V I NHỮNG ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO HIỆU QUẢ
HƯỚNG NGHIỆP TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC LAO ĐỘNG
VÀ GIÁO DỤC LAO ĐỘNG
Một khi chúng ta khẳng định rằng lao động như là một yếu tố quyết định trong quá trình hướng nghiệp thì sự định hướng trước tiên của chúng ta là phải tập trung đảm bảo mức
độ cần thiết cho việc thực hiện nội dung, chương trình của các phân môn lao động ở xưởng trường, vườn trường, trong lao
động nội khóa và ngoại khóa. Để cho những định hướng trẽn
đạt tới mức độ khả thi có hiệu quả, thì cần thiết phải giải quyết một số vấn đề then chốt như xây dựng nội dung chương
trình, cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy, đội ngũ hướng dẫn lao
động và sự giúp đỡ tích cực của các đơn vị sản xuất, trong đó nổi lên hàng đầu là việc xây dựng cơ sở vật chất. Dưới đây, chúng tôi sẽ trình bày một số những yêu cấu chung về mặt nội dung, hình thức tổ chức, các phương tiện và phương pháp tiến hành nham giúp cho công tác của giáo viên có thể thu được hiệu quả cao hơn khi thực hiện các nhiệm vụ cụ thể của công tác hướng nghiệp.
1. Lựa chọn nội dung các bài giảng về lao động thủ
công, lao động kỹ thuật và lao động công ích phải nhằm giúp cho học sinh quen biết với một phạm vi rộng các dạng lao
động xã hội. Sự quen biết này là nền móng cho việc đi sâu tìm hiểu nội dung những chuyên ngành và nghề nghiệp các lớp tiếp theo.
2. Ở các lớp cấp PTCS, các bài giảng lao động cần hướng chủ yếu vào việc hình thành thái độ đối với sự lao
động, thói quen và một số kỹ năng lao động đơn giản nhất, chủ yếu là trong đời sống hàng ngày của học sinh. Đối với các lớp cuối cấp PTCS, mức độ và lượng thông tin nghề trong các dạng lao động có thể tăng thêm. Nội dung lao động kỹ thuật cần hướng học sinh vào việc tìm hiểu những dạng gia công nguyên liệu chủ yếu thông qua những nguyên lý kỹ thuật cơ
bản, không bắt buộc đi sâu vào quy trình công nghệ như đối với các lớp PTTH.
3. Xây dựng các xưởng trường và vườn trường, đồng thời trang bị cho những cơ sở này những thiết bị và phương tiện thiết yếu nhất phục vụ các bài giảng có trong chương trình môn học đớp học lý thuyết và xưởng thực hành, chuồng trại chăn nuôi, đồ nghề, dụng cũ sức kéo, cơ sở y tế và bảo hộ
lao động).
Những cơ sở vật chất, thiết bị này phải phù hợp với trình
giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, phục vụ cho việc cải tạo và xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường và yêu cầu phát triển kinh tế của địa phương.
Trong điều kiện hiện nay, không thể ngay một lúc thực hiện được trang thiết bị và xây dựng cơ sở vật chất cho giảng dạy lao động. Vì thế, đây là quá trình lâu dài, quyết tâm, mạnh dạn, chắc chắn, cố gắng làm sao để hiệu quả của cơ sở sản xuất ban đầu là vốn cho xây dựng cơ sở sản xuất tiếp theo, tận dụng nguyên liệu và phương tiện kỹ thuật của nhau. Tất nhiên mỗi trường tùy theo điều kiện cho phép có thể trang bị lấy hoặc là dựa vào sự giúp đỡ của các cơ sở bạn về vốn liếng, vật tư kỹ thuật, đất đai, cây con giống ... Nhìn chung, chúng ta không thể nói tới giáo dục kỹ thuật tổng hợp, nói tới công tác hướng nghiệp nếu thiếu những cơ sở vật chất tối thiểu, bởi đó chính là những phương tiện giúp học sinh hiểu biết các quá trình công nghệ trong sản xuất công nghiệp, các quy trình nông sinh học của sản xuất nông nghiệp cũng như những tri thức kỹ thuật, kỹ năng, kỹ xảo thuộc một số 'nghề phổ biến nhất của địa phương và xã hội.
