Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục phổ thông với những đặc thù riêng, có định hướng giáo dục đào tạo thích hợp trong xu hướng đổi mới được thể chế hóa trong Luật Giáo Dục (1998) “Phương pháp giáo dục phổ thông [r]
(1)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI tr-ờng đại học giáo dục
NGUYỄN THỊ TÂM
VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC
LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LuËn văn thạc sĩ s- phạm Toán học
(2)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI tr-ờng đại học giáo dục
VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC
LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THễNG
Luận văn thạc sĩ s- phạm toán học
Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học (bộ môn Toán)
MÃ số : 60 14 10
Học viên: Nguyễn Thị Tâm
Cán h-ớng dẫn: TS Nguyễn Chí Thành
(3)Môc lôc
Trang
Më §ÇU
1 Lý chọn đề tài
2 Lịch sử nghiên cứu
3 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu
4 Phạm vi nghiên cứu
5 Câu hỏi nghiên cứu
6 Giả thuyết nghiên cứu
7 Phương pháp nghiên cứu
8 Cấu trúc luận văn
Ch-¬ng 1: c¬ së lý luËn
1.1 Phương pháp dạy học đại đổi phương pháp dạy học Toán THPT Việt Nam
5
1.1.1 Nhu cầu định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THPT Việt Nam
5
1.1.2 Phương pháp dạy học đại quan điểm dạy học tích cực
1.2 Lý thuyết tình 11
1.2.1 Vài nét hình thành phát triển lý thuyết tình 11 1.2.2 Các sở khoa học lý thuyết tình 12 1.2.3 Các giả thuyết dạy học lý thuyết tình 15 1.2.4 Hệ thống dạy học lý thuyết tình 15
1.2.5 Tình adidactic 22
1.2.6 Tình didactic biến didactic 25
1.2.7 Tình sở 27
1.2.8 Các ví dụ minh họa 29
(4)1.3 Kết luận chương 43
Ch-¬ng 2: VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
45
2.1 Giới thiệu chương trình hình học lớp 10 THPT 45
2.1.1 Nội dung 45
2.1.2 Các yêu cầu mức độ chương trình 47 2.2 Vận dụng lý thuyết tình vào dạy học hình học 10 THPT 48
2.2.1 Quan điểm vận dụng 48
2.2.2 Những kỹ GV dạy học theo LTTH 49 2.2.3 Điều kiện để sử dụng tình dạy học yêu cầu sử dụng
tình dạy học
52
2.2.4 Đề xuất quy trình dạy học mơn Tốn PPDH tình 53 2.2.5 Thiết kế số giảng để dạy học số nội dung chương
trình hình học 10 THPT theo quan điểm vận dụng LTTH
54
2.3 Kết luận chương 76
Ch-¬ng 3: Thùc nghiƯm s- ph¹m 78
3.1 Mục đích thực nghiệm 78
3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 78
3.3 Tổ chức thực nghiệm 78
3.4 Nội dung thực nghiệm 79
3.4.1 Bài dạy thực nghiệm 1: §4 Tích vectơ với số 79 3.4.2 Bài dạy thực nghiệm 2: §5 Đường Elip 80 3.4.3 Bài dạy thực nghiệm 3: §3 Phương trình đường Elip 81
3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 82
3.5.1 Đánh giá định tính 82
(5)3.6 Kết luận chương 89
Kết luận khuyến nghị 90
Tài liệu tham kh¶o 92
(6)MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Một yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục đào tạo nước ta thời gian gần việc đổi phương pháp dạy học “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học.” (Nghị hội nghị II, BCHTƯ Đảng CSVN-khóa VIII, 1997) Theo Nguyễn Bá Kim, 2007 [14], cốt lõi đổi PPDH hướng vào hoạt động hoá HS: “Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động,
sáng tạo” Việc đổi PPDH mơn Tốn trường THPT
khơng nằm ngồi quan điểm chung
Để góp phần đổi PPDH, cần thiết phải đẩy mạnh nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học không nước mà cịn ngồi nước để tìm PPDH có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu xã hội Đổi PPDH cần thực theo định hướng “hoạt động hố học sinh”, “phát huy tính tích cực học sinh” PPDH tình LTTH, hướng tiếp cận đổi PPDH nói chung đổi PPDH mơn Tốn nói riêng LTTH nhấn mạnh đến khả thích ứng tích cực của HS
(qua hai chế đồng hoá điều ứng) với yêu cầu thường xuyên
đổi mơi trường thơng qua việc giải tình GV xây dựng có dụng ý sư phạm Đó chất PPDH tình huống, PPDH đại, hướng đến phát triển toàn diện HS
