Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là phát huy vai trò của chủ thể học sinh trong quá trình học tập để tạo nên tri thức cho bản thân, đặc biệt tư duy của học sinh được phát triển hơn trong tiến trình học tập.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH – NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHĨM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAO Người thực hiện: Trần Thị Hà Dung Chức vụ : Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn i THANH HÓA, NĂM 2015 ii MỤC LỤC Trang 3.3.Nội dung và tổ chức thực nghiệm 5 3.3.1. Nội dung thực nghiệm 5 iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT LTKT Lí thuyết kiến tạo GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở DH Dạy học TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa iv DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU 3.3.Nội dung và tổ chức thực nghiệm 5 3.3.1. Nội dung thực nghiệm 5 v A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, vai trị của giáo dục ln chiếm vị trí hết sức quan trọng đối với sự phát triển của cá nhân, tập thể, cộng đồng, dân tộc và nhân loại. Vì vậy, việc đổi mới tồn diện giáo dục các bậc học, cấp học là vấn đề thời sự và cấp bách hiện nay. Việc đổi mới phải được tiến hành ở tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục và mọi cấp độ từ vĩ mơ đến vi mơ bao gồm: quan điểm giáo dục, mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện và kiểm tra đánh giá q trình giáo dục Trong đó đổi mới quan điểm giáo dục được coi là điểm xuất phát và là “sợi đỏ” xun suốt q trình giáo dục. Điều này đã được xác định trong Nghị quyết 29 của hội nghị TW8 khóa XI (04/11/2013) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều ghi nhớ máy móc. Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực”. Như vậy, có thể hiểu cốt lõi của vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, ỷ lại vào giáo viên, điều này sẽ khơng đảm bảo đào tạo con người theo u cầu mới của thời đại Để phát huy được tối đa tính tích cực, chủ động của học sinh trong q trình học tập, có nhiều phương pháp dạy học theo xu hướng hiện đại đã được đề xuất và vận dụng như: DH khám phá, DH hợp tác, DH phân hóa, DH phát hiện và giải quyết vấn đề… Cùng với việc nghiên cứu và vận dụng các phương pháp dạy học này, các nhà lí luận DH đã quan tâm đặc biệt đến lí thuyết kiến tạo. Bởi lẽ, tư tưởng cơ bản của lí thuyết kiến tạo là người học tự xây dựng kiến thức trên cơ sở sử dụng và xem xét lại kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của mình. Những hiểu biết, kinh nghiệm có thể được bổ sung hồn thiện, phát triển hoặc có thể phải thay đổi trong q trình học tập, từ đó giúp người học nắm vững được hệ thống tri thức một cách bền vững và có khả năng vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả. Nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11 Nâng cao là một nội dung rất quan trọng bởi lẽ, nó giúp cho giáo viên và học sinh nắm được khái niệm đọc hiểu văn bản và cách đọc một văn bản đồng thời tự khai thác, khám phá bất kỳ một tác phẩm trong chương trình sách giáo khoa hay các văn bản khác mà ta bắt gặp trong đời sống. Tuy nhiên, việc dạy và học nhóm bài đọc hiểu cịn nhiều hạn chế ít được giáo viên chú trọng bởi lẽ cả giáo viên và học sinh đơi khi cịn mơ hồ về khái niệm đọc hiểu, bản chất của đọc hiểu cũng như cách thức tiến hành đọc hiểu một văn bản. Đặc biệt bản thân học sinh chưa thấy rõ vai trị quan trọng của nhóm bài này nên chưa cảm thấy hứng thú trong q trình học tập. Ý thức được điều đó và dựa vào nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 Nâng cao, tơi đã mạnh dạn vận dụng lí thuyết kiến tạo trong việc dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 Nâng cao và thực tế các tiết học đã đạt được kết quả tốt B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận của vấn đề 1.1 Kiến tạo là gì? Kiến tạo là động từ chỉ hành động của con người tác động lên một đối tượng, một hiện tượng, hay một quan hệ, để biến đổi đối tượng cũ, tạo nên một đối tượng mới theo nhu cầu của bản thân. Quả vậy, Từ điển Tiếng Việt xác định, kiến tạo nghĩa là “xây dựng nên” [35; tr 940] 1.2 Vai trị của lí thuyết kiến tạo trong dạy học Lí thuyết kiến tạo xuất phát từ một quan điểm của J.Piaget (nhà tâm lý học lỗi lạc người Thụy Sỹ) về cơ cấu nhận thức. Theo quan điểm này thì nhận thức của con người dù ở bất cứ cấp độ nào cũng đều thực hiện các thao tác trí tuệ thơng qua hai hoạt động là đồng hóa và điều ứng các kiến thức và kỹ năng đã có để phù hợp với mơi trường học tập mới. Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến vai trị chủ động của học sinh trong q trình học và sự tiếp thu tri thức cho bản thân mình. Học sinh khơng học bằng cách tiếp cận tri thức do người khác truyền cho “ mà bằng cách đặt mình vào mơi trường học tập tích cực, chủ động đồng hóa và điều ứng các kiến thức và kĩ năng đã có để phát hiện vấn đề từ đó xây dựng nên những hiểu biết mới” [5; tr 382]. Thơng qua việc tích cực giải quyết các tình huống học tập đó mà người học tự xây dựng nên những hiểu biết của bản thân. Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến vai trị của các kinh nghiệm đã có của người học và sự tương tác giữa các kinh nghiệm này với mơi trường trong q trình học tập của học sinh 2. Thực trạng của vấn đề Lí thuyết kiến tạo đã được ứng dụng rộng rãi trong việc dạy học các mơn học tự nhiên như: Tốn; Vật lí; Hóa học; Sinh học nhưng đối với bộ mơn Ngữ văn, thực sự chưa có cơng trình chun sâu nào, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo bước đầu mới chỉ được đề cập trong luận văn như: “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá học phần ngữ pháp Tiếng Việt” (Nguyễn Hữu Cảnh); “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học truyện ngắn “Vợ nhặt”ở nhà trường trung học phổ thơng” (Nguyễn Ngọc Hiền). Do vậy việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào giảng dạy bộ mơn Ngữ văn trong nhà trường phổ thơng là vấn đề mới mẻ cần được giáo viên vận dụng trong giảng dạy nhằm tạo được hiệu quả cao trong các giờ dạy Vấn đề đọc hiểu đều được đề cập đến trong hai bộ sách giáo khoa Ngữ Văn THPT. Tuy nhiên, bộ sách giáo khoa Ngữ Văn THPT Nâng cao trình bày vấn đề đọc hiểu một cách hệ thống hơn thơng qua nhóm bài về lý thuyết đọc hiểu. Cụ thể: Lớp 10 4 tiết, lớp 11 5 ti ết, l ớp 12 2 ti ết. M ặc dù số lượng tiết học khơng nhiều, song nó đã cung cấp những kiến thức lý thuyết nền tảng về vấn đề đọc hiểu, đồng thời từng bước định hình kỹ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh Nhận thức được vai trị của nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản song giáo viên và học sinh đơi khi cịn mơ hồ về khái niệm đọc hiểu, bản chất của đọc hiểu cũng như cách thức tiến hành đọc hiểu một văn bản. Đặc biệt bản thân học sinh chưa thấy rõ vai trị quan trọng của nhóm bài này nên chưa cảm thấy hứng thú trong q trình học tập. Qua thực tế cho thấy cả giáo viên và học sinh đều ít hứng thú khi dạy và học nhóm bài này bởi lẽ do tính chất của bài học thiên về lý thuyết khơ cứng nên việc dạy và học vơ cùng khó khăn. Bởi vậy việc tìm ra giải pháp để khắc phục tình trạng trên là điểu tơi trăn trở trong q trình trực tiếp giảng dạy 3. Giải pháp và tổ chức thực hiện 3.1 Giải pháp thực hiện Trong dạy học kiến tạo, chủ thể học tập chính là HS trung tâm của q trình dạy học. LTKT đề cao q trình nhận thức của người học để có thể tự kiến tạo kiến thức cho riêng mình. Chủ thể của q trình học tập cần phải tích cực sáng tạo trong tư duy với các cách thức tiến hành như: hăng hái phát biểu ý kiến, tích cực tham gia thảo luận trao đổi với GV và HS, chủ động tham gia giải quyết các tình huống có vấn đề Để có thể kiến tạo nên chủ thể học tập tích cực và sáng tạo, khi dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong SGK Ngữ văn 11 Nâng cao, GV cần phải biết sử dụng linh hoạt các phương pháp, biện pháp dạy học như: Dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm, dạy học khám phá có hướng dẫn, dạy học