Vận dụng lý thuyết tình huống trong dạy học một số nội dung cảu bài 6 công dân với quyền tự do cơ bản SGK 121 ở trường THPT như thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG “LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG” TRONG DẠY- HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA BÀI “CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN”- SGK 12 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH Người thực : Trần Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn : GDCD THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi Khó khăn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Vận dụng “Lý thuyết tình huống” để giới thiệu Vận dụng “Lý thuyết tình huống”trong dạy– học nội dung “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh Trang 1 2 3 4 5 dự nhân phẩm công dân” (SGK 12) 2.3.3 Vận dụng “Lý thuyết tình huống” dạy – học nội dung “Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân” (SGK 12) 2.3.4 Vận dụng “Lý thuyết tình huống” dạy – học nội 2.4 3.1 3.2 “Quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân” (SGK 12) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 14 17 19 20 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam năm 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục THPT đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu đó, môn học, hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa vai trò định Trong tất môn học trường THPT nay, môn GDCD đóng vai trò vô quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn học không cung cấp cho em hệ thống tri thức khái quát giới quan, phương pháp luận; đạo đức, pháp luật Nhà nước Cộng hòa Xã hội Chủ Nghĩa Việt Nam mà hình thành cho học sinh tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với giá trị học Giúp học sinh có thống ý thức kiểm soát hành vi thực tiễn sống Với vai trò quan trọng vậy, thực tế nay, việc dạy học môn GDCD trường THPT chưa nhìn nhận cách đắn để xứng tầm với vị trí Nguyên nhân tượng theo có nhiều yếu tố tác động đến như: yếu tố gia đình, nhà trường, xã hội…Điều quan trọng thực tế nay, tác động mặt trái chế thị trường nên nhiều học sinh suy nghĩ xem nhẹ môn học Nhiều học sinh phụ huynh có quan niệm môn phụ học mà chẳng Bên cạnh đó, yếu tố chủ quan khác làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy - học môn GDCD trường THPT là: phận giáo viên trực tiếp đứng lớp chưa thực đầu tư nhiều thời gian tâm huyết với chuyên môn Trong phương pháp giảng dạy chưa thực đổi mới, nặng phương pháp dạy học truyền thống nên chưa gây hứng thú cho học sinh học môn GDCD Để khắc phục hạn chế đó, nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn GDCD trường THPT Một yêu cầu tất yếu đặt giáo viên phải đổi phương pháp dạy học môn cho phù hợp với nội dung bài, dựa đối tượng học sinh khác Các phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT phong phú đa dạng Nó bao gồm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại Theo tôi, thực tiễn dạy học phương pháp “chìa khóa vạn năng” cho chương trình Điều quan trọng giáo viên phải biết lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác Người thầy dạy học phải biết kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học đại Có vậy, học đạt hiệu cao Khi dạy - (SGK 12) “Công dân với quyền tự bản” Trường THPT Như Thanh” Để nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thú cho học sinh, vận dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” dạy học Với phương pháp dạy học góp phần quan trọng giúp cho học sinh có nhìn thiết thực vấn đề học biết vận dụng có hiệu sống Bằng tình huống, câu chuyện pháp luật cụ thể, có thật đời sống hàng ngày mà giáo viên liên hệ vào học giúp học sinh hứng thú tìm tòi tình tiết tìm cách giải câu hỏi giáo viên đưa ra, thông qua câu chuyện tình giúp em có khả phán đoán phù hợp với thực tiễn Sau học xong - "Công dân với quyền tự bản”- SGK 12 giúp em có thêm nhiều kinh nghiệm sống, có thái độ ứng xử linh hoạt thực tiễn Từ ưu điểm trên, mạnh dạn thực SKKN với đề tài : Vận dụng "Lý thuyết tình huống" dạy - học số nội dung "Công dân với với quyền tự bản” - SGK 12 trường THPT Như Thanh Tôi hy vọng rằng, kênh tham khảo cho đồng nghiệp nhà trường quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT - Thông qua SKKN nhằm góp phần đổi phương pháp dạy - học môn GDCD trường THPT qua việc vận dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Với