, nhìn nhận đánh giá vấn đề cách khách quan, có điều kiện để sáng tạo thể thân, đồng thời giúp GV thu nhận thơng tin từ phía HS để điều chỉnh trình dạy học, bổ sung kiến thức quan trọng, cần thiết Nếu sử dụng phiếu học tập hiệu giúp HS chuyển từ bị động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Còn giáo viên từ người truyền thụ tri thức sang thành người hướng dẫn, tổ chức, giúp đỡ HS tự chiếm lĩnh, khám phá kiến thức Trong chương trình Vật lý 10, chương trình chuẩn chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chương quan trọng mặt lý thuyết mà cịn có ý nghĩa thực tế Kiến thức chương trình gần gũi với học sinh có nhiều sở nội dung dạy học thiết bị dạy học để tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo Tuy nhiên chưa có luận văn vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT với hỗ trợ phiếu học tập Trên sở đó, tơi chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lý 10 THPT với hỗ trợ phiếu học tập’’ để góp phần vào cơng đổi phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Demokiến Version Select.Pdf Lý thuyết tạo -đời từ cuối thếSDK kỉ XVIII, xuất phát từ tuyên bố nhà triết học Giam Battista Vico cho rằng: người hiểu cách rõ ràng mà họ tự xây dựng nên cho Tuy nhiên, người nghiên cứu để phát triển tư tưởng kiến tạo cách rõ ràng áp dụng vào việc dạy học J Piaget Theo ơng, tảng việc học khám phá cấu trúc nhận thức phải có lịch sử phát sinh phát triển nằm q trình kép: đồng hóa điều ứng Một tác giả khác có nhiều đóng góp cho phát triển LTKT L.X.Vygotsky Ông cho rằng: trẻ em học khái niệm khoa học thông qua mâu thuẫn quan niệm ngày chúng với khái niệm người lớn Người lớn giới thiệu cho trẻ em khái niệm chuẩn mực, đồng thời trẻ em phải tự kiến tạo hiểu biết riêng với giới xung quanh không chấp nhận ghi nhớ cách khiên cưỡng mà người lớn truyền đạt Trong năm gần đây, LTKT đối tượng nghiên cứu nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học giới Chúng ta kể đến cơng trình nghiên cứu như: Tâm lý học giáo dục học Jean Piaget (1997); Tâm lý học Vygotsky Phạm Minh Hạc (1997); Patricia H Miler (2003) với Các thuyết tâm lý học phát triển,… Tiếp cận thành tựu tâm lý học đại, đặc biệt tâm lý học phát triển, nhà khoa học giáo dục Việt Nam bước đầu nghiên cứu LTKT Đầu năm 1995, Thành phố Hồ Chí Minh, Hội thảo quốc tế lần thứ nước Đông Nam Á dạy học kiến tạo đào tạo GV môn học tổ chức với khoảng 100 nhà khoa học Pháp, Việt Nam nước Đông Nam Á tham dự Tại hội thảo này, nhiều nhà giáo dục Việt Nam quan tâm có nhiều ý kiến dạy học theo quan điểm kiến tạo Bên cạnh đó, cơng trình nghiên cứu tác giả như: Những vấn đề chương trình trình dạy học Nguyễn Hữu Châu (2005); Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Phan Trọng Ngọ (2005); Lý thuyết kiến tạo, hướng phát triển lí luận dạy học đại Bùi Gia Demo Version Select.Pdf Thịnh (1995), Tiếp cận kiến tạo- dạy học SDK khoa học theo mơ hình tương tác Nguyễn Phương Hồng (1997), Phương pháp dạy học truyền thống đại Thái Duy Tuyên (2008),… giới thiệu cụ thể LTKT khả ứng dụng lý thuyết lĩnh vực khác đặc biệt lĩnh vực dạy học Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu ứng dụng LTKT vào dạy học cho rằng: quan điểm dạy học mới, có khả phát huy cao độ tính tích cực, chủ động nhận thức người học Và người học đóng vai trị chủ động, định trình xây dựng tri thức cho thân Tuy vậy, vai trò xã hội lớp học khơng thể thiếu q trình học tập; đó, GV người tổ chức, điều khiển HS trao đổi, thảo luận, để từ khuyến khích em tự xây dựng tri thức theo cách riêng Và điều GS Nguyễn Hữu Châu khẳng định: “Thuyết kiến tạo điều chỉnh vai trò giáo viên học sinh, giáo viên người hướng dẫn học sinh xây dựng nên kiến thức thay tái tạo kiến thức Với quan điểm dạy học kiến tạo giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát giải vấn đề, xây