Đề tài: “Sử dụng một số trò chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh’’ để ghi lại ý tưởng mà bản thân đã thực hiện trong quá trình giảng dạy môn Địa lí lớp 11 ở Trường THPT năm học 2018 – 2019.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong các nhà trường trung học phổ thơng hiện nay, bên cạnh nhiều học sinh đam mê, u thích học tập thì vẫn cịn một bộ phận khơng nhỏ các em khơng thích học, chán học do chưa tìm thấy niềm vui và hứng thú trong học tập. Việc mất hứng thú học tập khiến cho các em mất động lực học tập Ngược lại, khi có hứng thú, say mê trong học tập thì việc lĩnh hội tri thức sẽ trở nên dễ dàng hơn Thực tế q trình giảng dạy cho thấy, hiện nay nhiều học sinh chưa có cái nhìn đúng và húng thú với mơn Địa lí. Với suy nghĩ đây là mơn học thuộc lịng, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, khó chọn trường thi đại học, cao đẳng nên các em thường ngại học, học một cách đối phó, miễn cưỡng. Điều này khiến chất lượng học tập chưa cao, học sinh dễ qn kiến thức, thiếu những kĩ năng địa lí cơ bản Làm thế nào để tạo được hứng thú học tập địa lí cho học sinh? Đó là câu hỏi mà bản thân tơi vẫn ln trăn trở. Đặc biệt, khi vào giảng dạy tại các lớp theo ban khoa học tự nhiên, vốn đã khơng mặn mà với các mơn xã hội, tơi ln có suy nghĩ làm sao để khơi gợi hứng thú học tập của các em với mơn học của mình, làm để học theo phương châm “học mà vui, vui mà học” Những năm học gần đây, trong quá trình tăng cường sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, tơi nhận thấy việc sử dụng một số trị chơi trong các giờ học mang lại nhiều hiệu quả. Nhiều học sinh đã có những biểu hiện tích cực trong thái độ học tập, có niềm thích thú, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học địa lí. Chính vì lí do trên tơi lựa chọn đề tài: “Sử dụng một số trị chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh’’ để ghi lại ý tưởng mà bản thân đã thực hiện trong q trình giảng dạy mơn Địa lí lớp 11 Trường THPT năm học 2018 – 2019 2. Tên sáng kiến “Sử dụng một số trị chơi trong dạy học Địa lí lớp 11 nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh” 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Nguyễn Thị Kim Cúc Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Đồng Đậu – n Lạc – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0967323358 E_mail: meomin199@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Bản thân tác giả 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Các bài học trong chương trình Địa lí 11 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu : 10/09/2018 7. Mơ tả bản chất sáng kiến 7.1. Nội dung sáng kiến 7.1.1. Quan niệm về hứng thú và vai trị của hứng thú trong dạy học Trong giáo trình tâm lí lứa tuổi và tâm lí sư phạm của Nguyễn Kế Hào Nguyễn Quang Uẩn (2005) đã chỉ ra hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa và có khả năng mang lại khối cảm trong q trình hoạt động. Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú. Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Hứng thú có vai trị quan trọng trong học tập, nó biểu hiện sự tập trung chú ý cao độ và say mê của người học. Khi có hứng thú học tập, học sinh sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động học của mình, từ đó tích cực và sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức. Mặt khác cịn đẩy lùi các cảm xúc tiêu cực như chán học, sợ học, khơng muốn học 7.1.2. Khái niệm và phân loại trị chơi trong dạy học “ Phương pháp dạy học bằng trị chơi là việc giáo viên cung cấp và tổ chức cho học sinh tiến hành các trị chơi có nội dung tri thức được gắn với nội dung bài học. Qua đó, học sinh khai thác được vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học. Hệ quả là học sinh thu nhận được các tri thức khoa học, thái độ và kĩ năng hành động (trí óc và chân tay) sau khi kết thúc trị chơi ”. (Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường Phan Trọng Ngọ). Theo tiến trình bài dạy, trị chơi trong dạy học địa lí có thể được phân loại như sau + Nhóm trị chơi khởi động: là những trị chơi ngắn, diễn ra trong khoảng 3 đến 5 phút. Đây là những trị chơi sử dụng vào đầu tiết học, nhằm kết nối giữa kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới, từ đó tạo khơng khí vui vẻ trong lớp học, tạo hứng thú cho học sinh trong tiếp nhận bài học mới + Nhóm trị chơi dẫn dắt hình thành kiến thức mới: được tổ chức trong các hoạt động học tập nhằm hình thành kiến thức cho học sinh + Nhóm trị chơi củng cố, luyện tập kĩ năng: thường được tổ chức vào cuối tiết học khắc sâu kiến thức cho học sinh, đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức của học sinh 7.1.3. Ưu điểm và hạn chế của viêc sử dụng trị chơi trong dạy học Ưu điểm: + Giúp q trình học tập trở nên hấp dẫn và hứng thú + Giúp học sinh thoải mái và hăng say học tập + Làm thay đổi hình thức học tập: học sinh chủ động lĩnh hội tri thức trong tâm thế dễ chịu và cởi mở + Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu tri thức, đồng thời phát triển các năng lực cần thiết cho người học + Học sinh được chủ động ra quyết định, tự giải quyết vấn đề. Hạn chế: + Nếu lạm dụng q nhiều trị chơi có thể dẫn đến mất thời gian + Một trị chơi có thể đem lại nhiều kết quả khác nhau cho tùy đối tượng học sinh. Do vậy những trị chơi có tính khn mẫu cao thường ít hiệu quả với những học sinh có trí thơng minh cao và học khá, nhưng có ích cho học sinh trung bình. Ngược lại, những trị chơi địi hỏi nhiều trí tuệ có thể ảnh hưởng tiêu cực đến các học sinh trung bình và yếu + Dễ bị nhàm chán về chủ đề chơi, địi hỏi người giáo viên phải thường xun đổi mới về nội dung và hình thức các trị chơi, trên cơ sở đảm bảo mục đích dạy học của nó 7.1.4. Ngun tắc sử dụng trị chơi trong dạy học địa lí Đảm bảo tính khoa học và vừa sức với học sinh: Thiết kế các trị chơi trong các hoạt động nhận thức cần rõ ràng, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh. Đưa trị chơi vào bài học đúng lúc, đúng nội dung, có sự hấp dẫn để thu hút sự chú ý và tích cực tham gia của tất cả học sinh. Khơng nên sử dụng q nhiều trị chơi trong một tiết học mà nên kết hợp với nhiều hoạt động nhận thức khác Đảm bảo tính hệ thống và liên hệ với thực tiễn: Cần chọn lọc nội dung dạy học, coi trọng việc khai thác vốn sống, kinh nghiệm hiểu biết thực tế của các em khi tham gia trị chơi Đảm bảo tính giáo dục: Thiết kế các trị chơi phải quan tâm đến kinh tế, ít tốn kém, dễ thực hiện mà vẫn hấp dẫn với học sinh Đảm bảo phát triển khả năng tự lực và tư duy của học sinh: Phát huy cao độ ở học sinh các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp thơng qua các hoạt động chơi. Dưới sự dẫn dắt và hướng dẫn của giáo viên của giáo viên, các em tự lực phân tích được các sự kiện, hiện tượng địa lí, biết khái qt, hệ thống hóa cũng như vận dụng các tri thức địa lí vào thực tiễn học tập. Giáo viên cần tổ chức các trị chơi khéo léo và hợp lí để tạo được hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học 7.1.5. u cầu trong thiết kế và tổ chức các trị chơi trong dạy học Địa lí 11 Các u cầu cơ bản đối với thiết kế trị chơi: + Mỗi trị chơi phải có luật chơi, hành động chơi + Trị chơi phải có tính thi đua giữa những người chơi, tức là có thắng, có thua + Cần có sự kết hợp hài hịa giữa các yếu tố cấu thành một trị chơi phổ biến trong sinh hoạt, đời sống của học