phạm vi sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng “Lý thuyết tình huống” dạy - học số nội dung “ Công dân với quyền tự bản”- SGK 12 Trường THPT Như Thanh” - Đối tượng mà nghiên cứu học sinh lớp 12 trường THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực hoàn thành SKKN này, thực phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Nghiên cứu tài liệu lí luận đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú cho học sinh dạy - học môn GDCD + Đọc sách, nghiên cứu tài liệu, tổng kết lý thuyết rút kinh nghiệm thực tiễn + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Thu thập thông tin phản hồi từ học sinh sau sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng "Lý thuyết tình huống" qua học + Dự đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm tổ chuyên môn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Đất nước đường đổi mới, thực mục tiêu Công nghiệp hóa - đại hóa mà Đảng ta đề vô quan trọng cần thiết Nếu thực mục tiêu giúp Việt Nam ngày hội nhập sâu với giới Vì vậy, để thực mục tiêu đó, vấn đề đặt ngành Giáo dục nước nhà phải làm để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho người Việt Nam có đủ phẩm chất, lực xu hội nhập quốc tế ngày Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết ngành Giáo dục nước ta Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, có đổi phương pháp dạy với có tác dụng tạo nên hứng thú, say mê, sáng tạo người học Dạy học phương pháp “Lý thuyết tình huống” phương pháp đáp ứng yêu cầu nói nhành Giáo dục Việt Nam thực tiễn Phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” lý thuyết dạy học đại nhà nghiên cứu Didactic (Pháp), đứng đầu Guy Broussa khởi đầu nghiên cứu phát triển Phương pháp dạy học phát triển Pháp Sau đó, vào năm 1990 kỉ trước, phương pháp dạy học giới thiệu Việt Nam Từ nay, phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” nhà nghiên cứu lý luận dạy học Việt Nam nghiên cứu phát triển Dạy học “Lý thuyết tình huống” phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt em gặp phải mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải cần tìm Họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo - Và kết họ giành kiến thức Với phương pháp dạy học này, giáo viên đặt trước học sinh vấn đề tình đó? Sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức, hay mặt thực tế việc giải Nhưng đồng thời cảm thấy số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết, thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học “Lý thuyết tình huống” đòi hỏi giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức Chỉ có điều học sinh chưa biết nên cần phải tìm hiểu cho rõ vấn đề Việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ phương pháp Trong dạy học, điều quan trọng từ dầu giáo viên phải gây ý cho học sinh, từ kích thích hứng thú cho em Đây bắt đầu khởi động tiến trình nhận thức Học sinh chấp nhận mâu thuẫn chủ quan thực tiễn lại trở thành mâu thuẫn khách quan Tuy nhiên, tình vấn đề nêu giáo viên học phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, biết, yêu cầu học sinh phải đến mới, phải có khả giải vấn đề tình mà giáo viên đưa Phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” dược sử dụng học đưa học sinh tiến tới trung tâm tiết học - Còn giáo viên người hỗ trợ học sinh việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Học sinh tiếp thu, củng cố, ôn tập kiến thức mức độ cao vận dụng thông minh trình học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: * Về phía giáo viên: Với 17 năm trực tiếp làm công tác giảng dạy trường THPT, có kinh nghiệm định việc vận dụng phương pháp khác để dạy môn GDCD đạt hiệu Trong phương pháp sử dụng, theo phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” làm tăng tính thực tiễn học, gây hứng thú cho học sinh Những tiết học có sử dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” làm cho học sinh tiếp thu học nhẹ nhàng Học sinh không cảm thấy kiến thức môn GDCD khó, khô khan đơn điệu suy nghĩ nhận thức trước Sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” thực tiễn giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm giảng dậy, thu thập nhiều thông tin số giải pháp từ phía học sinh để làm giàu vốn tri thức giảng *Về phía học sinh: Với việc sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” giáo viên giảng dạy giúp em hứng thú học tập môn Học sinh hiểu nhanh