4. Phải có sự phân hóa trong giảng dạy và tổ chức lao
động giữa nam và nữ, giữa các vùng, khu vực kinh tế, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý và đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương. Có như vậy lao động mới bám sát
đối
tượng, mới tận dụng được vốn kinh nghiệm sản xuất của học sinh, mới có sức cuốn hút lớn các em đi vào những lĩnh vực nghề nghiệp mà địa phương đang đòi hỏi.
Bấy lâu nay, do sự hạn chế về cơ sở vật chất, mặc dù trong chương trình lao động kỹ thuật đã lưu ý tới tính chất phân hóa này, song ở nhiều trường nhiều địa phương vẫn tiến hành nhất loạt theo một chương trình, một loại hình lao động, cho mọi đối tượng, mọi hoàn cảnh, tạo ra sự mất cân đối
nghiêm trọng về quá trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp (học sinh nữ không có phòng học nữ công, trường nông thôn không có vườn trường, trường thành phố
không có xưởng trường ...) giữa học sinh nam và nữ, giữa trường và thành phố, nông thôn, vùng núi, vùng biển.
5. Lao động, đặc biệt là lao động sản xuất, thực hành, thí nghiệm tại các cơ sở sản xuất của địa phương (công nghiệp, nông lâm ngư nghiệp, thủ công nghiệp). Muốn vậy, các trường PTTH cần đưa hẳn vào các cơ sở sản xuất này mà tổ
chức lao động sản xuất cho học sinh nhằm mục đích tận dụng tiềm năng sẵn có về phương tiện, thiết bị, đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, thậm chí cả về vốn liếng, vật tư và hạch toán kinh tế. Công việc kết hợp này phải có kế hoạch rõ răng, chu
đáo giữa hai bên, phải có sự chỉ. đạo sư phạm cần thiết của nhà trường đối với cơ sở sản xuất để đạt mục đích giáo dục, tránh tình trạng khoán trắng cho cơ sở như một số trường đã mắc phải. Đồng thời, nhà trường cũng phải lưu ý thường xuyên tới chí tiêu kinh tế và năng suất lao động, tổ chức nhân sự của cơ sở sản xuất. Việc đưa học sinh lao động tại các cơ
sở sản xuất cho tới nay theo kinh nghiệm của nhiều trường phổ thông tiên tiến ở nước ta đều chứng tỏ rằng đó là một việc làm có hiệu quả lớn trong công tác hướng nghiệp, nó chằng những giúp học sinh có dịp tiếp xúc trực tiếp với điều kiện sản xuất (môi trường, con người, phương tiện, sản phẩm, các mối quan hệ giữa con người với môi trường và phương tiện sản xuất), mà còn là dịp học sinh được thử sức mình trong những hoàn cảnh môi trường nghề nghiệp cụ thể. Trên cơ sở của sự
quen biết này, học sinh góp phần nhỏ bé của mình vào quá trình tạo ra sản xuất cho xã hội, tăng thêm nhận thức đúng đắn vào ý định lựa chọn nghề nghiệp tương lai.
6. Tổ chức cho học sinh tham quan các cơ sở sản xuất tập thể công nông nghiệp, thủ công nghiệp theo kế hoạch của
nội dung chương trình lao động, phù hợp với phân bố nội dung hướng nghiệp.
Để cho việc tham quan đạt được hiệu quả cao, cần thiết phải có sự chuẩn bị chi tiết về kế hoạch (mục đích, nội dung, nhiệm vụ, cơ sở tham quan, người hướng dẫn, phương tiện đi lại ăn ở và thu hoạch tri thức kỹ thuật) .
Chẳng hạn khi nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan một cơ sở gia công cơ khí kim loại, kế hoạch tham quan có thểđược vạch ra theo mẫu sau :
+ Mục đích : Thông qua tham quan giúp học sinh làm quen với một số nghề gia công cơ khí kim loại.