sinh với nội dung kiến thức địa lí của chương trình Địa lí lớp 11 THPT + Cấu trúc khi thiết kế trị chơi thường gồm các bước: Xác định mục đích, ý nghĩa của trị chơi . Cách tiến hành: Chuẩn bị: các đồ dùng và dụng cụ chơi được chuẩn bị Cách chơi: số người tham gia chơi tùy thuộc vào từng trị chơi cụ thể theo nhóm, theo cặp hoặc cả lớp. Phổ biến luật chơi Tổng kết: Phân định kết quả chơi, tun bố người chiến thắng, rút ra kiến thức địa lí có liên quan đến trị chơi u cầu trong tổ chức trị chơi: Tùy thuộc vào mục đích của giáo viên mà mỗi trị chơi được tổ chức trong các hoạt động nhận thức khác nhau với thời gian quy định cụ thể, thơng thường khoảng từ 5 đến 10 phút. Một trị chơi thường được tiến hành như sau: + Giới thiệu trị chơi (tên trị chơi, mơ tả cách chơi) + Phân nhóm chơi + Chơi thử + Nhấn mạnh luật chơi + Chơi thật Về thưởng phạt khi tham gia trị chơi: cần cơng minh đúng luật, làm trị chơi có sức hấp dẫn và tạo hứng thú cho học sinh trong học tập. Học sinh cần tự giác và thoải mái trong các hình thức thưởng, phạt (ví dụ có thể phạt bên thua cuộc bằng một vài hình thức đơn giản như nhảy lị cị, hát một bài, kể chuyện vui ) 7.1.6. Thiết kế một số trị chơi trong dạy học địa lí lớp 11 THPT Trong q trình giảng dạy, bản thân tơi đã áp dụng một số trị chơi địa lí sau: 7.1.6.1. Trị chơi “Đối mặt” * Mục đích: Đây là trị chơi được biến tấu từ trị chơi “Đối mặt” trên truyền hình nhằm rèn luyện cho học sinh khả năng tự tin khi đối mặt với người khác, đồng thời củng cố một số kiến thức địa lí trong bài học * Cách tiến hành: Chọn học sinh tham gia chơi (khoảng 8 đến 10 em), xếp số học sinh tham gia thành một vịng trịn, chọn một học sinh là người đứng giữa vịng Luật chơi: Người đứng giữa vịng sẽ gợi mở chủ đề và đưa ra u cầu của chủ đề cho các bạn xung quanh (chú ý đây là người ln đứng vị trí trung tâm và ln đối mặt với người trả lời). Người nào trả lời đúng sẽ tiếp tục được đối mặt với người đứng ở vị trí trung tâm. Người trả lời sai sẽ bị loại ra khỏi vịng và đứng về phía ngồi vịng Kết thúc trị chơi, người nào trả lời được nhiều đáp án đúng nhất sẽ dành chiến thắng. Phần thưởng có thể là món q nhỏ do giáo viên chuẩn bị hoặc điểm thưởng tùy ý * Ví dụ: Để mở rộng và khắc sâu kiến thức cho học sinh khi học xong bài 5, tiết 3: Một số vấn đề của Tây Nam Á và Trung Á, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trị chơi “Đối mặt” Chuẩn bị: Chọn 10 học sinh tham gia chơi, chọn một h ọc sinh đứng giữa vòng, các học sinh còn lại xếp thành một vòng tròn xung quanh Cách chơi: + Người đứng giữa vòng đọc to yêu cầu của chủ đề “ Hãy kể tên các quốc gia ở khu vực Tây Nam Á” + Sau đó đọc tên và xoay chuyển đến vị trí đối mặt với người muốn u cầu trả lời, nghe câu trả lời và ra tín hiệu “chính xác” hoặc “khơng chính xác”. Người trả lời đúng sẽ được lại và được đối mặt với người vị trí trung tâm. Người trả lời sai sẽ bị loại ra phía ngồi của vịng + Kết thúc trị chơi, người nào trả lời được nhiều đáp án đúng nhất sẽ dành chiến thắng và nhận được phần thưởng 7.1.6.2. Trị chơi “ Đi tìm ẩn số” * Mục đích: Được biến tấu từ trị chơi “Đuổi hình bắt chữ” trên truyền hình Thơng qua các hình ảnh và câu hỏi của giáo viên, học sinh tìm ra các kiến thức bổ ích cho mình, đồng thời cảm thấy hứng thú và say mê học tập, khám phá * Cách tiến hành: Giáo viên chuẩn bị trước các hình ảnh liên quan đến nội dung bài học, chọn học sinh tham gia chơi (chia đội nếu cần) Phổ biến luật chơi: Giáo viên cho xuất hiện các hình ảnh sau đó u cầu học sinh đưa ra các nội dung liên quan đến hình ảnh đó. Mỗi câu trả lời đúng sẽ được 10 điểm. Kết thúc trị chơi, học sinh (đội nào) dành được nhiều điểm nhất sẽ chiến thắng