hơn, kiến thức học khắc sâu Bằng phương pháp dạy học không giúp học sinh nẵm vững kiến thức mà giúp em nâng cao khả nhận thức thực tiễn, phát triển tư độc lập, phát huy tính sáng tạo người học nhận thức vấn đề thực tiễn Thông việc sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” giúp em phát vấn đề sống mà thân học sinh chưa đủ kiến thức kinh nghiệm để giải Sử dụng phương pháp học “Lý thuyết tình huống” rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết học tập môn như: làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình, làm tăng khả tự định hướng học tập thân cho phù hợp với nhu cầu sở thích 2.2.2 Khó khăn: *Về phía giáo viên: Với - SGK 12 “Công dân với quyền tự bản” Đặc thù là: kiến thức tương đối nặng, vấn đề thời gian để giáo viên học sinh hoàn thành học khó khăn Tuy nhiên, theo tôi, giao viên không linh hoạt sử dụng phương pháp khác giảng dạy làm cho học sinh thấy nhàm chán học, hiệu học không cao Xuất phát từ thực tiễn đó, để nâng cao hiệu học, gây hứng thú cho học sinh, dã sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” Với phương pháp giúp học sinh tiếp thu kiến thức học cách tích cực chủ động Nếu giáo viên không chịu khó tìm tòi, nghiên cứu đưa tình sát thực với nội dung học kết không mong muốn Vì vậy, để dạy đạt hiệu quả, giáo viên phải đầu tư thời gian, chuẩn bị giáo án, linh hoạt kết hợp kỹ thao tác sư phạm cho phù hợp *Về phía học sinh: Với đặc thù học sinh trường THPT miền núi lực học tập em nhiều hạn chế Vì vậy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” gặp không khó khăn Sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” đòi hỏi học sinh phải có tinh thần tự giác học tập, có thái độ làm việc nghiêm túc, sáng tạo; có tư độc lập việc tiếp thu học đạt kết cao Nếu học sinh học cách thụ động, không hợp tác với giáo viên làm cho học hiệu 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để dạy - học số nội dung - SGK 12 “Công dân với quyền tự bản” phương pháp “Lý thuyết tình huống” đạt hiệu quả, giáo viên học sinh cần có chuẩn bị thật tốt Đối với giáo viên: phải chuẩn bị tình khác thông qua việc sưu tầm, tìm hiểu tình câu chuyện pháp luật có thực tiễn, phù hợp với nội dung học để em liên hệ thực tiễn Tình giáo viên đưa phải ngắn gọn, xác mang tính chất thời để gây hấp dẫn cho học sinh, phù hợp với nội dung học Giáo viên hướng dẫn nhóm học sinh lớp tự tìm tình liên quan đến học, nhằm kích thích tính sáng tạo học sinh; thông qua rèn luyện cho em ý thức chuẩn bị trước đến lớp Yêu cầu nguồn tư liệu sưu tầm tình để vận dụng vào giảng dạy số nội dung - “Công dân với quyền tự bản”, giáo viên học sinh nên khai thác báo chí, đài phát thanh, đài truyền hình… phù hợp với mục, nội dung cụ thể hoc Đây học gắn liền với quyền tự người Các quyền phải đặt vị trí đầu tiên, quan trọng nhất; tách rời cá nhân Thông qua học giúp học sinh hiểu quyền tự bản, biết phân biệt hành vi thực pháp luật quyền tự công dân biết phê phán hành vi xâm phạm đến quyền tự người Bài học giáo dục học sinh biết tôn trọng quyền tự người khác, biết đấu tranh với hành vi xâm phạm tới quyền tự 2.3.1 Vận dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” để giới thiệu Đối với - “Công dân với quyền tự bản”, giáo viên sử dụng máy chiếu đưa hình ảnh tình pháp luật “Kẻ đánh bạn gần chết câu nói đùa” để giới thiệu Giáo viên cần tóm tắt tình trình chiếu hình ảnh cho học sinh xem Vào tối 28/06/2015, Lê Văn Nhẫn (27 tuổi, quê Hoài Nhơn, Bình Định), tạm trú quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng ngồi nhậu với số người nơi Nhẫn trọ Khi người “chén chú, chén anh” thấy Trần Hữu Tiến (25 tuổi, quê Quảng Trị) Nam niên khác nên gọi vào nhậu cho vui Trong lúc hăng say người bạn với Tiến xin phép trước có nhã ý muốn trả tiền nhậu Thấy thế, Tiến nói đùa “Mi trả tiền coi chừng Nhẫn đánh đó” Nghe Tiến nói thế, Nhẫn sôi máu lên liền cãi lại Hai bên xô xát Sau đó, Tiến gọi điện cho bạn Nguyễn Cao Lượng 31 tuổi, Hà Văn Chung - 20 tuổi quê Quảng Bình tới đánh hội đồng Nhẫn Thấy thế, bạn Nhẫn Đỗ Minh Sang 27 tuổi xông vào cứu Tuy nhiên, Nhẫn Sang bị đánh tới tấp Hậu quả, Nhẫn bị chấn thương sọ não, liệt tứ chi, sống thực vật điều trị bệnh viện, Sang bị thương tích 33% Tại phiên tòa sơ thẩm chiều ngày 04/08/2015, Tòa án nhân dân TP Đà Nẵng tuyên phạt : Trần Hữu Tiến Nguyễn Cao Lượng 19 năm tù, Hà Văn Chung 17 năm tù tội “giết người” Ngoài mức án trên, bị cáo phải bồi