+ Nội dung : Thông báo của cơ sở vềđặc trưng sản xuất ; công nghệ tiêu biểu trong gia công sản phẩm ; phong trào thi
đua sáng chế phát minh tăng năng suất lao động, giảm giá thành sản phẩm giữa các tập thể ; trình độ học vấn và tay nghề
của đội ngũ cán bộ công nhân ; cơ cấu tổ chức quản lý các phân xưởng và cung đoạn sản xuất.
Trong quá trình tham quan, học sinh sẽ được trực tiếp quen biết với công nghệ chế tạo, gia công sản phẩm, được giải thích về ý nghĩa của những sản phẩm này đối với kinh tế địa phương, nhận biết công cụ và thiết bị của cơ sở sản xuất, quen biết với tính chất và nội dung lao động của một số ngành nghề
thuộc cơ sở sân xuất đó ; học sinh được sáng tỏ về quyền lợi và trách nhiệm của người lao động trong khi hoàn thành công việc, thực hiện chỉ tiêu kế hoạch sản xuất do cơ sở ấn định, thu nhập của người lao động . . .
+ Yêu cầu :
Trước khi tham quan : Cần sơ bộ cung cấp cho học sinh một lượng thông tin cần thiết về cơ sở sản xuất đó, có sự hợp
đồng trước với ban lãnh đạo cơ sở sàn xuất và thông báo chính thức với cơ sở về thời gian tiến hành, số lượng học sinh
và giáo viên, nội dung học tập, số cán bộ kỹ thuật cơ sở hướng dẫn.
Trong khi tham quan : Chú ý về phân bố nhân sự trong các phân xưởng hay cung đoạn, chú ý bảo hiểm và an toàn ; sau khi tham quan tiến hành tổng kết rút kinh nghiệm.
Chú ý tới các điều kiện đi lại, địa điểm tập kết, đón tiếp,
ăn uống và nghỉ ngơi dọc đường.
7. Xác định đúng đắn phương. hướng chuẩn bị lao động cho học sinh phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế của địa phương. Căn cứ trên quy hoạch phát triển kinh tế của nhà nước và địa phương, những đòi hỏi của thị trường đối với sản xuất, nhà trường cần cô kế hoạch xác định hướng đi đúng đắn cho hoạt động lao động của học sinh. Có như vậy, mới chuẩn bị cho các em một cách thiết thực về tiềm năng lao động tại chỗ, giải quyết sự phân bố lại lao động theo quy hoạch phát triển kinh tế phân vùng của nhà nước.
Ví dụ, nếu trường phổ thông đóng ởđịa bàn nông nghiệp lấy cây lúa làm chính thì phương hướng lao động của nhà trường phải đi vào giải quyết nhiệm vụ cung cấp tri thức kỹ
thuật, tiềm năng canh tác nông nghiệp làm chính yếu, vườn trường cần được coi là cơ sở thực hành và thực nghiệm cơ bản và phải được chú ý xây dựng' đấu tiên ; còn xưởng trường (nếu có) chỉ là cơ sở phục vụ cho lao động của học sinh trong vườn trường và trên đồng ruộng.
Nước ta là một nước nông nghiệp, trong một thời gian dài về sau, mặt trận nông nghiệp sẽ vẫn thu hút tuyệt đại bộ. phận thanh niên học sinh sau khi tốt nghiệp PTCS và PTTH. Hơn nữa, còn lâu nữa chúng ta mới có khả năng cơ giới hóa toàn bộ kinh tế nông nghiệp. Do đó, trong khi chuẩn bị lao
động cho học sinh, nhằm đáp ứng những đòi hỏi trước mắt, đa số các trường phổ thông đóng trên địa bàn nông nghiệp, kể cả
những vùng cận thành phố, cần thiết phải tập trung vào giải quyết việc hình thành những người lao động trong lĩnh vực kinh tế này. Sự xác định đúng đắn phương hướng lao động cho học sinh trong giai đoạn trước mắt sẽ giúp nhà trường có nhiều sáng tạo trong thực hiện nội dung chương trình, xây dựng cơ sở vật chất thiết yếu và tổ chức đội ngũ hướng dẫn lao động. Tuy nhiên, trong quy hoạch phát triển lâu dài của
đất nước, vẫn cần một đội ngũ ngày càng đông đảo phục vụ
trong các ngành nghề công nghiệp, vì thế, đối với những trường học đóng tại các trung tâm và vùng công nghiệp lớn cũng phải chăm lo bồi dưỡng cho học sinh trở thành những người thợ có tay nghề ngày một tinh thông.