và được nhận phần thưởng * Ví dụ: Khi dạy bài thực hành tìm hiểu về Liên minh châu Âu (EU) ở tiết 3 bài 7, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi “Đi tìm ẩn số” trong phần khởi động nhằm tạo khơng khí sơi nổi và hào hứng Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị các hình ảnh liên quan tới Liên minh châu Âu, sau đó tổ chức cho tất cả học sinh trong lớp tham gia Cách chơi: + Giáo viên giới thiệu trị chơi mang tên “Đi tìm ẩn số”, phát cho mỗi bàn một phiếu học tập và u cầu trong 2 phút hồn thành nội dung của phiếu PHIẾU HỌC TẬP Ghi chú những mặt liên kết dưới mỗi hình ảnh sau 2. Đây là các sự kiện nào? Sau 2 phút, giáo viên gọi bất kì học sinh nào để trả lời bất kỳ về một hình ảnh hoặc sự kiện trong phiếu để kiểm tra mức độ hồn thành. Giáo viên tổng kết trị chơi, nhận xét khả năng tiếp thu bài trong hai tiết trước của học sinh, khen ngợi các mặt làm tốt, rút kinh nghiệm các mặt cịn hạn chế rồi dẫn dắt học sinh vào bài mới 7.1.6.3. Trị chơi “ Ai nhanh hơn” * Mục đích: Đây là trò chơi gần giống với kĩ thuật dạy học “tia chớp”, thường diễn ra vào đầu giờ hoặc cuối giờ học, nhằm rèn luyện cho học sinh khả năng phản ứng nhanh trong một khoảng thời gian ngắn * Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành các nhóm, phát cho mỗi nhóm bút dạ và một tờ giấy A4 Luật chơi: Giáo viên nêu một chủ đề, u cầu các nhóm ghi nhanh ra giấy các thơng tin mình biết về chủ đề đó trong một khoảng thời gian ngắn Kết thúc thời gian, nhóm nào ghi được nhiều thơng tin đúng nhất sẽ dành chiến thắng. Phần thưởng có thể là món q nhỏ do giáo viên chuẩn bị hoặc điểm thưởng tùy ý * Ví dụ: Để khởi động trước khi học bài 9, tiết 1: Tự nhiên, dân cư và xã hội Trung Quốc, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trị chơi “Ai nhanh hơn” Chuẩn bị: Giấy A4, bút dạ Cách chơi: + GV chia lớp thành 6 nhóm, phát cho mỗi nhóm bút và một tờ giấy A4, phổ biến luật chơi + Thực hiện trị chơi: Trong thời gian 5 phút, các nhóm sẽ thực hiện 2 lượt chơi: Lượt 1: 3 phút: các nhóm thảo luận ghi thơng tin vào giấy A4 được phát, mỗi thơng tin khơng dài q 1 dịng tập Lượt 2: 2 phút, các nhóm cử đại diện ghi lên bảng các thơng tin mình đã thảo luận và ghi trên giấy (để tăng tốc, các nhóm có thể cho 2 bạn ghi hoặc 1 bạn đọc 1 bạn ghi, miễn sao đội mình nhanh nhất có thể) Để gây tị mị và tăng tính hấp dẫn, GV sẽ nêu chủ đề sau cùng và phát hiệu lệnh “Bắt đầu” Chủ đề: “Hãy cho tơi biết bạn biết gì về đất nước Trung Quốc” Nhóm có nhiều thơng tin nhất ở mỗi lượt sẽ đạt điểm 10 và giảm dần điểm số theo thứ tự Điểm số của trị chơi là tổng điểm của 2 lượt. Ở mỗi lượt, khơng kể thơng tin ngắn dài, điểm được tính trên tổng số thơng tin nhóm đã ghi ra được trong thời gian qui định. Với các thơng tin lạ, gây thắc mắc, nhóm phải giải trình, nếu thỏa mãn u cầu sẽ được cộng thêm 1 điểm trên điểm tổng, khơng thỏa mãn sẽ bị gạch bỏ thơng tin đó + Tổng kết điểm trị chơi, trao thưởng, dẫn dắt vào bài mới 7.1.6.4. Trị chơi “ Đơi bạn hiểu nhau” * Mục đích: Đây là trị chơi thường diễn ra vào cuối giờ học hoặc giờ ơn tập, nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện cho học sinh khả năng tưởng tượng, biết vận dụng đồng thời các giác quan, phản ứng nhanh trước các tình huống * Cách tiến hành: Giáo viên chọn cặp đơi tham gia Luật chơi: Hai học sinh đứng quay lưng vào nhau. Một học sinh hướng về máy chiếu, làm người miêu tả, hoặc giải thích về các hình ảnh mà giáo viên đưa ra để học sinh cịn lại hiểu và nói lại chính xác cụm từ đó. Người miêu tả khơng được nói phạm những từ có trong cụm từ mà phải sử dụng những từ khác để diễn tả, hoặc có thể dùng ngơn ngữ hình thể để thể hiện. Người miêu tả có thể