thường cho Nhẫn 224 triệu đồng, bồi thường cho Sang 48 triệu đồng Hình ảnh bị cáo Trần Hữu Tiến, Nguyễn Cao Lượng, Hà Văn Chung Như vậy, kẻ coi thường pháp luật, xâm phạm đến quyền tự công dân bị sử lý nghiêm minh Không trừng trị thích đáng hành vi phạm pháp luật, mà học cho người khác Mặc dù tình nêu lên nội dung học với lối dẫn dắt vào tình pháp luật có thực tế tạo hứng thú cho học sinh Bài học giảm bớt khô khan, khó hiểu kiến thức pháp luật 2.3.2.Vận dụng “Lý thuyết tình huống” để dạy- học nội dung “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân” Bài - SGK 12 Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân loại quyền gắn với tự cá nhân người, ghi nhận Điều 20 Hiến pháp nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, năm 2013 quy định thành nguyên tắc Bộ luật Tố tụng Hình nước ta Thời gian gần đây, kênh thông tin, thấy có nhiều vụ xâm phạm đến quyền tự công dân Có vụ án gây nên chết thương tâm mà nguyên nhân “không đâu vào đâu” Những vụ bạo lực gia đình, bạo lực học đường, xã hội… Đáng báo động như: ngày Tết năm Đinh Dậu (2017) có 4.500 ca phải nhập viện đánh Như vậy, việc giúp học sinh nắm kiến thức “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân” điều cần thiết Nó không giúp em biết sống, làm việc theo Hiến pháp Pháp luật mà phải biết tôn trọng, bảo vệ quyền tự người khác Biết phê phán, đấu tranh chống lại hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân tránh nhiệm, nghĩa vụ lương tri mối người Các em phải học hành, có hiểu biết nhận thức đắn trước vấn đề pháp luật Mặt khác, người hiểu biết, có nhận thức, em phải tuyên truyền viên pháp luật gia đình địa phương nơi sinh sống Vì vậy, nội dung “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân”, sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” để khắc sâu kiến thức cho học sinh Tôi lựa chọn tình pháp luật sát thực với học để giúp học sinh lĩnh hội tri thức pháp luật cách chủ động Tình áp dụng dạy học vụ bạo lực học đường xảy gần Tình hình ảnh đưa nhóm nữ học sinh Trường TTGD Thường xuyên huyện Đô Lương, Nghệ An đánh em học sinh lớp 10 trường Khu đô thị Vườn Xanh, thị trấn Đô Lương Sự việc diễn có chứng kiến nhiều nữ sinh khác, không can ngăn Hình ảnh học sinh nữ TTGDTX huyện Đô Lương, Nghệ An đánh bạn trường Giáo viên chuẩn bị tình trước đến lớp, to Giấy A4 cho nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm nghiên cứu tình trả lời câu hỏi Hình ảnh nhóm nhóm nghiên cứu tình trả lời câu hỏi 10 Hình ảnh nhóm nhóm lớp 12 A6 nghiên cứu tình thảo luận Sau thời gian phút tìm hiểu tình thảo luận Các nhóm có câu trả lời Đại diện nhóm lên trình bày kết Nhóm 1: Trong tình trên, đối tượng có hành vi vi phạm pháp luật nào? Hình ảnh đại diện nhóm trả lời câu hỏi thảo luận 11 Các em nêu lên hành vi vi phạm pháp luật như: Đánh người, xâm phạm tới quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Nhóm 2: Nguyên nhân tình trạng đâu? Hình ảnh đại diện nhóm trả lời câu hỏi tình Bằng hiểu biết mình, em nêu lên nguyên nhân thực trạng bạo lực học đường Trong có nguyên nhân như: + Thiếu quan tâm gia đình + Không nhận thức hành vi +Vốn hiểu biết pháp luật +Do lối sống buông thả, bị bạn bè xúi giục + Ảnh hưởng từ bạo lực gia đình + Kém hiểu biết giáo dục giới tính Như vậy, với phương pháp dạy học này, học sinh biết sử dụng, liên hệ kiến thức học trước với học để trả lời câu hỏi giáo viên Mặc dù học sinh miền núi, em có nhìn nhận đắn nguyên nhân tình trạng bạo lực học đường nói riêng bạo lực xã hộ nói chung 12 Nhóm 3: Pháp luật có quy định vấn đề tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân? Hình ảnh đại diện nhóm trả lời câu hỏi tình Trong nội dung này, với hiểu biết việc tham khảo SGK giúp em trả lời đầy đủ, xác “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân” Học sinh nêu nội dung sau: + Không đánh người, nghiêm cấm hành vi hãn, côn đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại sức khỏe cho người khác + Nghiêm cấm hành vi như: giết người, đe dọa giết người, làm chết người + Không xâm phạm tới danh dự người khác + Nghiêm cấm hành vi đặt điều, nói xấu người khác Như vậy, với phương pháp dạy học này, đa số học sinh phải làm việc Tránh thái độ “ỷ lại”, “lười suy nghĩ”, “lười đọc sách” phận không nhỏ học sinh lớp Giáo viên chuyển học sinh từ “phải lĩnh hội kiến thức” sang “chủ động lĩnh hội kiến thức” Từ giúp em khắc sâu nội dung học Nhóm 4: Theo em, cần có giải