Thiết kế và vận dụng trò chơi ô chữ trong powerpoint nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập môn sinh học 11 cơ bản cho học sinh trường THPT thạch thành 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG KỸ NĂNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG MỘT SỐ BÀI THỰC HÀNH SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Mai Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2017 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong nhà trường, đội ngũ GV nhân tố quan trọng góp phần định phát triển nhà trường, lẽ họ người tổ chức thực có hiệu khâu q trình dạy học, giáo dục phát triển chuyên môn, phát triển nhà trường Hiện giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi số lượng trình độ, thiếu kỹ nghiên cứu phát triển chương trình tài liệu; khả xác định mục tiêu giáo dục dạy học qua học, môn học yếu; kỹ dạy học, dạy học thực hành hạn chế, khả NCKH hướng dẫn học sinh NCKH hạn chế Nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghiệm giáo viên (GV) mơn Sinh học trường THPT, khuyến khích GV tự làm mới, cải tiến TBDH, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập HS cấp THPT nhiệm vụ trước mắt lâu dài Nhận thức tầm quan trọng dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học, nhiều tỉnh, thành phố tập trung bồi dưỡng GV nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghiệm phát triển phong trào tự làm TBDH, tạo thành hoạt động sư phạm trường học Phong trào tự làm TBDH khơi dậy sáng tạo, lòng yêu nghề đội ngũ giáo viên Đồng thời khuyến khích giáo viên tích cực sử dụng hiệu TBDH ngày trang bị tự làm nhiều nhà trường, thiết thực hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, góp phần thực phương châm giáo dục “Học đôi với hành” Chính tơi định chọn đề tài “XÂY DỰNG KỸ NĂNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG MỘT SỐ BÀI THỰC HÀNH SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phân tích thí nghiệm SGK, tài liệu bồi dưỡng kỹ thực hành giúp cho HS hiểu ghi nhớ nội dung học tốt hơn, từ HS có liên hệ lý thuyết thực tế, áp dụng vào thực tiễn hay không 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Kỹ thuật tiến hành thí nghiệm tài liệu hướng dẫn dạy học thí nghiệm thực hành SGK sinh học 10 THPT thực hành giáo dục quy định GV dạy sinh học 10, HS lớp 10 HS bồi dưỡng để tham dự kỳ thi HSG trường THPT Thạch Thành 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Thu thập, phân loại, tổng hợp tài liệu cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sinh học 10 * Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, xin ý kiến đóng góp chuyên gia lĩnh vực khoa học khoa học giáo dục để tìm kiếm tư liệu phục vụ đề tài * Phương pháp thực hành phịng thí nghiệm: Thực thí nghiệm phịng thí nghiệm để kiệm định kết quả, chứng minh học lý thuyết, thực thao tác, kiểm tra thao tác rút kinh nghiệm, chỉnh sửa thao tác cho HS PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm kỹ Có nhiều ý kiến khác kỹ năng: Theo Trần Bá Hoành: “Kỹ khả khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn, kỹ đạt đến mức thành thục, khéo léo trở thành kỹ xảo” Hay theo Nguyễn Đình Chỉnh, Kỹ thao tác đơn giản phức tạp mang tính nhận thức mang tính hoạt động chân tay, nhằm thu kết Theo Philippe Meirieu kỹ biểu thông qua nội dung Kỹ hoạt động trí tuệ Tuy vậy, kỹ có kỹ nhận thức kỹ hoạt động chân tay Tóm lại, Kỹ hệ thống thao tác, hành động phức hợp hoạt động, lực