(7)nghiên cứu, nâng cao chất lượng dạy học Còn Việt Nam, nghiên cứu LTTH năm 90 báo giới thiệu số tác Nguyễn Bá Kim, Trần Thúc Trình việc vận dụng vào dạy học mẻ Vận dụng LTTH giảng dạy môn học nói chung, mơn Tốn nói riêng bậc THPT cịn hoi Các ví dụ tình adidactic, tình didactic lý thuyết theo chương trình Tốn THPT chưa có
Trong chương trình mơn Tốn THPT, mơn hình học lớp 10 có nhiều kiến thức mẻ khó HS Do HS quen với mơn hình học tổng hợp thời gian dài bậc THCS nên chuyển sang hình học giải tích lớp 10 với HS bước chuyển Vận dụng LTTH có nhiều khả giúp GV tổ chức tình hướng dẫn HS vượt qua bước chuyển cách hiệu
Do vậy, nhận thức khả ứng dụng LTTH dạy học đáp ứng nhu cầu đổi PPDH môn Toán, mẻ việc nghiên cứu lý thuyết để áp dụng dạy học môn Tốn THPT Việt Nam, tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” 2 Lịch sử nghiên cứu
(8)Trong tài liệu “Phương pháp dạy học mơn Tốn”, NXB ĐHSP 2007, tác giả Nguyễn Bá Kim trình bày số yếu tố LTTH chủ yếu dựa theo Comiti 1991 Bessot 1997, nhiều thuật ngữ chuyên môn tác giả Việt hoá vào nội dung khái niệm không câu nệ nghĩa từ điển Cùng với việc giới thiệu tóm tắt LTTH, tác giả cịn đưa hệ thống kết luận sư phạm có tính chất dẫn hành động cho GV, nhờ ý nghĩa lý thuyết sáng tỏ Những ví dụ minh họa LTTH cịn hiếm, đặc biệt khó tìm ví dụ tổng hợp đặc sắc mà lại thích hợp chương trình Tốn THPT Việt Nam Điều có lẽ bó hẹp thời lượng chương trình giảng dạy, nghiên cứu Việt Nam chưa có nhiều 3 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu
Nêu rõ định hướng đổi PPDH môn Toán THPT, cần thiết phải áp dụng PPDH theo quan điểm tích cực, vị trí LTTH lý luận dạy học đại đáp ứng nhu cầu định hướng đổi PPDH
Hệ thống hoá cách rõ ràng đầy đủ LTTH mặt: sở khoa học LTTH, số khái niệm LTTH, giả thuyết dạy học LTTH
Nghiên cứu khả vận dụng LTTH theo hướng đổi PPDH vào việc dạy học mơn Tốn nói chung, dạy học hình học 10 nói riêng Thiết kế số giảng chương trình hình học 10 THPT theo
hướng vận dụng PPDH tình
Đưa cách tiến hành giảng dạy hình học 10 THPT PPDH tình đánh giá hiệu giảng dạy thực nghiệm sư phạm 4 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu số khái niệm của LTTH;
Nghiên cứu vận dụng LTTH giảng dạy một số nội dung chương
(9) Thực nghiệm thực số lớp GV giảng dạy mơn Tốn trường THPT Chun Hưng n năm học 2008-2009 5 Câu hỏi nghiên cứu
Vận dụng LTTH dạy học mơn Tốn THPT để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán THPT?
6 Giả thuyết nghiên cứu
Chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung, mơn hình học 10 THPT nói riêng nâng cao GV vận dụng LTTH cách sử dụng PPDH tình vận dụng hợp lý sở LTTH vào dạy học mơn học
7 Phƣơng pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu LTTH; PPDH mơn Tốn; đo lường đánh giá giáo dục; luận văn, luận án có liên quan
Phương pháp thực nghiệm kiểm tra, so sánh: Thiết kế tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu PPDH tình vào dạy học hình học 10 THPT
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, nội dung luận văn trình bày thành ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận
Chương 2: Vận dụng lý thuyết tình vào dạy học số nội dung chương trình hình học 10 THPT
(10)CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1 Phƣơng pháp dạy học đại đổi phƣơng pháp dạy học Toán THPT Việt Nam
1.1.1 Nhu cầu định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THPT Việt Nam
Theo xu phát triển xã hộị, giáo dục Việt Nam cần có hướng phát triển phù hợp để đào tạo người với phẩm chất, lực, kiến thức thích ứng thời kỳ hội nhập phát triển Một yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục đào tạo nước ta thời gian gần việc đổi PPDH “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người hoc Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học.” (Nghị hội nghị II, BCHTƯ Đảng CSVN-khóa VIII, 1997)
Giáo dục phổ thơng với đặc thù riêng, có định hướng giáo dục đào tạo thích hợp xu hướng đổi thể chế hóa Luật Giáo Dục (1998) “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.”
(11)của việc đổi PPDH cần hướng vào việc tổ chức cho HS “học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo.”