pháp để khắc phục thực trạng trên? 13 Hình ảnh đại diện nhóm trả lời câu hỏi tình Thông qua tình huống, với suy nghĩ mình, học sinh mạnh dạn nêu lên giải pháp như: +Xử lý mạnh tay, có biện pháp đủ tính răn đe hành vi vi phạm + Nâng cao nhận thức, ý thức hành động, hậu hành động + Nhìn nhận lại cách giáo dục số gia đình + Chính quyền, Công an đảm bảo thống nhất, nêu cao trách nhiệm phát huy hết lực Như vậy, cách khơi gợi suy nghĩ học sinh, giáo viên tạo điều kiện để em nói lên quan điểm mình, biết phê phán hành vi vi phạm pháp luật Bằng suy nghĩ tích cực trái chiều, qua giúp giáo viên bổ sung thêm kiến thức pháp luật cho học sinh cách hiệu thiết thực 14 Khi đại diện nhóm lên trình bày, đa số học sinh lớp theo dõi có ý kiến đóng góp khác Bằng cách chất vấn trực tiếp câu hỏi học sinh cách giải đáp giáo viên giúp học sinh tiếp cận vấn đề cách chuẩn xác Hình ảnh em tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến Như vậy, với phương pháp dạy học tích cực “Lý thuyết tình huống” giúp cho học sinh dễ học, dễ nhớ nội dung kiến thức pháp luật Bài - “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân” - SGK 12 Thông qua trình học sinh nghiên cứu, phân tích, thảo luận tình giúp em ghi nhớ nội dung kiến thức học cách lâu dài Tránh tình trạng “ học vẹt”, “ học trước quên sau” phận học sinh Trong trình tranh luận, để giải vấn đề tình đặt ra, em nâng cao khả tư độc lập, phát huy tính sáng tạo hình thành cho học sinh kỹ làm việc nhóm, khả tranh luận thuyết trình trước tình pháp luật sống Thông qua tình cụ thể, với dẫn chứng thời mang tính thuyết phục cao, học sinh phát vấn đề sống mà thân em chưa đủ kiến thức kinh nghiệm để hóa giải Có thể dẫn chứng cho trường hợp qua ví dụ sau: Khi dạy nội dung “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân” lớp 12A 8, đưa tình “Cả làng đánh chết người bắt trộm chó” đặt câu hỏi cho học sinh tranh luận Vậy trường hợp này, “làng” có phải chịu trách nhiệm pháp lý không? Đã có phận học sinh trả lời “ không” Các em cho rằng, "ăn trộm" phải chịu đánh Hơn nữa, chuyện “cả làng” đánh nên Công an biết mà bắt 15 Như vậy, với vai trò người “điều phối viên” tiết học, giáo viên phải theo dõi ý kiến đưa từ phía học sinh Sau tổng hợp ý kiến em phân tích, tổng hợp ý kiến, bổ sung đưa kết luận nội dung tình để học sinh tiếp thu tri thức đắn, khắc phục suy nghĩ nhận thức mang tính chủ quan học sinh Trong thực tế có lúc em có hành vi vi phạm pháp luật, xâm phạm tới quyền tự cá nhân người khác thân lại vi phạm pháp luật Ví dụ như: hành vi “nói xấu”, “tung tin bịa đặt ”, xúc phạm đến nhân phẩm danh dự người khác người khác, đưa tin không họ lên trang mạng Facebook Các em không nghĩ hành vi vi phạm pháp luật cách vô tình Một ví dụ khác như: tình “Bắt kẻ móc túi xe buýt” Đối với tình này, đa số em Nam cho phải đánh cho trận giải đến quan Công an Hoặc tình “Giăng bẫy điện đánh chuột gây chết người” Một số học sinh nghĩ rủi ro “không may” đáng tiếc lỗi cố ý, nên người giăng bẩy điện không vi phạm pháp luật Một tình khác gia đình: Chồng đánh vợ, vợ chửi chồng, chamẹ đánh con… Thậm chí có trường hợp phải nhập viện điều trị Nhưng học sinh nghỉ nghĩ “chuyện nhà”, gia đình nên “đóng cửa bảo nhau”, không cần phải nhờ đến quan pháp luật can thiệp Từ nhìn nhận thiếu hiểu biết pháp luật học sinh, thông qua câu chuyện tình cụ thể, sinh động mà giáo viên đưa dạy - “ Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân”, học sinh có thêm hiểu biết đắn sâu sắc pháp luật Học sinh phải nhận thức chất vấn đề là: + Không xâm phạm đến tính mạng, sức khỏe tài sản người khác: + Không đánh người, đặc biệt nghiêm cấm hành vi hãn, côn đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại sức khỏe người khác + Nghiêm cấm hành vi như: giết người, đe dọa giết người, làm chết người + Không xâm phạm tới danh dự nhân phẩm người khác Với tình pháp luật cụ thể giáo viên đưa học phát huy tính tích cực học sinh, tạo nên hứng thú cho em Thông qua học, học sinh biết vận dụng tri thức học để giải đề thực tiễn sống Vì vậy, việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” nội dung giúp em có hiểu biết định pháp luật tự điều chỉnh hành vi trước tình đặt sống hàng ngày 3.3 Vận dụng “Lý thuyết tình huống” dạy - học nội dung “Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân” Đối với quyền tự công dân “Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân” quyền quan trọng Điều ghi