SKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAO

SKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAOSKKN VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAO

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH – NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG

SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 NÂNG CAO

Người thực hiện: Trần Thị Hà Dung Chức vụ : Giáo Viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn

THANH HÓA, NĂM 2015

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra đề 1 17 Biểu đồ 3.1 Kết quả kiểm tra đề 1 trước thực nghiệm 17 Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra của đề 2 17 Biểu đồ 3.2 Kết quả kiểm tra đề 2 sau thực nghiệm 18 Bảng 3.3 Kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ kết quả trước và sau thực nghiệm

A- ĐẶT VẤN ĐỀ

Ngày nay, vai trò của giáo dục luôn chiếm vị trí hết sức quan trọng đối với sựphát triển của cá nhân, tập thể, cộng đồng, dân tộc và nhân loại Vì vậy, việc đổimới toàn diện giáo dục ở các bậc học, cấp học là vấn đề thời sự và cấp bách hiệnnay Việc đổi mới phải được tiến hành ở tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục và

ở mọi cấp độ từ vĩ mô đến vi mô bao gồm: quan điểm giáo dục, mục tiêu giáo dục,nội dung, phương pháp, phương tiện và kiểm tra đánh giá quá trình giáo dục

Trong đó đổi mới quan điểm giáo dục được coi là điểm xuất phát và là “sợichỉ đỏ” xuyên suốt quá trình giáo dục Điều này đã được xác định trong Nghị quyết

29 của hội nghị TW8 khóa XI (04/11/2013) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo Nghị quyết nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy vàhọc theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụngkiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều ghinhớ máy móc Tập trung cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực” Như vậy,

có thể hiểu cốt lõi của vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới việchọc tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, ỷ lại vào giáo viên, điềunày sẽ không đảm bảo đào tạo con người theo yêu cầu mới của thời đại

Để phát huy được tối đa tính tích cực, chủ động của học sinh trong quátrình học tập, có nhiều phương pháp dạy học theo xu hướng hiện đại đã được đềxuất và vận dụng như: DH khám phá, DH hợp tác, DH phân hóa, DH phát hiện

và giải quyết vấn đề… Cùng với việc nghiên cứu và vận dụng các phương phápdạy học này, các nhà lí luận DH đã quan tâm đặc biệt đến lí thuyết kiến tạo Bởi

lẽ, tư tưởng cơ bản của lí thuyết kiến tạo là người học tự xây dựng kiến thức trên

cơ sở sử dụng và xem xét lại kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của mình Nhữnghiểu biết, kinh nghiệm có thể được bổ sung hoàn thiện, phát triển hoặc có thểphải thay đổi trong quá trình học tập, từ đó giúp người học nắm vững được hệthống tri thức một cách bền vững và có khả năng vận dụng tri thức để giải quyếtvấn đề một cách có hiệu quả

Nhóm bài hướng dẫn đọc - hiểu trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn

11 Nâng cao là một nội dung rất quan trọng bởi lẽ, nó giúp cho giáo viên và họcsinh nắm được khái niệm đọc - hiểu văn bản và cách đọc một văn bản đồng thời tựkhai thác, khám phá bất kỳ một tác phẩm trong chương trình sách giáo khoa haycác văn bản khác mà ta bắt gặp trong đời sống Tuy nhiên, việc dạy và học nhómbài đọc - hiểu còn nhiều hạn chế ít được giáo viên chú trọng bởi lẽ cả giáo viên vàhọc sinh đôi khi còn mơ hồ về khái niệm đọc - hiểu, bản chất của đọc - hiểu cũngnhư cách thức tiến hành đọc - hiểu một văn bản Đặc biệt bản thân học sinh chưathấy rõ vai trò quan trọng của nhóm bài này nên chưa cảm thấy hứng thú trong quátrình học tập Ý thức được điều đó và dựa vào nội dung chương trình sách giáokhoa Ngữ văn lớp 11 Nâng cao, tôi đã mạnh dạn vận dụng lí thuyết kiến tạo trongviệc dạy học nhóm bài hướng dẫn đọc - hiểu văn bản trong sách giáo khoa Ngữ văn