Như quan điểm chung việc đổi PPDH hoạt động hố HS Đổi PPDH mơn Tốn trường THPT khơng nằm ngồi quan điểm chung Cụ thể, định hướng đổi PPDH mơn Tốn trường THPT gồm nội dung sau [14, tr 113-122]:
Xác lập vị trí chủ thể HS, bảo đảm tính tự giác, tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập thực độc lập giao lưu; Tri thức dạy học cần cài đặt tình có dụng ý sư phạm; Cần coi trọng dạy việc học, dạy tự học thơng qua tồn trình dạy học; Tự tạo khai thác phương tiện dạy học để tiếp nối gia tăng sức
mạnh người;
Tạo niềm tin lạc quan học tập dựa lao động thành thân HS;
Xác định vai trò người GV với tư cách người thiết kế, uỷ thác,
điều khiển thể chế hố Trong hai vai trị uỷ thác thể chế hoá
được nhấn mạnh LTTH
1.1.2 Phương pháp dạy học đại quan điểm dạy học tích cực
Sự phát triển nghiên cứu thực tiễn giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi để giáo dục Việt Nam nhanh tiếp cận với xu mới, tri thức mới, sở lý luận dạy học đại tận dụng kinh nghiệm quốc tế để đổi phát triển
Mỗi có tư tưởng sư phạm xuất (thường giới thiệu từ nước ngồi) lại có nghiên cứu để tìm hiểu chất tìm cách vận dụng chúng vào thực tiễn dạy học Việt Nam
(12)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Calter Technical mathematics with alculus. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ 07632, 1990
2. Comiti, Lê Thị Hoài Châu (và cộng sự) Lý thuyết didactic Nxb ĐHSP Tp HCM, 2009
3. Commission on Behavioral and Social Sciences and Education
Phương pháp học tập tối ưu (Ngƣời dịch: Nguyễn Vĩnh Trung, Lê
Thu Giang) Nxb tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2007
4. Brouseau Edited and translated by Nicolas Balacheff, Martin Cooper, Rosamund Sutherland, Virginia Warfield Theory of
didactical situation in mathematics Kluwer Academic Pulishers,
1997
5. Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên (Thực
chương trình lớp 10 THPT- Toán học ) Nxb Giáo dục, 2006.
6. Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tài liệu đổi phương pháp dạy học
môn Toán THPT. Nxb Giáo dục, 2003
7. ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh ĐH Joseph Fourier, France (2008), Tập giảng thạc sĩ Didactic Toán
8. Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 2006
9. Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên Hình học 10-Sách giáo viên.
Nxb Giáo dục, 2006
(13)11. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Tập giảng lý luận dạy học đại Đại học quốc gia Hà Nội, 2005
12 Đặng Thành Hƣng Dạy học đại- lí luận, biện pháp, kỹ thuật
Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2005
13 Đỗ Thế Hƣng Tình dạy học môn Giáo dục học. Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội, 2006
14 Nguyễn Bá Kim.Phương pháp dạy học mơn Tốn Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007
15 Nguyễn Phú Lộc. Sự“thích nghi”trí tuệ trình nhận thức
theo quan điểm J Piaget Tạp chí Giáo dục số 183( kì 1-2/2008)
16 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh
Tâm lí học trí tuệ Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001
17 Phạm Thanh Phƣơng Dạy học Toán với phần mềm cabri. Nxb Giáo dục, 2006
18.Vũ Đình Phƣợng Sử dụng biến dạy học việc thiết lập
tình dạy học theo quan điểm Lý thuyết tình Tạp chí
giáo dục số 184 (kì 2-2/2008)
19.Đồn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị Hình học 10 nâng cao. Nxb Giáo dục, 2006
20.Đoàn Quỳnh( Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị Hình học 10 nâng cao- Sách giáo viên.
Nxb Giáo dục, 2006
21 Nguyễn Chí Thành Tập giảng Phương pháp dạy học tình
huống Khoa Sư Phạm, Đại học quốc gia Hà Nội, 2008
22 Nguyễn Chí Thành Mơi trường tích hợp cơng nghệ thơng tin -
truyền thông dạy học môn Tốn Tạp chí KHGD số 7, tháng
(14)23.Lê Văn Tiến Môi trường sư phạm tương tác lý thuyết
tình Tạp chí KHGD số 8, tháng - 2006
24 Lê Văn Tiến Mối liên hệ tình gợi vấn đề tình
lý tưởng.Tạp chí KHGD số 4, tháng 1-2006.
25 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng Quá trình dạy - tự học Nxb Giáo dục, 1997
26 Đào Văn Trung Làm học tốt Tốn phổ thơng Nxb Giáo dục,1996
27 Thái Duy Tuyên Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục, 2006
28.Trần Vui (chủ biên)-Lê Quang Hùng Khám phá Hình học 10 với
The GEOMETER’S SKETCHPAD. Nxb Giáo dục, 2006
29 Nguyễn Nhƣ Ý Bước đầu tìm hiểu Lý thuyết tình vận dụng
vào dạy học số nội dung chủ đề đại số tổ hợp Luận văn Thạc sĩ