dựng thử nghiệm ý tưởng giải pháp, thực suy diễn, tổng hợp, chia sẻ tri thức môi trường học tập hợp tác”[4] Cho đến nay, Việt Nam, LTKT vận dụng để tiến hành dạy học số nội dung chương trình Vật lý, Tốn học, Hóa học, Sinh học có vài thực nghiệm sư phạm chứng minh khả quan điểm việc tích cực hóa vai trị chủ thể người học Điển hình nghiên cứu Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Quang Lạc, Bùi Gia Thịnh, Vũ Quang, Cao Thị Hà, Nguyễn Bá Kim, Lương Việt Thái, Dương Bạch Dương… Đó cơng trình nghiên cứu ứng dụng LTKT bước đầu có giá trị Bên cạnh đó, phải kể đến số nghiên cứu đăng tạp chí giáo dục tác giả như: Đào Thị Việt Anh, Đỗ Văn Cường (2008), Đỗ Tiến Đạt (2005), Võ Văn Duyên Em (2007), Nguyễn Quang Lạc, Đào Tam,…Với mơn Vật lý, có cơng trình sau: - Luận án Tiến sĩ giáo dục học Dương Bạch Dương (2002) “Nghiên cứu phương pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chương trình Vật lý lớp 10 THPT theo quan điểm kiến tạo” [7] Đề tài đề cập đến số khái niệm, định luật Vật lý lớp 10, chương trình cải cách giáo dục - Luận án Tiến sĩ giáo dục học Lương Việt Thái (2006) “Nghiên cứu tổ Demo Version - Select.Pdf SDK chức trình dạy học số nội dung Vật lý môn khoa học tiểu học môn Vật lý THCS sở vận dụng tư tưởng lý thuyết kiến tạo”, Đề tài đề cập sâu vào nội dung Vật lý môn khoa học tiểu học [30] - PGS.TS Nguyễn Quang Lạc (2007) sâu nghiên cứu sở lí luận LTKT, bước thiết kế giáo án có vận dụng LTKT “Vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi PPDH Vật lý” [20] - Nguyễn Đình Hưng (2009) luận án Tiến sĩ giáo dục học với đề tài “Nghiên cứu tổ chức dạy học số kiến thức Vật lý lớp THCS dựa lý thuyết kiến tạo” [15], sâu nghiên cứu hoạt động dạy học số nội dung kiến thức Vật lý lớp THCS thuộc phần điện từ, màu ánh sáng - màu vật - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Trần Thị Ngọc Thảo (2009) “Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn”, Vật lý 10 THPT ban [31], kế thừa bổ sung sở lý luận LTKT, đề xuất quy trình đưa bước chuẩn bị cho tiết dạy theo phương pháp kiến tạo - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Trần Ngọc Thắng (2009) “Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học phần Động học Động lực học, Vật lý 10 THPT” [30] Tác giả kế thừa sở lý luận tác giả trước nghiên cứu, đưa số biện pháp nâng cao hiệu dạy học kiến tạo, đề xuất quy trình xây dựng kiến thức Vật lý theo phương pháp kiến tạo - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Trần Văn Nghĩa (2010) “Vận dụng lý thuyết kiến tạo phần nhiệt học Vật lý 10 THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin” [25], ưu điểm việc sử dụng CNTT, vai trò CNTT DHKT đưa quy trình DHKT với hỗ trợ CNTT - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Lê Văn Long (2010) “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học số kiến thức chương “Từ trường”, Vật lý 11 nâng cao THPT” [22], góp phần làm rõ sở lí luận việc vận dụng LTKT vào dạy học Vật lý THPT, đề xuất mơ hình DHKT mơn Vật lý THPT dựa phương pháp thực nghiệm - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Lê Thị Lệ Hiền (2011) “Tổ chức hoạt - Select.Pdf động dạy họcDemo sốVersion kiến thức phần Cơ - NhiệtSDK Vật lý 10 nâng cao theo LTKT” [12] Tác giả đưa tiến trình dạy học theo hướng khắc phục quan niệm sai lệch HS xây dựng kiến thức mới, trọng việc sử dụng thí nghiệm q trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Huỳnh Thị Ngọc Lan (2011) “Tổ chức hoạt động dạy học phần Điện học lớp 11 nâng cao THPT theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ CNTT” [21], ưu nhược điểm dạy học theo quan điểm kiến tạo vai trị CNTT DHKT, đưa quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo có hỗ trợ CNTT đề xuất chi tiết nội dung điển hình dạy học theo quan điểm kiến tạo - Luận văn Thạc sĩ giáo dục học