theo định hướng đối thoại,… Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế. Vì vậy, GV cần phải biết cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo để phát huy hết mặt tích cực, hạn chế yếu kém của mỗi phương pháp trong từng tình huống dạy học cụ thể. Và đặc biệt trong dạy học nhóm bài này, GV cần phải biết cách chuyển hóa các phương pháp, biện pháp đó thành các chiến thuật đọc hiểu cụ thể. Bởi lẽ, đây sẽ là những cách thức làm cho HS hoạt động, có nhu cầu, hứng thú trong học tập chứ khơng thụ động, ỉ lại ở GV Chiến thuật đọc hiểu là “những biện pháp, những thủ thuật, những cách thức, thao tác nhất định nhằm dẫn dắt q trình nhận thức của học sinh để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa của văn bản một cách tích cực, chủ động hiệu quả” [14; tr 57]. Chiến thuật là “bước đệm”, “là cây cầu nối khơng thể thiếu để bạn đọc học sinh trở thành một độc giả độc lập” thuần thục, có kĩ năng và sáng tạo. Để phát huy vai trị chủ động tích cực của HS trong dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu, GV cần phải hướng dẫn HS sử dụng các chiến thuật đọc hiểu để phù hợp với đặc điểm của nhóm bài này. Các chiến thuật GV sử dụng cụ thể như: + Chiến thuật KWL Chiến thuật KWL là sơ đồ liên hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và kiến thức học được sau bài học. Trong đó K(Know) Những điều đã biết; W (Want to know) Những điều muốn biết; L (Learned) Những điều đã học được) [20; tr 73]. + Chiến thuật “Tổng quan về văn bản” Đây là chiến thuật tiến hành nhằm quan sát khái qt, tổng thể để phỏng đốn và đánh giá sơ bộ nội dung, hình thức của văn bản trước khi bước vào hoạt động đọc [4; tr 70]. Người đọc có thể chú ý đến: nhan đề, lời đề từ, tác giả, hồn cảnh ra đời, thể loại, phong cách nhà văn,… để tạo tâm thế đọc, kích thích những tri thức cần thiết để hoạt động đọc có thể diễn ra dễ dàng + Chiến thuật “Đánh dấu và ghi chú bên lề” Đọc hiểu văn bản là q trình trước hết người đọc làm việc với cấu trúc ngơn từ để giải mã, nắm bắt thơng tin. Để nắm bắt được vấn đề “cốt lõi” mà tác giả muốn gửi gắm, muốn trình bày, người đọc cần nắm được các từ “chìa khóa” những chi tiết nghệ thuật quan trọng có trong văn bản. “Đánh dấu” là cách người đọc học tiến hành “gạch chân các từ ngữ, các chi tiết, hình ảnh quan trọng trong văn bản”. Điều này sẽ giúp người học hiểu được nội dung của văn bản cũng như nắm bắt được ý tưởng then chốt và cách thức tổ chức, triển khai nội dung của tác giả + Chiến thuật “Cộng tác ghi chú” Chiến thuật này được sử dụng phối hợp với chiến thuật “Đánh dấu và ghi chú bên lề”. Chiến thuật này được GV tiến hành chia nhóm (nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn). Các thành viên trong nhóm chuyển bản ghi chú cá nhân của mình về văn bản tới thành viên khác. Lần lượt từng cá nhân đọc các ghi chú của bạn và thêm các ghi chú khác của mình vào sau đó ln phiên chuyển tiếp Q trình này cứ được tiếp tục cho đến khi bạn đọc ban đầu nhận được lại phiếu ghi chú cá nhân của mình khi đã có đầy đủ ý kiến cộng tác của các bạn trong nhóm Nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong SGK Ngữ văn 11 Nâng cao với đặc điểm của nội dung đó là sự tổng kết những kiến thức đã học để hình thành và củng cố những kĩ năng cho HS. Do vậy, việc áp dụng chiến thuật này sẽ giúp học sinh gợi nhớ đến kiến thức, kinh nghiệm đã có của mình để khái qt lên thành phương pháp, cách thức, kĩ năng đọc hiểu văn 3.2. Cách tổ chức thực hiện Chúng tơi lựa chọn và tiến hành thực nghiệm bài “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” (tiết 52 tuần 13) trong số nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản của SGK Ngữ văn 11 Nâng cao Địa bàn thực nghiệm được lựa chọn là trường THPT Ba Đình Nga Sơn Thanh Hóa. Chúng tơi chọn 2 lớp 11C, 11K với sĩ số tương ứng là 45 và 46 học sinh, làm hai lớp thực nghiệm và đối chứng Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành dạy song song các lớp thực nghiệm (dạy bằng thiết kế bài học đã được đề xuất) và đối