11 Nâng cao và thực tế các tiết học đã đạt được kết quả tốt

B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề

1.1 Kiến tạo là gì?

Kiến tạo là động từ chỉ hành động của con người tác động lên một đối tượng,

một hiện tượng, hay một quan hệ, để biến đổi đối tượng cũ, tạo nên một đốitượng mới theo nhu cầu của bản thân Quả vậy, Từ điển Tiếng Việt xác định,

kiến tạo nghĩa là “xây dựng nên” [35; tr 940].

1.2 Vai trò của lí thuyết kiến tạo trong dạy học

Lí thuyết kiến tạo xuất phát từ một quan điểm của J.Piaget (nhà tâm lý họclỗi lạc người Thụy Sỹ) về cơ cấu nhận thức Theo quan điểm này thì nhận thứccủa con người dù ở bất cứ cấp độ nào cũng đều thực hiện các thao tác trí tuệ

thông qua hai hoạt động là đồng hóa và điều ứng các kiến thức và kỹ năng đã có

để phù hợp với môi trường học tập mới

Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến vai trò chủ động của học sinh trong quátrình học và sự tiếp thu tri thức cho bản thân mình Học sinh không học bằng

cách tiếp cận tri thức do người khác truyền cho “mà bằng cách đặt mình vào môi trường học tập tích cực, chủ động đồng hóa và điều ứng các kiến thức và kĩ năng đã có để phát hiện vấn đề từ đó xây dựng nên những hiểu biết mới” [5; tr

382] Thông qua việc tích cực giải quyết các tình huống học tập đó mà ngườihọc tự xây dựng nên những hiểu biết của bản thân Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnhđến vai trò của các kinh nghiệm đã có của người học và sự tương tác giữa cáckinh nghiệm này với môi trường trong quá trình học tập của học sinh

2 Thực trạng của vấn đề

Lí thuyết kiến tạo đã được ứng dụng rộng rãi trong việc dạy học các mônhọc tự nhiên như: Toán; Vật lí; Hóa học; Sinh học nhưng đối với bộ môn Ngữvăn, thực sự chưa có công trình chuyên sâu nào, việc vận dụng lí thuyết kiến tạo

bước đầu mới chỉ được đề cập trong luận văn như: “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá học phần ngữ pháp Tiếng Việt” (Nguyễn Hữu Cảnh); “Vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học truyện ngắn “Vợ nhặt”ở nhà trường trung học phổ thông” (Nguyễn Ngọc Hiền) Do vậy việc vận

dụng lí thuyết kiến tạo vào giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổthông là vấn đề mới mẻ cần được giáo viên vận dụng trong giảng dạy nhằm tạođược hiệu quả cao trong các giờ dạy

Vấn đề đọc - hiểu đều được đề cập đến trong hai bộ sách giáo khoa NgữVăn THPT Tuy nhiên, bộ sách giáo khoa Ngữ Văn THPT Nâng cao trình bàyvấn đề đọc - hiểu một cách hệ thống hơn thông qua nhóm bài về lý thuyết đọc -hiểu Cụ thể: Lớp 10 - 4 tiết, lớp 11 - 5 tiết, lớp 12 - 2 tiết Mặc dù số lượng tiếthọc không nhiều, song nó đã cung cấp những kiến thức lý thuyết nền tảng vềvấn đề đọc - hiểu, đồng thời từng bước định hình kỹ năng đọc - hiểu văn bản chohọc sinh