8. Đội ngũ những giáo viên làm công tác hướng dẫn lao
động ở trường phổ thông phải được bồi dưỡng về chất lượng kiến thức và tay nghề, bổ sung về số lượng và đặc biệt phải có sự hỗ trợ đắc lực của cán bộ kỹ thuật, công nhân và nông dân lành nghề tại các cơ sở sản xuất.
Đây là một điều kiện xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trong công tác đào tạo ở phổ thông. Thực tế cho ta thấy muốn có những người lao động giỏi cho địa phương cần phải có những người hướng dẫn giỏi. Chúng ta không thể đào tạo được một lớp người có tri thức lao động có kỹ năng và kỹ xảo nghề
nghiệp thông qua lao động nếu còn giữ nguyên tình trạng đội ngũ giảng dạy và hướng dẫn lao động hiện nay - khi họ chỉ được đào tạo chủ yếu về mặt lý thuyết đại cương (công nghiệp
đối với giáo viên vật lý, nông nghiệp đối với giáo viên sinh vật) mà không có tay nghề hay chuyên sâu về phấn việc đang phải gánh vác. Trong khi đó chúng ta lại bỏ phí một lực lượng
đáng kể những cán bộ kỹ thuật và những người trực tiếp sản xuất tại những cơ sở kinh tế. Những cán bộ này nếu có sự tác
động về mặt sư phạm tới một trình độ nào đó sẽ là những giáo viên và người hướng dẫn lao động có hiệu quả nhất xét về
phương diện kinh tế và nghề nghiệp.
Từ toàn bộ sự phân tích về những điều kiện đảm bảo cho quá trình tồ chức hướng dẫn và giảng dạy lao động đạt được hiệu quả trong công tác hướng nghiệp, giúp chúng ta nhìn nhận đúng những vấn đề cơ bản về phương hướng lao động của nhà trường gắn với nhiệm vụ phát triển kinh tế địa phương là :
- Xây dựng nội dung và cấu trúc chương trình lao động theo các phân môn.
- Xây dựng cơ sở vật chất cho giảng dạy và tổ chức lao
động.
- Đào tạo đội ngũ hướng dẫn và giảng dạy lao động. - Các biện pháp tổ chức và điều hành cơ bản đối với hoạt
động lao động của học sinh trong trường.
Như chúng ta thấy, việc tiến hành có hiệu quả công tác hướng nghiệp trong quá trình giảng dạy bộ môn KTPT nhằm
đáp ứng những yêu cầu chung nhất như vừa trình bày ờ phàn trên phụ thuộc rất nhiều vào bản thân sự ý thức đối với công tác chuẩn bị của người thầy giáo. Trong quá trình chuẩn bị
này, người thầy giáo phải đảm bảo những yêu cầu sau : Biết cách đưa vào trong chương trình những phạm vi nghề nghiệp phổ biến ở mức độ hợp lý.
Tìm cách phân định trong đặc trưng của mỗi nghề những yếu tố tạo thành các khái niệm cơ bản, rõ nét về nghề nghiệp
đó sao cho phù hợp với trình độ hiểu biết theo lứa tuổi và cấp học của học sinh.
Hiểu được đặc trưng phát triển kinh tế của địa phương, những ngành nghề tiêu biểu và xu thế phát triển của những ngành nghềđó.