chứng (dạy học bằng bài soạn thơng thường của giáo viên) trong cùng một khoảng thời gian, cùng nội dung bài: “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi quan sát thái độ, ý thức và kết quả học tập của học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng để đánh giá một cách khách quan chất lượng của mỗi giờ học. Sau tiết dạy, chúng tơi trao đổi để rút kinh nghiệm cho những nghiên cứu trong đề tài luận văn Cuối đợt thực nghiệm sư phạm, chúng tơi tiến hành kiểm tra như nhau đối với cả hai nhóm về mức độ nắm vững kiến thức và vận dụng của học sinh, so sánh tỷ lệ giữa hai nhóm để rút ra kết luận về giả thuyết khoa học đã được đề xuất 3.3.Nội dung và tổ chức thực nghiệm 3.3.1. Nội dung thực nghiệm Dạy học bài:”Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” theo quan điểm lí thuyết kiến tạo 3.3.2. Giáo án thực nghiệm: Tiết 51: ĐỌC TIỂU THUYẾT VÀ TRUYỆN NGẮN I. Mục tiêu bài học Học sinh nắm được: Đặc điểm chung của thể loại tiểu thuyết và truyện ngắn. Từ hiểu biết về thể loại tiểu thuyết, truyện ngắn để xác lập cách đọc hiểu hai thể loại này, vận dụng vào đọc hiểu các văn bản tiểu thuyết, truyện ngắn cụ thể II. Phương pháp và chuẩn bị cho bài học Bài học tập trung vào: Đặc điểm của tiểu thuyết và truyện ngắn, cụ thể phân tích trên các phương diện: Hình tượng nhân vật; Cốt truyện, chi tiết; Sự miêu tả hồn cảnh; Kết cấu; Lời kể Các định hướng, cách thức đọc hiểu tiểu thuyết và truyện ngắn Cách thức triển khai bài học Đây là bài học thuộc tuần 13, tiết 51 học kì I của chương trình Ngữ văn lớp 11 Nâng cao. Kiến thức của bài học được thể hiện trong SGK khá chi tiết trong gần 3 trang giấy (gồm cả phần kết quả cần đạt). Phần luyện tập dung lượng ít hơn, 1 trang giấy với 2 bài tập gắn với các nội dung lí thuyết đã trình chuyện tình dang dở của mẹ của Ngân và Cha của nhân vật tơi thời trai trẻ Họ khơng đến được với nhau và để rồi hương ổi cũng nhạt nhịa theo năm tháng. Theo thời gian con người ta già nua và trở về với cát bụi. Cây ổi năm nào tỏa hương thơm ngát nay cũng đã già cỗi khiến mẹ Ngân phải chặt nó để rồi bất chợt hương ổi tình đầu thoang thoảng đâu đây… Đĩa ổi chín của ngày hơm nay được ươm lại từ giống cũ hay phải chăng kỉ niệm của một thời cũng sẽ được sưởi ấm lại… Truyện được kể theo ngơi kể thứ nhất (nhân vật xưng Tơi). Điều này thú vị ở chỗ, dường như nhân vật tơi là người thấu hiểu câu chuyện tình của người cha. Đến bây giờ khi kể lại câu chuyện cũng là khi cơ đã hiểu vì sao tuổi thơ của cơ “khơng bao giờ được ăn ổi nhà bên”! Hồn cảnh được nói đến trong truyện đó là: Cha của nhân vật tơi và mẹ Ngân khơng đến được với nhau là do “mẹ cha khơng ưng thầy kí nhật trình nghèo”; Tuổi thơ của nhân vật tơi khơng bao giờ được ăn ổi vườn bên phải chăng vì câu chuyện của cha; Mẹ của nhân vật tơi và cha của Ngân mất; Mẹ Ngân chặt cây ổi… Ở phương diện đọc và suy ngẫm tác phẩm, GV định hướng cho học sinh suy ngẫm về thơng điệp của tác phẩm đó là: Trong cuộc sống chúng ta cần lưu lại những khoảnh khắc, những kỉ niệm đẹp cho dù cuộc sống bị che phủ bởi lớp bụi của thời gian.Từ hạt giống cũ của ngày hơm nay chúng ta hãy ươm thêm những hạt giống mới cho tâm hồn mãi thêm xanh… Chú ý: Nếu thời gian cho phép, GV cho học sinh làm việc thêm với ngữ liệu đọc là truyện ngắn “Mùi của má” (Nguyễn Văn Vĩnh). Nếu không đủ thời gian GV cho học sinh về nhà tham khảo Mùi của má Chị Năm gánh hàng bán bên kia sông Hậu. Chiều, trời bão chị ngủ lại ở nhà một người quen. Chạng vạng, ở nhà ai cũng lo lắng. Tối. Sau khi ăn bữa cơm chiều muộn, anh Năm ru bé Tuấn ngủ trên võng, ba chị em Hồng Diệu nằm nhớ má trên giường. Bỗng Hồng Tươi kéo chiếc áo sờn cũ của má đưa lên mũi hít một hơi dài. Hồng Thắm, Hồng Diệu cũng giựt chiếc áo “Em hửi miếng…”, “Tao hửi với…”.Chúng nó hít thật sâu mùi thân quen của má. Anh Năm nằm ru con khơng thành lời. (“Tuyển tập 100 truyện ngắn mini”) Hoạt động 5 : Giáo viên hướng dẫn HS tự tổng kết bài học Giáo viên: Sau khi học xong bài “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn”, em