nhận điều 20, Hiến pháp nước Cộng hòa XHCN Việt Nam năm 2013 Để làm 16 rõ nội dung quyền này, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác như: thuyết trình, vấn đáp, đàm thoại, phát giải vấn đề, dạy học với lý thuyết tình huống, dạy học với lý thuyết kiến tạo… Nhưng theo tôi, để giảng dạy nội dung đạt hiểu tốt nhất, giáo viên nên sử dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống” Giáo viên sử dụng tình pháp luật sau: “Khống chế, bắt để ép mẹ trả nợ” Theo nguồn tin từ Cơ quan điều tra Công an quận Long Biên - TP Hà Nội Ngày 31/3/2017, đơn vị định bắt bị can Lã Thanh Tùng (sinh năm 1996), trú Phường Ngọc Thụy, Quận Long Biên, TP Hà Nội, để điều tra hành vi bắt, giam, giữ người trái pháp luật Theo điều tra, bà Thu ( trú Phường Ngọc Thụy, Quận Long Biên - TP Hà Nội) vay nợ Tùng số tiền triệu đồng Nhưng khả chi trả, Tùng đến nhà bà Thu gây sức ép thành viên gia đình Để yên ổn, chồng bà Thu hứa trả tháng triệu đồng Tuy nhiên, cam kết nhà bà Thu không thực Đầu tháng năm 2017, Tùng lại tiếp tục đến nhà bà Thu đe dọa tình cờ gặp Nam, trai bà Thu học lớp 12 Trưa 18/3/2017, Tùng rủ thêm số đối tượng đến khu vực trường học để tìm cháu Nam Thấy cháu từ trường ra, nhóm lại khống chế đánh bắt cháu Nam lên xe đem Sau đó, chúng gọi điên nhà cho bà Thu đòi tiền nợ…Nhận tin, bà Thu báo Công an quận Long Biên - TP Hà Nội Ngay lập tức, Công an quân long Biên phối hợp với đơn vị nghiệp vụ địa bàn thành phổ để giải cứu thành công nạn nhân… Với tình câu chuyện pháp luật này, giáo viên tiến hành thực bước sau: + Pho tô tình Giấy A4, sau chia lớp học thành nhóm, nhóm 4,5 để nghiên cứu tình trả lời câu hỏi giáo viên đưa + Học sinh phải chuẩn bị Giấy A0 nhà, bút viết bảng trắng để trả lời câu hỏi Hình ảnh nhóm học sinh lớp 12 A9, nghiên cứu tình pháp luật 17 Nhóm 1: Trả lời câu hỏi: Trong tình trên, Lã Thanh Tùng đối tượng có hành vi vi phạm pháp luật nào? Xâm phạm tới quyền công dân? Nhóm : Trả lời câu hỏi: Theo quy định pháp luật, trường hợp phép bắt, giam, giữ người? Nhóm 3: Trả lời câu hỏi: Trường hợp bắt, giam, giữ người trái phép bị pháp luật xử lý nào? Các nhóm thảo luận ghi nội dung trả lời vào giấy Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng trình bày quan điểm nhóm Hình ảnh đại điện nhóm lên bảng trả lời câu hỏi Khi đại diện nhóm trình bày, học sinh lớp theo dõi tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến cho nhóm Giáo viên với vai trò người “điều phối viên” lớp học theo dõi, phân tích, tổng hợp ý kiến nhóm; đồng thời bổ sung đến kết luận tình Trong tình trên, Lã Văn Hùng đối tượng có hành vi vi phạm pháp luật sau: - Bắt người - Giam, giữ người trái phép Hành vi tự ý bắt, giam, giữ người lí không đáng xâm phạm đến quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Theo quy định pháp luật, không cho phép bắt người khác định Tòa án, định phê chuẩn Viện kiểm sát (trừ trường hợp phạm tội tang) Pháp luật quy định rõ trường hợp phép bắt, giam, giữ người khác sau: Trường hợp 1: Viện kiểm sát, Tòa án phạm vi thẩm quyền theo quy định pháp luật có quyền lệnh bắt bị can, bị cáo để tạm giam có 18 chứng tỏ bị can, bị cáo gây khó khăn cho việc điều tra, truy tố, xét xử tiếp tục phạm tội Trường hợp 2: Bắt người trường hợp khẩn cấp tiến hành khi: + Có người chuẩn bị thực tội phạm nghiêm trọng tội phạm đặc biệt nghiêm trọng + Có người mắt trông thấy xác nhận người thực hành vi tội phạm mà xét thấy cần bắt để người không trốn thoát + Thấy người bị tình nghi chỗ người có dấu vết tội phạm xét thấy cần ngăn chặn việc người chạy trốn Trường hợp 3: Bắt người phạm tội tang bị truy nã Đối với người thực tội phạm sau thực tội phạm bị phát bị đuổi bắt Cũng người bị truy nã có quyền bắt giải đến quan Công an, Viện kiểm sát UBND nơi gần Trong thời hạn 12 kể từ nhận đề nghị phê chuẩn, Viện Kiểm sát phải định phê chuẩn không phê chuẩn Nếu Viện Kiểm sát định không phê chuẩn người bị bắt phải trả tự Như vậy, thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học “Lý thuyết tình huống”, học sinh tiếp nhận hệ thống tri thức cách chủ động, hăng say học tập, tránh ỷ lại hay tiếp nhận tri thức cách thụ động, không chịu làm việc phận học sinh lớp Với hương pháp dạy học khắc phục tính khó hiểu câu chuyện tình pháp luật Sử dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” dạy học, đa số học sinh hiểu vấn đề như: trường hợp phép bắt, giam, giữ người khác Việc bắt, giam giữ người khác