vận dụng tri thức kinh nghiệm vào hoạt động nhằm thực có kết kiểu nhiệm vụ lý luận hay thực tiễn 2.1.2 Khái niệm thí nghiệm Thí nghiệm gây tượng, biến đổi điều kiện xác định để tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh Tuy sinh học đại ngày mang tính lý thuyết cao, để phát sở lý thuyết phải đường thực nghiệm Thí nghiệm dạy học sinh học tiến hành lớp khâu hình thành kiến thức hay phịng thí nghiệm, vườn trường, góc sinh giới hay nhà Thí nghiệm GV biểu diễn hay HS thực 2.1.3 Khái niệm thí nghiệm thực hành Thực hành học sinh tự trực tiếp tiến hành quan sát, tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm thực hành tiến hành thí nghiệm thực hành, HS thực để hiểu rõ mục đích thí nghiệm, điều kiện thí nghiệm, qua HS xác định chất tượng trình sinh học 2.1.4 Chức thực hành thí nghiệm dạy học Theo quan điểm lí luận nhận thức thí nghiệm có chức cụ thể sau đây: a Thí nghiệm phương tiện thu nhận tri thức b Thí nghiệm phương tiện kiểm tra tính đắn tri thức c Thí nghiệm phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn d Thí nghiệm phận phương pháp nhận thức 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc học học sinh học trường THPT Thạch Thành chưa thực hành nhiều , GV thường bỏ qua tiết thực hành thay vào tiết ôn tập nội dung học - Mặt khác trang thiết bị thực hành cịn thơ sơ gây khó khăn cho GV dạy tiết học thực hành Đồng thời GV chưa nhận thấy rõ tầm quan trọng tiết thực hành Đó nguyên nhân mà HS chưa có kĩ thực hành cần thiết để áp dụng vào thực tiễn hiểu tốt 2.3 Các giải pháp thực Để giải Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học thực hành Sinh học nay, tác giả đề xuất phương pháp dạy thực hành hai ‘ nhận biết thành phần hóa học tế bào(SH10 NC) thí nghiệm co phản co nguyên sinh’ với hai cách thức triển khai dạy khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS hoạt động học thực hành Quy trình thực thí nghiệm: - Để thuận lợi cho khâu tổ chức hoạt động học tập, GV nên thiết kế giảng file Power Point Hoặc GV thiết kế phiếu hướng dẫn thí nghiệm để phát cho HS tiện theo dõi, tiết kiệm thời gian ghi chép bảng, dành nhiều thời gian cho việc rèn luyện kĩ thực hành Mẫu phiếu hướng dẫn thí nghiệm thường gồm nội dung sau: - Tên thí nghiệm:…………………………… - Chuẩn bị:…………………………………… - Cách tiến hành:…………………………… - Dự đốn kết thí nghiệm: ( Phần HS ghi trước tiến hành thí nghiệm nhằm gây trí tị mị, hứng thú để tiến hành thí nghiệm tìm câu trae lời đúng.) GV chuẩn bị phiếu trả lời thí nghiệm gồm nội dung: kết quả, tượng thí nghiệm, giải thích sở khoa học thí nghiệm, trả lời câu hỏi liên quan đến thực hành để phát cho HS hồn thành Đây phương tiện để đánh giá kết thực hành tư thực hành HS GV giới thiệu thực hành tiêu chí đánh giá lực thực hành thí nghiệm HS thơng qua bảng tiêu chí đánh giá Bảng tiêu chí đánh giá lực thực hành xây dựng cụ thể cho thí nghiệm cụ thể thuận lợi cho HS trình học cho GV khâu đánh giá Ví dụ: Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá lực thực hành thí nghiệm co phản co nguyên sinh tế bào thực vật STT nhóm Tên Kĩ Kết Thái độ Đánh thành tư giá viên thực thực thực hành chung hành hành thí Điểm nghiệm Nhóm Nhóm … BÀI 1: NHẬN BIẾT MỘT SỐ THÀNH PHẦN HOÁ HỌC CỦA TẾ BÀO (Lớp 10 NC) (GVthiết kế giảng phiếu hướng dẫn thí nghiệm.) I MỤC TIÊU: Sau học xong học sinh có khả năng: - Nhận biết số thành phần khoáng tế bào như: K, S, P… - Nhận biết số chất hữu tế bào cacbohiđrat, lipit, prôtêin - Biết