Nhận thức được vai trò của nhóm bài hướng dẫn đọc - hiểu văn bản songgiáo viên và học sinh đôi khi còn mơ hồ về khái niệm đọc - hiểu, bản chất củađọc - hiểu cũng như cách thức tiến hành đọc - hiểu một văn bản Đặc biệt bản

thân học sinh chưa thấy rõ vai trò quan trọng của nhóm bài này nên chưa cảmthấy hứng thú trong quá trình học tập Qua thực tế cho thấy cả giáo viên và họcsinh đều ít hứng thú khi dạy và học nhóm bài này bởi lẽ do tính chất của bài họcthiên về lý thuyết khô cứng nên việc dạy và học vô cùng khó khăn Bởi vậy việctìm ra giải pháp để khắc phục tình trạng trên là điểu tôi trăn trở trong quá trìnhtrực tiếp giảng dạy.

3 Giải pháp và tổ chức thực hiện

3.1 Giải pháp thực hiện

Trong dạy học kiến tạo, chủ thể học tập chính là HS - trung tâm của quá

trình dạy học LTKT đề cao quá trình nhận thức của người học để có thể tự kiếntạo kiến thức cho riêng mình Chủ thể của quá trình học tập cần phải tích cựcsáng tạo trong tư duy với các cách thức tiến hành như: hăng hái phát biểu ý kiến,tích cực tham gia thảo luận trao đổi với GV và HS, chủ động tham gia giải quyếtcác tình huống có vấn đề

Để có thể kiến tạo nên chủ thể học tập tích cực và sáng tạo, khi dạy họcnhóm bài hướng dẫn đọc - hiểu văn bản trong SGK Ngữ văn 11 Nâng cao, GVcần phải biết sử dụng linh hoạt các phương pháp, biện pháp dạy học như: Dạyhọc nêu vấn đề, dạy học nhóm, dạy học khám phá có hướng dẫn, dạy học theođịnh hướng đối thoại,…

Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế Vì vậy, GV cần phải biếtcách vận dụng linh hoạt, sáng tạo để phát huy hết mặt tích cực, hạn chế yếu kémcủa mỗi phương pháp trong từng tình huống dạy học cụ thể Và đặc biệt trongdạy học nhóm bài này, GV cần phải biết cách chuyển hóa các phương pháp, biệnpháp đó thành các chiến thuật đọc - hiểu cụ thể Bởi lẽ, đây sẽ là những cáchthức làm cho HS hoạt động, có nhu cầu, hứng thú trong học tập chứ không thụđộng, ỉ lại ở GV

Chiến thuật đọc - hiểu là “những biện pháp, những thủ thuật, những cách thức, thao tác nhất định nhằm dẫn dắt quá trình nhận thức của học sinh để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa của văn bản một cách tích cực, chủ động hiệu quả” [14; tr 57] Chiến thuật là “bước đệm”, “là cây cầu nối không thể thiếu để bạn đọc học sinh trở thành một độc giả độc lập” thuần thục, có kĩ năng và sáng tạo.

Để phát huy vai trò chủ động tích cực của HS trong dạy học nhóm bài hướngdẫn đọc - hiểu, GV cần phải hướng dẫn HS sử dụng các chiến thuật đọc - hiểu

để phù hợp với đặc điểm của nhóm bài này Các chiến thuật GV sử dụng cụ thểnhư:

+ Chiến thuật KWL

Chiến thuật KWL là sơ đồ liên hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và kiến thức học được sau bài học Trong đó K(Know) - Những điều đã biết; W (Want to know) - Những điều muốn biết; L (Learned) - Những điều đã học được) [20; tr 73]

+ Chiến thuật “Tổng quan về văn bản”

Đây là chiến thuật tiến hành nhằm quan sát khái quát, tổng thể để phỏngđoán và đánh giá sơ bộ nội dung, hình thức của văn bản trước khi bước vào hoạt

động đọc [4; tr 70] Người đọc có thể chú ý đến: nhan đề, lời đề từ, tác giả, hoàncảnh ra đời, thể loại, phong cách nhà văn,… để tạo tâm thế đọc, kích thíchnhững tri thức cần thiết để hoạt động đọc có thể diễn ra dễ dàng hơn.