tiến hành theo trình tự nào, giải người bị bắt đến đâu… 2.3.4 Vận dụng “Lý thuyết tình huống” dạy - học nội dung “Quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân” - ( SGK 12) Chỗ công dân bao gồm nhà riêng thành phố, nông thôn, hộ khu chung cư, khu tập thể… Đó tài sản riêng tài sản thuộc quyền sử dụng công dân; nơi thờ cúng tổ tiên, nơi sum họp, nghỉ ngơi gia đình Quyền bất khả xâm phạm chỗ quyền tự công dân Có nghĩa là: Chỗ công dân Nhà nước người tôn trọng, không tự ý vào chỗ người khác không đồng ý họ Chỉ trường hợp pháp luật cho phép phải có định quan nhà nước có thẩm quyền khám chỗ người Trong trường hợp này, việc khám xét không tiến hành tùy tiện mà phải tuân theo trình tự, thủ tục pháp luật quy định Như vậy, nội dung này, giáo viên sử dụng tình 13 sách GDCD 12 - Bài để học sinh nắm kiến thức học cách hiệu sâu sắc 19 Ví dụ: “ Hai người đàn ông đuổi theo tên ăn cắp xe đạp Đuổi hồi, kẻ ăn cắp hút, tên trộm trốn đâu Một người nói: Chắc chạy vào nhà ông Tài rồi, ta vào xem sao? Đến trước cổng nhà ông Tài, hai người đề nghị ông Tài cho vào khám nhà để tìm tên ăn trộm Ông Tài nói, không thấy đứa chạy vào không đồng ý cho hai người vào nhà Vì hai người đàn ông khẳng định kẻ ăn trộm chạy vào nhà ông Tài nên hai người đàn ông xông vào khám xét khắp nơi nhà, bếp, vườn nhà ông Tài” Giáo viên tóm tắt nội dung tình huống, sau chia lớp học thành nhóm , yêu cầu học sinh nghiên cứu tình thời gian phút trả lời câu hỏi giáo viên đưa Nhóm 1: Pháp luật có cho phép hai người đàn ông vào khám nhà ông Tài không? Nhóm 2: Hành vi hai người đàn ông vi phạm quyền ông Tài? Nhóm 3: Pháp luật cho phép khám chỗ công dân trường hợp nào? Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên theo dõi, phân tích, tổng hợp, bổ sung ý kiến học sinh đến kết luận sau: - Pháp luật không cho phép hai người đàn ông vào khám nhà ông Tài Bởi vì, chỗ công dân Nhà nước người tôn trọng, không tự ý vào chỗ người khác khán xét không người đồng ý Chỉ trường hợp pháp luật cho phép phải có định quan nhà nước có thẩm quyền khám chỗ người Việc khám xét không tiến hành cách tùy tiện mà phải tuân theo trình tự, thủ tục pháp luật quy định - Hành vi hai người đàn ông vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân - Pháp luật cho phép khám chỗ công dân trường hợp sau: + Khi có để khẳng định chỗ người có công cụ, phương tiện để thực tội phạm, có đồ vật, tài liệu liên quan đến vụ án + Khi chỗ người có người phạm tội, người bị truy nã lẩn trốn Như vậy, với tình trên, học sinh nắm kiến thức học cách đầy đủ, xác quyền khám phá nhà công dân, đồng thời em vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn Trên thực tế, vùng quê, “tình làng, nghĩa xóm” trì, gìn giữ với quan niệm “tối lửa tắt đèn có nhau” Tuy nhiên, cần có va chạm kinh tế có mát tài sản như: gà, máy bơm nước, xe đạp làm cho họ nghi ngờ lẫn Và việc chạy “ xồng xộc” vào nhà để khám xét, lục lọi việc xa lạ 20 Do đó, giáo viên áp dụng tình sát với nội dung học giúp học sinh không nắm bắt tri thức môn học sâu sắc mà em trở thành tuyên truyền viên pháp luật làng, bản, địa phương nơi sinh sống với tư cách người có hiểu biết nhận thức đầy đủ pháp luật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta biết thực tiễn trình dạy học, “Không liều thuốc chữa khỏi tất bệnh”; không phương pháp dạy học áp dụng xuyên suốt trình dạy học Như vậy, việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phần, nội dung học cần thiết Do đó, việc sử dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” vào dạy - học số nội dung 6: “ Công dân với quyền tự bản” - SGK 12, thấy khả quan Đa số học sinh hiểu bài, tiếp thu kiến thức học đạt hiệu Hầu hết em không ngại học môn GDCD mà ngược lại, em tỏ hứng thú yêu thích môn học Điều minh chứng cụ thể qua việc phần lớn em học sinh khối 12 lựa chọn Tổ hợp môn KHXH để dự thi THPT Quốc gia năm học 20162017 trường THPT Như Thanh Thông qua tình pháp luật mà giáo viên đưa tạo hôi cho học sinh trao đổi với nội dung quan trọng học thông qua việc trao đổi, tranh luận học sinh, kết hợp với giải đáp băn khoăn, thắc mắc giáo viên làm cho không khí lớp học sôi Các em mở rộng tầm nhận thức, học hỏi nhiều kinh nghiệm từ câu chuyện pháp luật để vận dụng vào thực tiễn Đối với học sinh khối lớp 12 trường THPT Như Thanh, sau áp dụng phương pháp dạy học "Lý thuyết tình huống" - SGK 12 nhiều học khác, thông qua câu chuyện pháp luật có thực tiễn