cách làm số thí nghiệm đơn giản II CÁCH TIẾN HÀNH: Trước phát phiếu hướng dẫn thí nghiệm GV định hướng cho HS tự thiết kế thí nghiệm theo bước sau: - Chuẩn bị thí nghiệm: mẫu vật, dụng cụ, hóa chất - Tiến hành thí nghiệm - Dự đốn kết thí nghiệm - Giải thích lại thực thí nghiệm vậy? Các nhóm trình bày thí nghiệm tự thiết kế, đồng thời giải thích thực vậy, dựa sở khoa học nào? GV nhóm khác nghe nhận xét, góp ý Trên sở nhận xét, phân tích, đánh giá điểm thành cơng điểm hạn chế thí nghiệm HS đề xuất, cuối GV HS đến thống phương án thực hành tối ưu Lúc GV phát cho HS phiếu hướng dẫn thí nghiệm GV phát phiếu hướng dẫn thí nghiệm phiếu trả lời trắc nghiệm cho HS theo nhóm: Xác định hợp chất hữu có mơ thực vật động vật: * Phiếu hướng dẫn số 1( nhóm 1) • Tên thí nghiệm: Nhận biết tinh bột • Chuẩn bị : Khoai lang, chén sứ, nước cất, hồ tinh bột, thuốc thử i ốt, thuốc thử phêlinh, ống nghiệm (2 cái) • Cách tiến hành:… - Giã 50 g củ khoai lang chén sứ, hòa với 20 ml nước cất lọc lấy 5ml dịch cho vào ống nghiệm - Lấy ml nước hồ tinh bột cho vào ống nghiệm - Thêm vài giọt thuốc thử iốt vào hai ống nghiệm, đồng thời nhỏ vài giọt thuốc thử iôt lên phần cặn giấy lọc, quan sát đổi màu giải thích - Nhỏ thuốc thử Phêlinh vào ống nghiệm Ghi màu sắc dung dịch kết luận Dự đoán kết :……………………………………………………………… * Phiếu hướng dẫn số 2( nhóm 2) • Tên thí nghiệm: Nhận biết lippit • Chuẩn bị : Dầu ăn, giấy trắng • Cách tiến hành:… - Nhỏ vài giọt dầu ăn, lên tờ giấy trắng - Nhỏ vài giọt nước đường lên tờ giấy trắng - Quan sát so sánh vết loang hai tờ giấy, giải thích • Dự đốn kết :……………………………………………………… * Phiếu hướng dẫn số 3( nhóm 3) • Tên thí nghiệm: Nhận biết prơtêin • Chuẩn bị : Lịng trắng trứng, dung dịch NAOH, dung dich CUSO4, nước cất, ống nghiệm • Cách tiến hành:… - Lấy lòng trắng trứng + 0,5l nước + ml dung dịch NaOH quấy - Lấy 10 ml dung dịch cho vào ống nghiệm - Nhỏ vài giọt dung dịch CuSO4 lắc ống nghiệm - Quan sát tượng xảy • Dự đốn kết quả:………………………………………………………… Xác định có mặt số ngun tố khống tế bào * Phiếu hướng dẫn số 4( nhóm 4) • Tên thí nghiệm: Xác định có mặt số ngun tố khống tế bào • Chuẩn bị : thực vật (xà lách, đậu cô ve, cải bắp…) thịt lợn nạc, cối sứ, nước cất, mảnh vải lụa, giấy lọc, ống nghiệm, thuốc thử bạc nitrat, thuốc thử bari clorua, thuốc thử amôn – magiê, dung dịch axit picric bão hồ, giọt amơni ơxalat • Cách tiến hành: - Lấy 10 gam thực vật (xà lách, đậu cô ve, cải bắp…) thịt lợn nạc cho vào cối sứ giã nhỏ với nước cất, thêm 10 – 20ml nước cất đun sôi khối chất thu 10 – 15 phút; ép qua mảnh vải lụa (hoặc nhiều lớp vải màn) Lọc dịch thu qua giấy lọc - Thêm nước cất để thể tích 20ml - Lấy ống nghiệm (đánh số từ đến 5), cho vào ống nghiệm 4ml dịch chuẩn bị Xếp ống lên giá thí nghiệm Thêm vào ống nghiệm vài giọt thuốc thử bạc nitrat + Thêm vào ống nghiệm vài giọt thuốc thử bari clorua + Thêm vào ống nghiệm khoảng 4ml thuốc thử amôn – magiê + Thêm vào ống nghiệm khoảng 1ml dung dịch axit picric bão hoà + Thêm vào ống nghiệm vài giọt amôni ôxalat + Ghi kết ống nhận xét • Dự đốn kết qủa………………………………………………… III THU HOẠCH HS báo cáo kết qủa thông qua phiếu trả lời trắc nghiệm số số Xác định hợp chất hữu có mơ thực vật động vật: Tên thí nghiệm Nhận biết tinh bột Hiện tượng kết luận iot nhỏ vào, chuyển sang màu xanh Nhận biết lipit tinh bột Nhỏ vào tờ giấy, sau thời gian mà thấy Nhận biết prơtêin suốt lipit Nếu có kết tủa protein Xác định số ngun tố