+ Chiến thuật “Đánh dấu và ghi chú bên lề”

Đọc - hiểu văn bản là quá trình trước hết người đọc làm việc với cấu trúcngôn từ để giải mã, nắm bắt thông tin Để nắm bắt được vấn đề “cốt lõi” mà tácgiả muốn gửi gắm, muốn trình bày, người đọc cần nắm được các từ “chìa khóa”

những chi tiết nghệ thuật quan trọng có trong văn bản “Đánh dấu” là cách người đọc học tiến hành “gạch chân các từ ngữ, các chi tiết, hình ảnh quan trọng trong văn bản” Điều này sẽ giúp người học hiểu được nội dung của văn

bản cũng như nắm bắt được ý tưởng then chốt và cách thức tổ chức, triển khainội dung của tác giả

+ Chiến thuật “Cộng tác ghi chú”

Chiến thuật này được sử dụng phối hợp với chiến thuật “Đánh dấu và ghichú bên lề” Chiến thuật này được GV tiến hành chia nhóm (nhóm nhỏ hoặcnhóm lớn) Các thành viên trong nhóm chuyển bản ghi chú cá nhân của mình vềvăn bản tới thành viên khác Lần lượt từng cá nhân đọc các ghi chú của bạn vàthêm các ghi chú khác của mình vào sau đó luân phiên chuyển tiếp Quá trìnhnày cứ được tiếp tục cho đến khi bạn đọc ban đầu nhận được lại phiếu ghi chú

cá nhân của mình khi đã có đầy đủ ý kiến cộng tác của các bạn trong nhóm.Nhóm bài hướng dẫn đọc - hiểu văn bản trong SGK Ngữ văn 11 Nâng caovới đặc điểm của nội dung đó là sự tổng kết những kiến thức đã học để hìnhthành và củng cố những kĩ năng cho HS Do vậy, việc áp dụng chiến thuật này

sẽ giúp học sinh gợi nhớ đến kiến thức, kinh nghiệm đã có của mình để kháiquát lên thành phương pháp, cách thức, kĩ năng đọc - hiểu văn bản

3.2 Cách tổ chức thực hiện

- Chúng tôi lựa chọn và tiến hành thực nghiệm bài “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” (tiết 52 - tuần 13) trong số nhóm bài hướng dẫn đọc - hiểu văn bản

của SGK Ngữ văn 11 Nâng cao

Địa bàn thực nghiệm được lựa chọn là trường THPT Ba Đình Nga Sơn Thanh Hóa Chúng tôi chọn 2 lớp 11C, 11K với sĩ số tương ứng là 45 và 46 họcsinh, làm hai lớp thực nghiệm và đối chứng

Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi tiến hành dạy song song các lớpthực nghiệm (dạy bằng thiết kế bài học đã được đề xuất) và đối chứng (dạy họcbằng bài soạn thông thường của giáo viên) trong cùng một khoảng thời gian,

cùng nội dung bài: “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn”.

- Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi quan sát thái độ, ý thức và kết quảhọc tập của học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng để đánh giá một cáchkhách quan chất lượng của mỗi giờ học Sau tiết dạy, chúng tôi trao đổi để rútkinh nghiệm cho những nghiên cứu trong đề tài luận văn

- Cuối đợt thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành kiểm tra như nhau đốivới cả hai nhóm về mức độ nắm vững kiến thức và vận dụng của học sinh, so

sánh tỷ lệ giữa hai nhóm để rút ra kết luận về giả thuyết khoa học đã được đềxuất.