Lê Thanh Tâm(2012) “ Tổ chức dạy học kiến tạo phần “Quang hình học” Vật lý 11 Trung học phổ thông với hỗ trợ máy vi tính [29], Tác giả ưu điểm việc sử dụng máy vi tính đề xuất quy trình hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo có hỗ trợ máy vi tính Như vậy, chưa có cơng trình nghiên cứu đề tài vận dụng LTKT vào dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý THPT với hỗ trợ PHT Dựa sở đó, luận văn kế thừa sở lí luận cơng trình nghiên cứu trước đây, đồng thời tập trung vào nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ PHT MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Đề xuất vận dụng quy trình dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ PHT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ PHT giúp cho học sinh có hứng thú học tập, nắm vững kiến thức, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Version Select.Pdf - Đối Demo tượng nghiên cứu: - Vận dụng quanSDK điểm kiến tạo dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT với hỗ trợ phiếu học tập - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học chương: “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ PHT 7.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu lý thuyết kiến tạo dạy học, phương án dạy học dựa quan điểm kiến tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lý; - Nghiên cứu đặc điểm, nội dung kiến thức xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”; - Nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” theo quan điểm kiến tạo; 10 - Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế PHT hỗ trợ trình DHKT; - Thiết kế số PHT hỗ trợ dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT theo quy trình đề xuất; - Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” lớp 10 THPT, chương trình chuẩn theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ PHT tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lý; - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu tiến trình dạy học thiết kế; PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học nhằm tìm hiểu lý thuyết kiến tạo phương án dạy học theo quan điểm kiến tạo - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập (định tính định lượng) để xác định nội dung, cấu trúc logic kiến thức mà học sinh cần nắm vững 8.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN Demo Version Select.Pdf SDK Tìm hiểu thực tế dạy học -chương thông qua dự giờ, trao đổi với GV HS, sử dụng phiếu điều tra số trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế 8.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng cách tổ chức dạy học, dự giờ, quan sát, ghi chép, chụp ảnh, quay phim, thu nhập số liệu, phân tích, đánh giá kết học tập kết từ phiếu điều tra 8.4 PHƯƠNG PHÁP THỐNG KẾ TOÁN HỌC Lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị tính tham số đặc trưng NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí thuyết kiến tạo; - Vận dụng lí thuyết kiến tạo để thiết kế số lên lớp thuộc chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT với hỗ trợ PHT; 11 10 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Vật lý với hỗ trợ cuả phiếu học tập Chương Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” theo lý thuyết kiến tạo với hỗ trợ phiếu học tập Chương 3.Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HỮU THÁI NGHỊ VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA... xuất vận dụng quy trình dạy học chương ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 THPT theo quan điểm kiến tạo với hỗ trợ PHT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương ? ?Chất rắn. .. LUẬN VĂN Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Vật lý với hỗ trợ cuả phiếu học tập Chương Tổ chức dạy học số kiến thức chương ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”