khống có tế bào KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM STT Ống Hiện tượng Nhận xét – Kết luận nghiệm Dịch mẫu Đáy ống nghiệm tạo kết tủa màu Trong mơ có ion Cl- kết hợp với + nitrat bạc trắng, chuyển sang màu đen sau ion Ag+=> tạo AgCl Dịch mẫu thời gian Đáy ống nghiệm tạo kết tủa màu Trong mơ có SO42- nên k/hợp + Bariclorua Dịch mẫu trắng với Ba2+ tạo BaSO4 Đáy ống nghiệm tạo kết tủa màu Trong mơ có PO43- nên tạo + amơn trắng magiê Dịch mẫu Đáy ống nghiệm tạo kết tủa hình Trong mơ có K+ , tạo picrat kali + axit picric Dịch mẫu kim màu vàng Đáy ống nghiệm tạo kết tủa màu Trong mơ có Ca2+ , tạo kết tủa + amôni trắng NH4MgPO4 ôxalat canxi (CaC2O4) màu trắng ôxalat IV NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA GV Dựa tiêu chí phiếu nhận xét đánh HS GV đánh giá kết cách xác BÀI 2: THÍ NGHIỆM CO VÀ PHẢN CO NGUYÊN SINH (GVthiết kế giảng power point) I MỤC TIÊU: 10 Kiến thức - Củng cố kiến thức trao đổi chất qua màng tế bào - Giải thích chế đóng mở tế bào khí khổng thơng qua điều khiển mức độ thẩm thấu vào tế bào - So sánh tính thấm tế bào sống tế bào chết Kỹ - Vẽ tế bào giai đoạn co nguyên sinh khác - Rèn luyện kỹ quan sát tiêu sử dụng kính hiển vi - Tự thực thí nghiệm theo quy trình cho II CHUẨN BỊ: Nguyên vật liệu - Lá thài lài tía - Nước cất, dung dịch NaCl 10%, NaCl 0,65% Dụng cụ - Kính hiển vi, lam kính, lamen, giấy thấm, dao lam, kim mũi mác III CÁCH TIẾN HÀNH: Sau nhận thí nghiệm, nhiệm vụ HS cần phải hình thành đầu cách thức thực thí nghiệm để chứng minh vấn đề thí nghiệm yêu cầu GV cần sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt định hướng HS tự thiết kế thí nghiệm Ví dụ: hệ thống câu hỏi dẫn dắt để HS tự thiết kế thí nghiệm thí nghiệm co phản co nguyên sinh (?) Nên dùng loại tế bào để làm đối tượng thí nghiệm? (?)Tại tế bào biểu bì hành thài lài tía lại đối tượng phổ biến cho thí nghiệm? (?) Hiện tượng co nguyên sinh xảy môi trường nào? Cơ chế tượng co nguyên sinh gì? Muốn tiến hành phản co nguyên sinh ta làm nào? 11 (?) Một số loại tế bào biểu bì khơng màu (trong suốt) nên khó quan sát tượng co phản co nguyên sinh Làm để khắc phục hạn chế trên? Trên sở đó, HS hình dung muốn tiến hành thí nghiệm co phản co nguyên sinh, cần chuẩn bị tế bào biểu bì, đặt tế bào mơi trường ưu trương để gây co ngun sinh, sau đặt mơi trường nhược trương để gây phản co nguyên sinh Đối với tế bào trong, không màu, nên nhuộm tế bào để quan sát rõ ràng Chia học sinh thành nhóm nhỏ yêu cầu làm kết hợp với giáo viên - Bước 1: Làm mẫu đối chứng Dùng kim mũi mác bóc lớp tế bào biểu bì thài lài tía, đặt lên lam kính nhỏ sẵn giọt nước cất, đậy lamen, thấm bớt nước dư phía ngồi u cầu nhóm thực hành quan sát, nhận xét vẽ tế bào biểu bì tế bào cấu tạo nên khí khổng vào - Bước 2: Làm mẫu co nguyên sinh Lấy tiêu bước khỏi kính hiển vi dùng ống nhỏ giọt nhỏ vào mép phía lamen giọt muối NaCl 10% Dùng giấy thấm hút phía lamen nhằm thay hoàn toàn nước cất dung dịch NaCl 10% Tiến hành khoảng 2-3 lần Sau 5-10 phút, đặt lên kính quan sát Yêu cầu nhóm thực hành vẽ hình, mơ tả tượng quan sát được, nhận xét giải thích - Bước 3: Làm mẫu phản co nguyên sinh Lấy tiêu bước khỏi kính hiển vi nhỏ giọt nước cất vào mép phía lamen Dùng giấy thấm hút thừa phía lamen Tiến hành 2-3 lần Sau 10 phút, đặt lên kính quan sát u cầu nhóm thực hành vẽ hình, mơ tả tượng quan sát được, nhận xét giải thích IV.THU HOẠCH - Khi cho dung dịch NaCl 10% vào tiêu bản, môi