3.3.Nội dung và tổ chức thực nghiệm

3.3.1 Nội dung thực nghiệm

Dạy học bài:”Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” theo quan điểm lí thuyết

- Đặc điểm chung của thể loại tiểu thuyết và truyện ngắn

- Từ hiểu biết về thể loại tiểu thuyết, truyện ngắn để xác lập cách đọc - hiểuhai thể loại này, vận dụng vào đọc - hiểu các văn bản tiểu thuyết, truyện ngắn cụthể

II Phương pháp và chuẩn bị cho bài học

Bài học tập trung vào:

- Đặc điểm của tiểu thuyết và truyện ngắn, cụ thể phân tích trên các phươngdiện: Hình tượng nhân vật; Cốt truyện, chi tiết; Sự miêu tả hoàn cảnh; Kết cấu;Lời kể

- Các định hướng, cách thức đọc - hiểu tiểu thuyết và truyện ngắn

Cách thức triển khai bài học

Đây là bài học thuộc tuần 13, tiết 51 học kì I của chương trình Ngữ văn lớp

11 Nâng cao Kiến thức của bài học được thể hiện trong SGK khá chi tiết tronggần 3 trang giấy (gồm cả phần kết quả cần đạt) Phần luyện tập dung lượng íthơn, 1 trang giấy với 2 bài tập gắn với các nội dung lí thuyết đã trình bày Khihọc bài học này, HS đã có những hiểu biết và kinh nghiệm trong quá trình đọccác văn bản tiểu thuyết và truyện ngắn trước đó Trong phạm vi của 1 tiết học,với nội dung kiến thức nhiều như vậy, điều quan trọng đó là: người học cần tựkhái quát các đặc điểm chung của tiểu thuyết và truyện ngắn để từ đó chỉ ra cáchthức đọc - hiểu phù hợp với các đặc trưng được khái quát trên cơ sở đó luyện tập

để củng cố và khắc sâu thêm kiến thức

- Để giờ học được tiến hành phù hợp với điều kiện thời gian cho phép, quátrình làm việc đạt hiệu quả cao, GV yêu cầu học sinh chuẩn bị trước một phầnphiếu học tập ở nhà và sẽ sử dụng kết quả đọc - hiểu văn bản của mình trong quátrình học tập trên lớp GV chuẩn bị máy chiếu đa vật thể để trực quan nội dunglàm việc của học sinh

- GV hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà theo yêu cầu

+ Dựa vào kiến thức và kinh nghiệm của bản thân, học sinh tự hoàn thiệnmục (1) và (2) trong phiếu học tập số 1 theo yêu cầu sau:

(1) Những điều em biết về tiểu thuyết, truyện ngắn và các kiến thức, hiểu biếtkhác theo em có liên quan đến nội dung bài học (Ví dụ: Kiến thức về đọc - hiểu vănbản văn học, kiến thức về văn bản văn học,…)?

(2) Điều em muốn biết từ bài học này là gì?

Lưu ý: Học sinh có thể sử dụng các ký hiệu, viết tắt để xác định nội dung

cần điền vào phiếu học tập theo những chỉ dẫn trên

Đây là cách giáo viên giúp học sinh tự huy động kiến thức nền, khởi động

giản đồ nhận thức (Schema) của từng cá nhân làm cơ sở để đồng hóa và điều

ứng những kỹ năng mới Ý tưởng của phiếu học tập sẽ giúp học sinh chủ động,

tự giác trong việc xác định động cơ, mục tiêu bài học và chủ động, tự giác, tíchcực đạt đến mục tiêu đó trong suốt giờ học

Mẫu phiếu số 1: Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn

(1) Điều em đã biết có

liên quan đến bài học

(2)Điều em muốn biết

từ bài học

(3) Điều em thu hoạch được qua bài học

+ Em hãy đọc toàn bộ văn bản “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” trong

SGK, sau đó hãy gạch chân các luận điểm, các từ ngữ em cho là quan trọng, ghichú bên lề sách những ký hiệu nếu thấy cần thiết (các khái niệm em băn khoăn,các câu hỏi đặt ra khi đọc, liên tưởng, suy nghĩ của em khi đọc,…)