đã thu hoạch được những kiến thức, kỹ năng gì? Hãy ghi những điều mình được học vào mục (3), phiếu học tập số 1 Học sinh: Suy ngẫm và hồn thành phiếu bài tập 15 Giáo viên: Dựa vào mục (3) của phiếu học tập1, học sinh tự trả lời câu hỏi của chính mình trong mục (2) (1) Điều em (2)Điều em đã biết có muốn biết (3) Điều em thu hoạch được qua bài liên quan từ bài học đến bài học Đặc điểm chung tiểu thuyết truyện ngắn: + Hình tượng nhân vật + Cốt truyện, chi tiết + Sự miêu tả hồn cảnh + Kết cấu + Lời kể Biết cách đọc hiểu các tác phẩm thuộc thể loại tiểu thuyết và truyện ngắn theo 3 bước… Khơng cảm thấy lúng túng khi học các văn bản thuộc thể loại này vì đã tìm ra cách thức đọc hiểu hiệu quả Giáo viên: Chiếu một vài phiếu học tập của học sinh, tổng kết và củng cố những kiến thức học sinh cần nắm ở các phương diện + Đặc điểm chung của tiểu thuyết và truyện ngắn + Cách thức đọc hiểu tiểu thuyết và truyện ngắn + Các kỹ năng mà học sinh cần nắm nhờ bài học này Hoạt động6: Củng cố và dặn dị GV u cầu HS Ơn tập lại kiến thức về đặc điểm và cách đọc tiểu thuyết và truyện ngắn Giáo viên nhắc HS chuẩn bị bài: “Đời thừa” (Nam Cao) 3.3.3. Tiến hành dạy thực nghiệm theo giáo án Để tiến hành kiểm chứng chúng tơi đã chọn một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng căn cứ vào các tiêu chí giống nhau về: + Học lực hiện tại của học sinh 2 lớp + Điều kiện cơ sở vật chất + Số học sinh của hai lớp + Trình độ giảng dạy của GV Cụ thể: Khi tiến hành dạy thực nghiệm tơi đã chọn 2 lớp 11C với sỹ số là 45 để dạy thực nghiệm và lớp 11K với sỹ số là 46 học sinh dạy đối chứng. Đây là hai lớp có học sinh ngoan, ý thức học tập tốt, lực học của lớp khá và tương đối đồng đều 16 Trong q trình thực nghiệm để đạt được tính khách quan, chính xác, chúng tơi đã mời cơ giáo tổ trưởng, các thầy cơ trong tổ Ngữ văn cùng đến dự giờ nhằm mục đích nhận xét, đánh giá và so sánh giờ dạy 3.4. Kết quả thực nghiệm Để đánh giá tính khách quan, hiệu quả của việc vận dụng LTKT vào dạy nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao, chúng tơi dựa vào hai tiêu chí: Định tính và định lượng. Về định tính, chúng tơi dựa vào nhận xét, đánh giá, góp ý của giáo viên và học sinh sau giờ dạy, cịn về định lượng, chúng tơi dựa vào kết quả của hai bài kiểm tra để đánh giá 3.4.1. Về mặt định tính Sau đợt dạy thực nghiệm chúng tơi đã điều tra để biết hứng thú của học sinh với phương pháp dạy học được nghiên cứu bằng cách dùng phiếu điều tra và đã nhận được một số ý kiến như sau: Ý kiến của học sinh: Trong giờ học các em cảm thấy thoải mái hơn, các em được phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm của mình và làm việc nhiều hơn Các em thích cách dạy như vậy vì các em được tự do suy nghĩ, khơng bị buồn ngủ, được bày tỏ ý kiến của mình với bạn và được nghe các bạn giải thích cho những điều mình chưa hiểu, ý kiến của các em được giáo viên và các bạn tơn trọng Khơng khí lớp học khơng đơn điệu, nhàm chán vì các hoạt động học tập được tổ chức phong phú như: Làm việc theo nhóm, làm việc cá nhân Kiến thức học tập mới khơng hồn tồn xa lạ với các em nên các em tích cực, hứng thú học tập hơn Về nhà các em khơng mất nhiều thời gian ơn bài vì các em hiểu bài ln trên lớp Ý kiến của giáo viên Qua tham khảo ý kiến của các giáo viên trong tổ đến dự giờ, các thầy cơ giáo đã đưa ra ý kiến của mình về giờ dạy. Các ý kiến đã chỉ ra ưu điểm cũng nhược điểm của việc vận dụng LTKT trong việc dạy nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu nói chung và bài “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” nói riêng Về ưu điểm: + Việc vận dụng LTKT vào dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản, văn học đã phát huy được tính tích cực trong họat động nhận thức của học sinh. Các em tự mình phát hiện và giải quyết được vấn đề. Các em chú ý quan tâm đến những tri thức mà mình đã biết nhưng chưa có dịp đi sâu tìm hiểu. Do vậy nhiều em đã mạnh dạn bày tỏ ý kiến, quan điểm chủ quan của + Giờ học đã chú ý nhiều