trường bên tế bào trở nên ưu trương nên nước thấm từ tế bào, qua màng ngoài, làm cho tế bào bị nước nên tế bào chất co lại Lúc này, màng sinh chất tách khỏi thành tế bào nên 12 phân biệt rõ hai cấu trúc này, khí khổng đóng Đây tượng co nguyên sinh - Sau tế bào bị co nguyên sinh, lại cho nước cất vào tiêu làm cho mơi trường bên ngồi tế bào trở thành nhược trương thế, nước lại thấm vào tế bào nên tế bào từ trạng thái bị co ngun sinh trở trạng thái bình thường, khí khổng mở trở lại, tế bào biểu bì khác màng lại ép sát thành Đây gọi tượng phản co nguyên sinh Hình 1.1 Hiện tượng co nguyên sinh việc điều khiển đóng mở khí khổng - Điều kiện bình thường, khí khổng mở - Hiện tượng co ngun sinh, khí khổng đóng TB LÁ LẺ BẠN CO NGUYÊN SINH VÀ KHÍ KHỔNG 13 TB VẢY HÀNH ĐÃ NHUỘM MÀU CO NGUYÊN SINH V NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA GV Dựa tiêu chí phiếu nhận xét đánh HS GV đánh giá kết cách xác - Qua dạy tác giả rút đựơc số khó khăn có biện pháp khắc phục dạy lớp khác * Khó khăn: - Đối với HS: + Việc sử dụng mẫu vật thài lài tía thuận lợi cịn nhược điểm khơng phải thài lài tía có mặt nơi, mà số địa phương đơi khó tìm loại + Lá thài lài tía tương đối mỏng nên khó khăn việc thực thao tác tách lớp tế bào biểu bì cho đẹp + Sự phân bố màu tế bào không + Sự phân bố không tế bào biểu bì với tế bào khí khổng bề mặt diện tích lá, dẫn đến khó quan sát lúcả loại tế bào + Thao tác đặt kính lên phiến kính thao tác để phiến kính lên bàn KHV q trình nhỏ dung dịch gây co ngun sinh đơi cịn gặp nhiều khó khăn như: dễ tạo bọt khí, làm hỏng tiêu bản, nhỏ dung dịch gây co nguyên sinh tác động khơng lên mẫu, chỉnh kính khơng thành cơng, hay làm vỡ mẫu q trình quan sát… 14 + Vì nồng độ dung dịch gây co ngun sinh khơng xác dẫn đến khơng thành cơng nồng độ q thấp thời gian gây tượng co nguyên sinh chậm, nồng độ cao gây co nguyên sinh nhanh không kịp quan sát tế bào bị tổn thương khả phục hồi - Đối với GV: + Bài chương trình cấp THPT mà HS phải sử dụng kính hiển vi nên GV phải khoảng thời gian hướng dẫn HS chỉnh kính hiển vi để HS tự làm Trong cấp hầu hết HS thầy cô làm sẵn chỉnh kính sẵn việc tới xem Vì khơng đủ thời gian thực hành tiết học + Hạn chế thời gian nên GV khơng thể để HS tự tiến hành thí nghiệm theo bước SGK sau GV điều chỉnh rút kinh nghiệm, GV buộc phải hướng dẫn trước nên không tập cho HS nghiên cứu trước sửa sai  Hạn chế khả tự tìm tịi HS, HS quen làm theo bắt chước * Đề xuất khắc phục khó khăn: - Phương án 1: sử dụng mẫu vật lẻ bạn, hành tím, hành tây 15 o Phương án 2: Thêm hóa chất xanh mêtylen carmin đỏ o Phương án 3: Thay đổi nồng độ chất đường, muối o Phương án 4: Khơng đặt kính lên phiến kính thao tác phải cẩn thận khơng để mẫu dính lên vật kính o Phương án 5: Cho dung dịch vào mẫu lấy mẫu xuống khỏi bàn kính 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với phương pháp dạy thí nghiệm thực hành trên, thời gian dạy kéo dài hơn, địi hỏi GV phải chuẩn bị cơng phu hơn, lợi ích thực hành Sinh học phát huy GV hình thành cho HS tư kĩ thực hành chủ động, sáng tạo Qua đó, với thực hành HS thấy trở thành nhà nghiên cứu khoa học thực thụ, nhận thí nghiệm (tên đề tài nghiên cứu) tự xây dựng giả thuyết khoa học, xây dựng bước tiến hành thí nghiệm để giải vấn đề, giải thích kết kết chưa thành cơng quay trở lại tìm sai sót khâu nào, tiếp tục tìm cách giải khắc phục sai sót HS khơng trưởng thành học tập, mà cịn tăng khả giải vấn đề thực tiễn sống 