III Tiến trình giờ học

Hoạt động 1: Khởi động và tạo tâm thế học tập tích cực từ kết quả làm

việc cá nhân của học sinh trước giờ học

GV mời học sinh chia sẻ kết quả học tập của học sinh trong phiếu học tập

số 1

(Ví dụ, qua quan sát cô thấy các em hoàn thành phiếu học tập rất chu đáo.Vậy em nào có thể chia sẻ với cả lớp kết quả làm việc của mình? GV gọi 2-3 emtrình bày), sau đó chọn một vài phiếu học tập để trình chiếu

GV chốt vấn đề: Qua những chia sẻ của các em về nội dung của phiếu họctập, cô thấy các em đã kể tên được rất nhiều tác phẩm cụ thể thuộc thể loạitruyện ngắn và tiểu thuyết mà các em đã được học trong chương trình, có thểthấy trí nhớ của các em rất tốt Các em đã bổ sung nguồn tri thức đọc - hiểu cóliên quan đến thể loại rất thú vị Qua quan sát cô thấy các em đã trình bày khátốt được 4 bước đọc - hiểu văn bản văn học nói chung Nhìn chung, các emchuẩn bị bài ở nhà rất tích cực Nhưng nội dung của chúng ta hôm nay là một

bài mới - bài “Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn” Vậy các em muốn biết được

điều gì qua bài học này? (chiếu 1-2 phiếu học tập cột 2 của học sinh) Muốn biếtđược điều đó chúng ta sẽ cùng tìm hiểu nội dung bài học hôm nay

VD minh họa phiếu của học sinh số1:

Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn

(1) Điều em đã biết có liên

quan đến bài học

(2) Điều em muốn biết từ bài

học

(3) Điều em thu hoạch được qua bài học

Lê nhất thống chí, Số đỏ, Hai

đứa trẻ, Chữ người tử tù, Chí

Phèo,…Em còn đọc thêm các

tác phẩm như: Tốt - tô - chan,

Cô bé bên cửa sổ, Chuyện của

VD Phiếu của học sinh số 2:

(1) Điều em đã biết có liên

quan đến bài học

(2) Điều em muốn biết từ bài

học

(3) Điều em thu hoạch được qua bài học

- Qua việc đọc các truyện ngắn

và tiểu thuyết em thấy số lượng

câu chữ trong tiểu thuyết nhiều

hơn truyện ngắn

- Trong tiểu thuyết em thấy có

nhiều nhân vật và sự việc hơn

Hoàng Lê nhất thống chí, Tây

du kí, Thủy Hử, Tiếng chim hót

trong bụi mận gai, Hồng lâu

mộng,

- Em muốn biết làm thế nào đểđọc và lĩnh hội được các nội dungtrong truyện ngắn và tiểu thuyết

- Em nghĩ rõ ràng giữa tiểu thuyết

và truyện ngắn khác nhau nhưngkhông biết chúng có những điểmchung gì?

- Em muốn biết thêm về các tácphẩm tiểu thuyết và truyện ngắncủa Việt Nam và của nước ngoài

vì nó hay và hấp dẫn

GV chốt vấn đề: Như vậy không phải đến bài học này chúng ta mới đọctiểu thuyết và truyện ngắn, cô giáo cảm thấy vui mừng vì các em đã biết mởrộng phạm vi đọc, những điều các em muốn biết sẽ dẫn chúng ta vào bài họchôm nay

Hoạt động 2: Tìm hiểu mục I - Đặc điểm chung của tiểu thuyết và

truyện ngắn.