giúp học sinh đạt kết sau: Lớp Sĩ số Điểm 12A6 41 Khảo sát Dưới 5- 6.25 6.5- 7.75 8- 8.75 9- 10 Đề Sở GD&ĐT 01 09 27 04 Đề Bộ GD&ĐT 06 17 14 04 lần 12A10 41 Đề Sở GD&ĐT 05 24 11 0 Đề Bộ GD&ĐT 15 14 10 02 lần Trên bảng khảo sát kết điểm thi hai lớp có điểm đầu vào lớp 10 khác Với lớp 12A6, điểm thi đầu vào em trung bình, với 21 lớp 12 A10, điểm đầu vào em thấp khóa học 2014-2017 Dựa sở đó, đưa nhận xét sau: Việc giáo viên vận dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” vào dạy học số nội dung - “Công dân với quyền tự bản” nói riêng chương trình GDCD lớp 12 nói chung đạt kết khả quan Với phương pháp dạy học tích cực hiệu giúp học sinh nắm vững kiến thức học Mặt khác, em rèn luyện kỹ cần thiết để vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá vấn đề thực tiễn Qua đó, học sinh biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp trước tình khác Học sinh có nhìn nhận đắn đúng, tốt đẹp để đấu tranh bảo vệ lẽ phái, bảo vệ chân lí; đồng thời em kiên đấu tranh nghiêm túc phê phán hành vi vi phạm pháp luật Học sinh có thái độ đắn, tin tưởng tôn trọng pháp luật, không đồng tình với tượng tiêu cực sống; tích cực vận động người phải hiểu biết tôn trọng pháp luật để hướng tới sống tốt đẹp Từ hiệu đat nêu trên, thiết nghĩ, đề tài SKKN không áp dụng cách có hiệu dạy - học môn GDCD Trường THPT Như Thanh mà có khả ứng dụng triển khai rộng rãi cho đối tượng học sinh trường phổ thông nước KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận “Một ông thầy mà không dạy cho học trò việc ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi” ( Horace Mann 1796- 1895) Đúng vậy, giáo viên điều quan trọng dạy học “nhồi nhét kiến thức” cho học trò mà điều quan trọng phải biết khơi dậy lửa tâm hồn, khơi dậy cảm hứng niềm say mê học sinh môn học Vì thế, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc thù cho môn, cho phù hợp với cần thiết Nó không giúp học sinh phát huy hết khả học tập kiến thức mà tạo nên hứng thú, say mê em học tập, phát huy khả sáng tạo người học phát triển tư nhận thức cho học sinh Đối với việc dạy - học môn GDCD trường THPT, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, phương pháp có mạnh kèm theo hạn chế riêng Không có phương pháp “ chìa khóa vạn năng” cho chương trình cụ thể Do đó, trình dạy học môn GDCD trường THPT, giáo viên phải linh hoạt kết hợp phương pháp khác nhau, đặc biệt sử dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” vào số học cho phù hợp với nội dung mang lại hiệu qủa cao việc hình thành tri thức đạo đức pháp luật cho học sinh Chính vậy, việc vận dụng phương pháp “Lý thuyết tình huống” dạy - học môn GDCD thực đưa người học tiến tới trung tâm tiết 22 học Còn với giáo viên đóng vai trò người hỗ trợ học sinh việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách chuẩn xác 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa Cần quan tâm nhiều đến môn GDCD Hằng năm nên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT Cử giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy phương pháp đổi môn học để giáo viên toàn Tỉnh học tập, tham khảo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 3.2.2 Đối với Nhà trường - Cần quan tâm đến môn GDCD, bổ sung thêm nguồn tài liệu thư viện nhà trường để giáo viên học sinh tham khảo - Thực chương trình ngoại khóa môn GDCD để học sinh thêm yêu môn học Trên kinh nghiệm đúc kết qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn GDCD Trường THPT Như Thanh Tôi thiết nghĩ, ý kiến mang tính chủ quan mình, nên không tránh khỏi khiếm khuyết Vì vậy, mong đồng nghiệp quý thầy cô đóng góp ý kiến để SKKN hoàn thiện Một lần xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp quý thầy cô! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Thị Hoa 23 ... nhân phẩm công dân (SGK 12) 2.3.3 Vận dụng Lý thuyết tình huống dạy – học nội dung Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân (SGK 12) 2.3.4 Vận dụng Lý thuyết tình huống dạy – học nội 2.4... nghiên cứu - Với phạm vi sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng Lý thuyết tình huống dạy - học số nội dung “ Công dân với quyền tự bản - SGK 12 Trường THPT Như Thanh - Đối tượng mà nghiên cứu học sinh... (SGK 12) Công dân với quyền tự bản Trường THPT Như Thanh Để nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thú cho học sinh, vận dụng phương pháp Lý thuyết tình huống dạy học Với phương pháp dạy học góp