được di chuyển nhưng người cịn lại ln phải quay lưng vào máy chiếu. Kết thúc trị chơi, giáo viên tổng kết, khen ngợi các cặp đơi xuất sắc nhất và rút kinh nghiệm cho các lần chơi sau * Ví dụ: Để củng cố cho học sinh khi học xong bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trị chơi “Đơi bạn hiểu nhau” Chuẩn bị: GV sử dụng hình ảnh chiếu lên màn hình máy chiếu các nội dung như: bùng nổ dân số, già hóa dân số, biến đổi khí hậu, suy giảm tầng ơ dơn, suy giảm đa dạng sinh học, ơ nhiễm nguồn nước, nạn khủng bố. Cách chơi: + Giáo viên mời các cặp học sinh tham gia. Học sinh tự chọn cặp đơi cho mình 10 + Thực hiện trị chơi: Hai người đứng quay lưng vào nhau. Khi chơi, chỉ một học sinh được nhìn thấy hình ảnh và câu chủ đề của bức tranh. Học sinh này sẽ làm người miêu tả hoặc giải thích như thế nào đó để học sinh cịn lại hiểu và nói đúng được tên chủ đề của bức ảnh. Lưu ý người miêu tả khơng được nói phạm những từ có trong cụm từ mà phải sử dụng những từ khác để diễn tả, hoặc có thể dùng ngơn ngữ hình thể để thể hiện. Người miêu tả có thể được di chuyển nhưng người cịn lại ln phải quay lưng vào máy chiếu. + Kết thúc trị chơi, giáo viên tổng kết điểm trị chơi, trao thưởng và rút kinh nghiệm 7.1.6.5. Trị chơi “ Thử tài hùng biện” * Mục đích: Củng cố kiến thức cơ bản về nội dung địa lí đã học, vì vậy trị chơi này nên được tiến hành vào các giờ ơn tập, nhằm mục đích hệ thống và tổng hợp kiến thức đã học. Trị chơi này cịn rèn cho học sinh khả năng thuyết trình, tự tin trước đám đơng * Cách tiến hành: Giáo viên chuẩn bị một số ngơi sao có ghi câu hỏi. Mỗi ngơi sao có một câu hỏi, chia lớp thành các nhóm. Luật chơi: Mỗi nhóm cử một đại diện lên bốc thăm ngơi sao của nhóm mình. Sau 3 phút chuẩn bị các nội dung cần trình bày, đại diện nhóm lên hùng biện Kết thúc trị chơi, cả lớp sẽ lựa chọn người hùng biện hay nhất. Giáo viên tổng kết, khen ngợi và trao thưởng * Ví dụ: Để ơn tập chuẩn bị kiểm tra 1 tiết học kì 2, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trị chơi “Thử tài hùng biện ” Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 3 ngơi sao có ghi các câu hỏi: + Ngơi sao 1: Vì sao nói nền kinh tế nước Nga đã trải qua nhiều thăng trầm? 11 + Ngơi sao 2: Vì sao nói Nhật Bản có nền cơng nghiệp phát triển cao? + Ngơi sao 3: Vì sao nói vị trí địa lí và tự nhiên của Nhật Bản mang đến nhiều thuận lợi nhưng cũng khơng ít khó khăn cho phát triển kinh tế? Cách chơi: + Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm, cho học sinh nhắc lại đặc điểm của hai quốc gia là Liên Bang Nga và Nhật Bản. Mỗi nhóm cử một đại diện tham gia hùng biện. + Đại diện nhóm lên bốc thăm lựa chọn chủ đề, sau đó có 3 phút để cả nhóm cùng chuẩn bị, đóng góp. Sau 3 phút đại diện nhóm lên trình bày + Kết thúc trị chơi, cả lớp sẽ lựa chọn người hùng biện hay nhất. Giáo viên tổng kết, khen ngợi và trao thưởng 7.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến Trong năm học 2018 2019 và học kì I năm học 2019 2020, nhờ tăng cường sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực và sử dụng trị chơi trong dạy học Địa lí 11, các tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn và tạo được hứng thú cho học sinh. Cơ trị cùng cảm thấy thoải mái, vui vẻ mà hiệu quả tiếp thu kiến thức vẫn được đảm bảo. Điều này đã được minh chứng cụ thể qua điểm số bài một tiết và thi học kì của học sinh. Tỉ lệ học sinh đạt dưới 5 điểm gần như khơng cịn. Các em ban khoa học tự nhiên cũng ln hào hứng và tích cực, sơi nổi trong mỗi giờ học KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA MỘT TIẾT HỌC KÌ II NĂM HỌC 2018 2019 CỦA MỘT SỐ LỚP 11, TRƯỜNG THPT ĐỒNG ĐẬU Lớp Sĩ số Điểm >8 Điểm từ 7