Trước khi đi vào tìm hiểu nội dung cụ thể của phần I; giáo viên nêu tínhchất của bài: Đây là bài lí luận văn học về thể loại tiểu thuyết và truyện ngắnnhằm mục đích hướng dẫn đọc các thể loại đó Tiểu thuyết và truyện ngắn là haithể loại khác nhau nhưng yêu cầu của bài học chưa cần đi vào tìm hiểu sự khácbiệt mà chỉ yêu cầu biết được các đặc điểm chung của chúng

Học cách đọc tiểu thuyết, truyện ngắn giúp học sinh biết cách tiếp cậnnhững văn bản thuộc thể loại này, các em có thể tự đọc lại các tác phẩm đã đượchọc, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào đọc các sáng tác khác trong chương trình Qua phần chuẩn bị phiếu học tập 1 ở nhà, nhìn vào nội dung của ô 1, côthấy tất cả các em đều chỉ ra đúng tên các tác phẩm là tiểu thuyết, truyện ngắn.Những tác phẩm này rất khác nhau Mỗi một tác phẩm là một thông điệp thẩm

mĩ cụ thể Nhưng chúng đều được các em xếp loại vào tiểu thuyết, truyện ngắn.Vậy các em có thể lí giải được vì sao lại như vậy không?

- HS sẽ nhận ra các tác phẩm trên đều có: Hình tượng nhân vật; Cốt truyện, chi tiết; Sự miêu tả hoàn cảnh; Kết cấu; Lời kể.

- Để đi vào tìm hiểu nội dung từng phần, GV chia lớp thành 5 nhóm vàphát phiếu học tập trắng sau đó HS tự hoàn thiện nội dung vào phiếu Sau đómỗi nhóm lấy ví dụ để phân tích, trình bày, làm sáng tỏ nội dung

- Nội dung cụ thể của từng nhóm được minh họa như sau:

Phương diện biểu hiện

Ngoại hình, nội tâm, hành động,

biến cố, ngôn ngữ của nhân vật

Mối quan hệ của các nhân vật &

nhân vật với hoàn cảnh xung quanh

Ý nghĩa của nhân vật trong tác phẩm

- Ngoại hình: Cái đầu thì trọc

lốc, cái răng cạo trắng hớn, cái

mặt thì đen mà rất cơng cơng, hai

mắt gườm gườm trông gớm chết;

cái ngực phanh đầy những nét

chạm trổ rồng phượng…

- Nội tâm: Có sự thay đổi qua từng

giai đoạn: Trước khi vào tù → Sau

khi ra tù → Khi gặp Thị Nở → Khi

Thị Nở dừng yêu.

- Hành động : Chửi, say, ăn vạ,

đến với Thị Nở, đòi lương thiện;

giết Bá Kiến và tự sát

- Ngôn ngữ : Có cách nói riêng Ví

dụ, Tiếng chửi của Chí Phèo: Hắn

vừa đi vừa chửi Bao giờ cứ rượu

xong là hắn chửi; Hắn chửi trời;

Hắn chửi đời; chửi cả làng Vũ

Đại chửi cả đứa chết mẹ nào đẻ

ra hắn.

Chí Phèo - Thị NởChí Phèo - Bá Kiến

Chí Phèo - Hoàn cảnh xã hội làng

Vũ Đại

- Chí Phèo làhiện thân củakiếp lương thiện bị chà đạp, bị làm biến dạng, nhưng luôn khát khao trởlại làm người

- Tố cáo xã hội áp bức,

vô nhân tính

- Sự đồng cảm của nhà văn với các nạn nhân của

xã hội đó

2 Cốt truyện, chi tiết

Nhóm 2 lấy ví dụ để minh họa cho phần nội dung:

Viên Quản Ngục nhận được phiến trát về

6 tên tử tù bị án chém, trong đó ngườiđứng đầu là Huấn Cao Huấn Cao là mộtbậc văn võ song toàn.Viên Quản Ngụcmuốn có được chữ của Huấn Cao nênông biệt đãi và trân trọng Huấn Cao

