IV. HƯỚNG NGHIỆP TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY CÁC BỘ MÔN KHOA HỌC
4. Hướng nghiệp trong giảng dạy toán học
Nói toán học làm công tác hướng nghiệp, nhiều giáo viên cho rằng đó là suy nghĩ phi thực tế, vì toán học là con số
chính xác gắn bó chặt chẽ với nhau chứ không thể từ nó suy ra những lĩnh vực nghề nghiệp xã hội. Rõ ràng ở đây, chúng ta chưa đánh giá hết khả năng của toán học khi .đặt nó trong việc giải quyết những nhiệm vụ hướng nghiệp của trường phổ
thông.
Trong chúng ta ai cũng hiểu rằng, với sự phát triển hiện nay của xã hội, toán học ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong hàng loạt lĩnh vực khoa học và sân xuất. Có thể nói ràng, không một hoạt động nghề nghiệp nào trong đời sống xã hội hiện nay không sử dụng công cụ toán học, chúng chỉ khác nhau ở mức độ và quy mô sử dụng. Do đó, khi giảng dạy môn toán, cần giúp cho học sinh hiểu rõ giá trị của những kiến thức này trong hoạt động thực tiễn : tính toán số lượng, phương tiện và nguyên liệu sử dụng, thời gian tiêu tốn vào công việc,
nhân công, năng suất, tiền lương, giá cả, kế hoạch hóa thông qua mô hình, biểu mẫu, angôrit hóa quá trình phát minh sáng chế. Ngay. cả những kiến thức về tọa độ và đố thị giản đơn, cũng đã được sử dụng để tính toán trong các ngành hàng hài, thăm dò địa chất, du hành vũ trụ. . .
Kết quả của việc truyền thụ thông tin toán học nhằm mục đích hướng nghiệp cho học sinh chính là quá trình gắn lượng thông tin này với thực tiễn, kích thích, khơi dậy ở các em sự suy nghĩ nhằm nắm vững những kiến thức này và vận dụng chúng trong hoạt động đi vào nghề nghiệp.
Ở góc độ này hay góc độ khác, chúng ta cũng có thể nói tới những ứng dụng của toán học thông qua các kiến thức về đường thắng, đoạn thắng, góc phẳng, dựng đường vuông góc . . . trong một số lĩnh vực nghệ nghiệp phổ thông rộng lớn : thợ
mộc, thợ nề, thợ nguội và đặc biệt là sử dụng những kiến thức này trong khi tiến hành các thao tác (đánh dấu, đo đạc, phân chia ...).
Ở các lớp cuối của trường phổ thông trung học, học sinh
được tiếp xúc với các kiến thức vềđạo hàm, định thức, một số
kiến thức mở đầu về vi, tích phân. Đó chính là những công cụ
của các thuật toán viên, người tập chương trình hóa, thợ cơ
khí sử chữa các máy tính thông thường và điện tử . . . Như
chúng ta biết, thế hệ trẻ hiện nay được tiếp xúc nhiều với các phương tiện hiện đại, một trong số đó là máy tính điện tử
Những công việc của máy tính đối với quá trình xử lý thông tin theo chương trình hóa là biểu hiện thành tựu rực rỡ của việc ứng dụng toán học vào sản xuất. Do đó, khi học đại số - cơ sở của quá trình thiết lập chương trinh hóa, giáo viên nên tạo khả năng, giúp học sinh hiểu biết tính kỳ diệu của nó ,
đồng thời vạch rõ tính chất lao động và năng lực sáng tạo của những con người làm việc bên máy tính...
trong trường phố thông là khá phong phú, song không phải giáo viên dạy toán nào cũng lợi dụng được ưu thế đó. Có thể
liệt kê ra một số nguyên nhân chủ yếu : do thời gian có hạn của giờ học, đo lượng kinh nghiệm thực tiễn của giáo viên chưa nhiêu, do sự tham lam quá đáng của giáo viên khi nói tới các chuyên ngành nghề nghiệp, do tính trừu tượng cao của bản thân kiến thức toán học . .. Với tất cả những nguyên nhân kể trên, người giáo viên dạy toán muốn làm tốt công tác hướng nghiệp phải có sự lưu ý thích đáng tới hoạt động thực tiễn có quan hệ nhiêu tới toán học, biết rút ra từ tính trừu tượng của kiến thức toán học cái thực, cái cụ thể ứng dụng trong nghề nghiệp ...