đến kỹ năng thực hành của học sinh trong giờ học, các em thực sự được làm việc 17 + Việc vận dụng LTKT vào giờ dạy học đã tạo được sự lơi cuốn, hứng thú thực tế cho học sinh. Đa số các em hào hứng với cách học này + Đa số học sinh nắm được nội dung bài học ngay ở trên lớp + Giáo viên chuẩn bị nội dung bài dạy chu đáo, hệ thống câu hỏi đưa ra rất khoa học, điều đó tạo điều kiện thuận lợi để học sinh kiến tạo tri thức học tập mới Về nhược điểm: + Nhiều học sinh tích cực song vẫn có một số học sinh vẫn cịn làm việc riêng, chưa tự giác, cịn có thái độ ỷ lại cho các bạn + Cần có đầy đủ các phương tiện trực quan phục vụ cho tiết học + Mất nhiều thời gian cho việc soạn giáo án 3.4.2. Về mặt định lượng Nhằm xác định trình độ kiến thức hiện có của học sinh cũng như trình độ tiếp nhận kiến thức của các em lớp 11C và 11K trước và sau khi học các tiết học thực nghiệm, chúng tơi đã tiến hành cho hai lớp làm 2 bài kiểm tra trong thời gian 45 phút. (Đề bài trình bày trong phần phụ lục). Qua kết quả của bài kiểm tra, chúng tơi so sánh kết quả của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm Để làm tốt các bài kiểm tra, HS đã được u cầu soạn bài “ Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn”. Lớp đối chứng thì soạn bài theo thơng lệ, HS lớp thực nghiệm thì soạn theo u cầu của phần chuẩn bị bài Bảng 3.1. Kết quả kiểm tra đề 1 Giỏi Khá Trung bình Kết quả Lớp Lớp TN (45 HS) Lớp ĐC (46HS) Yếu SL % SL % SL % SL % 4.4 25 55.5 15 33.3 6.8 4.3 27 58.6 13 28.2 8.9 Biểu đồ 3.1. Kết quả kiểm tra đề 1 trước thực nghiệm 18 60 50 40 30 Lớp TN Lớp ĐC 20 10 Giỏi Khá Trung bình yếu Bảng 3.2. Kết quả kiểm tra của đề 2 Kết quả Lớp Lớp TN (45 HS) Lớp ĐC (46HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 8.8 29 64.4 11 24.4 2.4 4.3 25 54.3 14 30.4 11 Biểu đồ 3.2. Kết quả kiểm tra đề 2 sau thực nghiệm 19 70 60 50 40 Lớp TN Lớp ĐC 30 20 10 Giỏi Khá Trung Bình Yếu Bảng 3.3. Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp được thực nghiệm Giỏi Kết quả Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Trước TN 4.4 25 55.5 15 33.3 6.8 Sau TN 8.8 29 64.4 11 24.4 2.4 Biểu đồ 3.3. Biểu đồ kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp được thực nghiệm 70 60 50 40 Lớp TN Lớp ĐC 30 20 10 giỏi Khá Trung Bình Yếu 20 3.5. Kết luận chung về thực nghiệm 3.5.1. Hiệu quả của thực nghiệm Căn cứ vào kết quả kiểm tra trước sau thực nghiệm của 2 lớp ta có các nhận xét sau: Sau khi thực nghiệm kết quả của cả 2 lớp thực nghiệm và đối chứng có sự thay đổi. Ở lớp thực nghiệm, bài làm tỉ lệ % giỏi đã được tăng lên đáng kể: 4.4%; tỉ lệ học sinh yếu giảm đi 4.4% chỉ cịn 1 em so với số lượng 3 em học sinh ban đầu; Số lượng học sinh khá tăng lên 8,9% cịn học sinh trung bình giảm đáng kể (8,9%) Trong khi đó đối với lớp đối chứng trước và sau khi thực nghiệm: Tỉ lệ học sinh giỏi vẫn giữ ngun chiếm 4,3%, tỉ lệ học sinh khá cũng giảm 4,3%, tỉ lệ học sinh trung bình tăng 2,2%, kết quả loại yếu của lớp đối chứng tăng lên 1 em chiếm 2,1%. Kết quả này cho thấy rõ tác dụng của dạy học theo quan điểm kiến tạo đã phân hóa học sinh một cách rõ rệt hơn. Quan điểm kiến tạo đã phát huy được năng lực tư duy sáng tạo, khả năng linh hoạt của học sinh, điều này được thể hiện qua tỉ lệ học sinh giỏi tăng. Học sinh phát huy được khả năng của mình, học sinh học tập tự tin, mạnh dạn, thoải mái, khơng khí lớp học sơi nổi hơn 3.5.2. Hạn chế của thực nghiệm Việc ghi chép của học sinh cịn hạn chế Một số học sinh cịn ỉ lại cho các bạn khi làm việc theo nhóm Đơi khi khơng đủ thời gian cho các nhóm báo cáo và tranh luận Do thời gian tiến hành thực nghiệm khơng dài nên chưa thể khẳng định kết quả thực nghiệm một cách chính xác tuyệt đối. Song các kết quả thu được từ đợt thực nghiệm đã cho chúng tơi nhiều dẫn liệu để bổ sung và chỉnh lý việc dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong SGK Ngữ văn 11 Nâng cao theo quan điểm kiến tạo 21 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Q trình tiến hành thực nghiệm với kết quả bước