Chính tấm lòng của Viên Quản Ngụclàm Huấn Cao cảm động Ông chịu chochữ Một cảnh tượng xưa nay chưa từng

có diễn ra trong ngục tối Sau khi chochữ, Huấn Cao khuyên Viên Quản Ngục

về quê sống để giữ thiên lương cho cholành vững

Cuộc gặp gỡ giữa HuấnCao và Viên Quản Ngục;Cảnh Huấn Cao cho chữ

cụ bà đi thu xếp việc việc cưới chạy tangcho cô Tuyết không đi đến đâu, VănMinh hứa sẽ tìm cách lấy chồng choTuyết một cách danh giá, thì cố Hồngmới chịu cho phát phục Bày con cháutưng bừng vui vẻ đi đưa giấy cáo phó,gọi phường kèn, thuê xe đám ma Bảygiờ sáng ngày hôm sau thì cất đám Đám

ma được tổ chức theo cả lối Tàu, lốiTây Đám ma là cơ hội để những namthanh nữ tú cười tình tứ với nhau, bìnhphẩm nhau, chê bai nhau

Cái chết không thể tránhkhỏi của cụ già với hàngloạt sự từ chối của cácnhà danh y, hay sự bấtlực của y học; Tiếngkhóc lộ liễu và hành vikín đáo của ông Phánmọc sừng; Điệu bộ của

cô Tuyết,…

Qua ví dụ minh họa trên, HS tự rút ra kết luận: Cốt truyện là hệ thống sự kiện(biến cố) xảy ra trong đời sống của nhân vật Chi tiết là những biểu hiện cụ thể lắmkhi nhỏ nhặt, nhưng lại cho thấy tính cách nhân vật và diễn biến quan hệ củachúng, đồng thời thể hiện sự quan sát và nghệ thuật kể chuyện của tác giả

2 Miêu tả hoàn cảnh

Nhóm 3 minh họa cho phần nội dung được GV giao nhiệm vụ

Lão Hạc Vợ mất sớm, con trai đi biền biệt.

Cảnh đói kém, mất mùa dồn lãoHạc vào đường cùng phải bán cậuVàng - người bạn thân của lão vàrồi lão cũng kết liễu đời mình

- Hoàn cảnh có tác dụng biểuhiện cuộc sống nghèo khó và

số phận bất hạnh, đáng thươngcủa người nông dân Việt Namtrước Cách mạng tháng tám Hai đứa

trẻ

- Cảnh chiều hôm nơi phố huyện:

“Tiếng trống thu không trên cáichòi của huyện nhỏ; từng tiếng mộtvang ra để gọi buổi chiều”, Tiếngếch nhái kêu ran, tiếng muỗi vo ve,mặt trời tàn, cái chõng nát, phiênchợ vãn, những đứa trẻ nghèo lomkhom nhặt nhạnh các thứ của ngườibán hàng để lại…

Cảnh đêm tối…

Bức tranh phố huyện êm ảnhưng thấm đượm một nỗibuồn như chính nỗi buồntrong tâm hồn của cô bé Liênđồng thời gợi cuộc sống buồn

tẻ, ngưng đọng và niềm khaokhát ánh sáng của con ngườiphố huyện

Như vậy có thể thấy sự miêu tả hoàn cảnh có tác dụng biểu hiện địa vị, tâmtình nhân vật và gây hứng thú cho người đọc

4 Kết cấu

Nhóm 4 trình bày nội dung của phần 4 theo sơ đồ sau:

Điểm chung kết cấu tiểu thuyết và truyện ngắn

của Nam Cao nếu mở

đầu bằng cái chết của

nhân vật chắc không bất

ngờ cho người đọc như

truyện vốn có

-Là sự lựa chọn và sắpxếp các chi tiết đời sống

- Sự sắp xếp thứ tự cácchương, đoạn tạo sự chờđợi gây hứng thú chongười đọc

- Ví dụ: Trong truyện

“Chí Phèo” đoạn mở đầu Chí Phèo “chửi” là

kĩ thuật vào giữa vấn đề(chặt một khúc quantrọng nhất trong cuộcđời của nhân vật chính

để xây dựng truyệnngắn; đặt số phận của

nhân vật vào đoạn “chói sáng” nhất để chuẩn bị cho một “thảm họa”).