16 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sinh học môn khoa học thực nghiệm địi hỏi học sinh phải có lực tự nhiên cao, giáo viên Sinh học người phát tuyển chọn bồi dưỡng học sinh thành người đạt thành tối ưu học tập thơng qua q trình rèn luyện cho HS kỹ có kỹ thực hành thí nghiệm Qua thời gian nghiên cứu sáng kiến vận dụng sáng kiến vào giảng dạy rút số kết sau: - Giúp GV đánh giá lực học sinh cách xác - Đã hình thành cho HS kĩ thực hành thí nghiệm , , giúp em nắm vững học áp dụng vào thực tiễn - Qua tiết thực hành học sinh thấy u thích hứng thú học mơn Sinh học - Đã hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm giúp em tích lũy kinh nghiệm sống tương lai 3.2 Kiến nghị - Tăng thời gian phân phối cho thực hành tiết để HS thực thao tác thí nghiệm - Tăng thời gian để GV giảng dạy thực hành minh họa sản phẩm tốt nhóm, phân tích mức độ thành cơng khơng thành cơng thí nghiệm nhóm lớp Hơn với trường hợp sử dụng kính hiển vi, GV chưa có đủ thời gian để minh họa cho HS kết nối KHV kỹ thuật số với máy tính tivi, ghi nhận hình ảnh thí nghiệm làm tiêu rõ đẹp HS Thực chất điều tăng hứng thú học tập cho HS với môn khoa học thực nghiệm mà chúng tơi khó tiến hành trọn vẹn tiết chúng tơi cịn thời gian giúp HS chỉnh KHV - Nhà trường cần trang bị cách tốt trang thiết bị thí nghiệm để thực hành đạt kết cao 17 - Nếu có hội chúng tơi xin phép làm phiếu điều tra tình hình học thực hành trường tỉnh trưng cầu ý kiến HS vấn đề học thực hành nhu cầu thực hành trường THPT Thạch Thành , ngày 24 tháng 05 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG CAM KẾT KHÔNG COPY, SAO CHÉP MAI THỊ HẰNG 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (1996) - Lý luận dạy học sinh học, NXBGD, Hà Nội [2] Đinh Quang Báo (chủ biên), (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy sinh học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội [3] Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn Sinh học, NXBGD [4] Nguyễn Hải Châu, Vũ Đức Lưu (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Môn Sinh học 10, NXB Hà Nội [5] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (chủ biên) - Trần Dụ Chi -Trịnh Nguyên Giao - Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10, NXBGD [6] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (chủ biên) - Trần Dụ Chi -Trịnh Nguyên Giao - Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10 Sách giáo viên, NXBGD [7] Hoàng Nguyên Văn (2007), Các biện pháp hướng dẫn nghiên cứu sách giáo khoa dạy học sinh học 10 phân ban để rèn luyện số kỹ đọc sách cho học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [8] Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) – Vũ Đức Lưu (Chủ biên) – Nguyễn Như Hiền – Ngơ Văn Hưng – Nguyễn Đình Quyến – Trần Quý Thắng (2006), Sinh học 10 nâng cao, NXBGD 19 ... giá lực học sinh cách xác - Đã hình thành cho HS kĩ thực hành thí nghiệm , , giúp em nắm vững học áp dụng vào thực tiễn - Qua tiết thực hành học sinh thấy yêu thích hứng thú học môn Sinh học -... thành học tập, mà tăng khả giải vấn đề thực tiễn sống 16 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sinh học môn khoa học thực nghiệm địi hỏi học sinh phải có lực tự nhiên cao, giáo viên Sinh học người... dạy học qua học, mơn học cịn yếu; kỹ dạy học, dạy học thực hành hạn chế, khả NCKH hướng dẫn học sinh NCKH hạn chế Nâng cao chất lượng dạy học thực hành thí nghiệm giáo viên (GV) mơn Sinh học trường