đầu tương đối khả quan, điều đó khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản theo quan điểm kiến tạo. Việc dạy học theo quan điểm của LTKT thực sự đã tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trao đổi với giáo viên và bạn bè, hình thành mơi trường học tập sơi nổi, thân thiện, học sinh nâng cao tính tích cực, hợp tác, tự lực xây dựng kiến thức Những kết quả thu được về mặt lý luận và thực tiễn cho phép chúng tơi rút ra một số kết luận như sau: 1. Nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong SGK Ngữ văn 11 Nâng cao có vai trị đặc biệt trong việc hình thành kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Qua nghiên cứu và thực nghiệm cho thấy, giáo viên hồn tồn có thể vận dụng LTKT vào việc dạy học nhóm bài này nhằm phát huy vai trị của chủ thể học sinh trong q trình học tập để tạo nên tri thức cho bản thân, đặc biệt tư duy của học sinh được phát triển hơn trong tiến trình học tập 2. Để đáp ứng u cầu của việc đổi mới q trình dạy và học hiện nay, dạy học theo quan điểm kiến tạo là quan điểm dạy học tích cực góp phần nâng cao khả năng sáng tạo trong học tập, kích thích sự tìm tịi khám phá tri thức mới. Vì vậy cần mở rộng việc thực nghiệm phương pháp dạy học này với các kiến thức khác trong chương trình Ngữ văn phổ thơng và mở rộng địa bàn thực nghiệm sao cho kế thừa và phát huy những kết quả đạt được Trên đây là những kinh nghiệm mà tơi rút ra được trong q trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào trực tiếp giảng dạy nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao, rất mong được sự góp ý của các nhà chun mơn và đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn chỉnh hơn Tơi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 2 tháng 5 năm 2015 Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác Trần Thị Hà Dung 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Mậu Cảnh Đỗ Thi Kim Liên Nguyễn Văn Hạnh Đinh Trí Dũng (2004), Những vấn đề văn học và ngơn ngữ học, tr.382, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, tr.223, NXB Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy tác phẩm văn chương (theo thể loại), tr.2125, NXB Đại học Sư phạm Phan Minh Hạc (1980), Tâm lí học, (1), NXB Giáo dục Hà Nội Lê Bá Hán (chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000) Từ thuật ngữ Văn học, tr.937 Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương (1995), Lí luận văn học: Vấn đề và suy nghĩ, tr. 3035, NXB Giáo dục Phan Nhã Hằng (2011), Sử dụng cuốn phim trí óc (Think aloud) trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 nhà trường THPT, tr.4452, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Hồng Ngọc Hiến (1997), Văn học và học Văn, tr.5052, NXB Văn học, Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấn đề thi pháp của truyện , tr.4853, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thái Hòa (2004), Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu, tr.3035, Thông tin khoa học Sư phạm số 5 11 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn và dạy văn, NXB Giáo dục Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, tr.207211, NXB Giáo dục Hà Nội 23 13 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ năng đọc hiểu văn, tr.715, NXB Đại học Sư phạm PHỤ LỤC Đề 1: 45 phút (Kiểm tra trình độ học tập của học sinh 2 lớp thực nghiệm và đối chứng trước khi bắt đầu thực nghiệm) I Trắc nghiệm: (2điểm) Em hãy khoanh vào câu có nội dung đúng nhất Câu 1(0.5 điểm): Tác phẩm nào sau đây khơng thuộc thể loại truyện ngắn? A Chí Phèo B Tắt đèn C Hai đứa trẻ D Vi hành Câu 2(0,5 điểm): Trong tác phẩm“Chí Phèo” (Nam Cao) nhân vật trung tâm là ai? A Bá Kiến B Thị Nở C Chí Phèo D Chí Phèo và Bá Kiến Câu 3(0,5 điểm): Tiểu thuyết “Số đỏ” (Vũ Trọng Phụng) lần đầu tiên ra mắt bạn đọc vào năm nào? A 1940 B 1938 C 1963 D. 1936 Câu 4(0,5 điểm): Trình tự các bước đọc văn bản văn học là: B Đọc thơng, thuộc đọc kĩ, sâu đọc hiểu, sáng tạo đọc đánh giá, ứng dụng C Đọc thông, thuộc đọc kĩ, sâu đọc đánh giá, ứng dụng đọc hiểu, sáng tạo D Đọc kĩ, sâu đọc thông, thuộc đọc hiểu, sáng tạo đọc đánh giá, ứng dụng E Đọc thông, thuộc đọc hiểu, sáng tạo đọc kĩ, sâu đọc đánh giá, ứng dụng II.Tự luận: (8 điểm): Em hãy viết một bài văn ngắn để thể hiện kết quả đọc hiểu văn bản sau: 24 “Thân em như tấm lụa đào Phất phơ giữa chợ biết vào tay ai” (Ca dao than thân, SGK Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 1, tr. 83) Đề 2: (Thời gian 45 phút) Kiểm tra trình độ học tập của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi thực nghiệm. I. Trắc nghiệm: (2điểm) Câu 1(0,5 điểm) Yếu tố quan trọng nhất của thể lọai tiểu thuyết và truyện ngắn là: A. Kết cấu B. Cốt truyện, chi tiết C. Hoàn cảnh D. Nhân vật Câu 2(0,5 điểm) Chi tiết nào miêu tả hoàn cảnh trong tác phẩm “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tn)? A Cảnh đói kém, thiếu việc làm B Cảnh chiều hơm nơi phố huyện C Cảnh nghiêm ngặt nơi giam người tử tù D Cảnh đám ma Câu 3(0,5 điểm) Cách đọc nào khơng phù hợp khi đọc truyện ngắn “ Hai đứa trẻ”(Thạch Lam) ? A Cần nắm được nhân vật, cốt truyện và kết cấu B Cần đọc kĩ lời kể của người kể chuyện C Cần đọc kĩ tiểu sử và sự nghiệp sáng tác của nhà văn Thạch Lam D Cần tự kể tóm tắt cốt truyện Câu4(0,5 điểm) Thứ tự sắp xếp nào sau đây được coi là hợp lí nhất về cách đọc tiểu thuyết và truyện ngắn: A Đọc nhận diện → Đọc khái qt hóa ý nghĩa và suy ngẫm → Đọc phân tích B Đọc phân tích → Đọc nhận diện → Đọc khái qt hóa ý nghĩa và suy ngẫm C Đọc nhận diện → Đọc phân tích → Đọc khái qt ý nghĩa và suy ngẫm D Đọc khái qt hóa ý nghĩa và suy ngẫm → Đọc nhận diện → Đọc phân tích II. Tự luận: (8điểm) Lập dàn ý các bước tiến hành đọc hiểu truyện ngắn “Chuyện của nội” Nguyễn Quốc Việt Chuyện của nội Nhận vé máy bay, cả nhà mừng tíu tít…Dường như nội cũng mừng lắm Nội vào ra, sờ hết cái cột sửa thân bầu, lại bứt mấy đọt mồng tơi nấu canh 25 Con cháu cười nội lẩm cẩm …Từ ngày lên máy bay cho đến khi định cư ở trời Tây, nội ln săm soi một gói giấy vẻ qúy lắm Chiều đơng ảm đạm nội ra đi, tay vẫn nắm chặt cái gói nhỏ. Bố nhẹ nhàng gỡ ra, một cục đất màu nâu rơi xuống, vỡ tan… (Tuyển tập những truyện ngắn mini) Mục đích đề 2 Kiểm tra khả năng nắm vững tri thức của học sinh Kiểm tra hiệu quả và tính thực thi của việc vận dụng LTKT vào dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc hiểu. Kết quả kiểm tra được thể hiện như sau: 26 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA TRÌNH ĐỘ HỌC TẬP CỦA HAI LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM Thời gian làm bài: 45 phút I. Phần trắc nghiệm: (2 điểm) Câu 1: Đáp án B (0,5 điểm): Câu 2: Đáp án C (0,5 điểm) Câu 3: Đáp án D (0,5 điểm) Câu 4: Đáp án A (0,5 điểm) II. Phần tự luận: (8 điểm) A Về nội dung: (4 điểm) Bài viết cần đáp ứng các nội dung sau: Chủ đề: Ca dao than thân cho cuộc đời bất hạnh của người phụ nữ trong xã hội phong kiến Nhân vật trữ tình của bài ca dao: Nữ giới, những cơ gái dịu dàng (Dựa vào lời ca mở đầu “Thân em”) Nội dung trữ tình của bài ca dao: + Người phụ nữ ý thức được sắc đẹp, tuổi xn và giá trị của mình qua hình ảnh so sánh tượng trưng: tấm lụa đào (Gợi nên nét đẹp dịu dàng, dun dáng, óng ả của nhan sắc). Nhưng sắc đẹp đó thật chơng chênh, khơng có gì bảm bảo, khơng biết ai sẽ mua tấm lụa đó? Thân phận người con gái như một món hàng để mua bán (phất phơ giữa chợ) + Nỗi đau xót nhất của nhân vật trữ tình trong lời than thở chính là khi vừa bước vào cái tuổi đẹp nhất, hạnh phúc nhất của cuộc đời thì nỗi lo thân phận tương lai, lại ập ngay đến với họ. Cơ gái khơng làm chủ được tương lai và số phận của mình. Một nỗi lo mơ hồ, ám ảnh chưa biết phía trước cuộc đời mình sẽ dạt vào đâu, với ai? (HS liên hệ đến bài thơ “Bánh trơi nước”của Hồ Xn Hương) B. Về nghệ thuật : (3 điểm) Mơtíp: “Thân em” So sánh: Thân em Tấm lụa đào Ẩn dụ: “Phất phơ” → chơng chênh, mỏng manh… “Chợ” → nơi diễn ra hoạt động mua bán, hỗn độn, phức tạp Cách dùng đại từ mềm mại, dun dáng, gợi cảm: Em,ai. Phép đối lập: Tấm lụa đào >
