trƣờng tiểu học
Nội dung quản lý HĐGD là: Quản lý chƣơng trình, kế hoạch; quản lý việc phân công giảng dạy; quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ dạy; quản lý giờ dạy và hồ sơ chuyên môn; quản lý việc dự giờ, đánh giá giờ dạy và công tác thi đua giảng dạy của GV; quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; quản lý phƣơng tiện TBDH; quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; quản lý công tác bồi dƣỡng HS, các hoạt động năng khiếu và xã hội; quản lý việc bồi dƣỡng GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
35
1.4.4.1. Quản lý kế hoạch và chương trình giảng dạy của giáo viên và Tổ chuyên môn
Để lập kế hoạch quản lý kế hoạch và chƣơng trình giảng dạy của GV và Tổ chuyên môn, ngƣời HT cần căn cứ vào định hƣớng, về mục tiêu chƣơng trình của cấp trên, dựa vào tình hình thực tế nhà trƣờng để lập kế hoạch về các mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt, bƣớc đi cụ thể, thời gian tƣơng ứng và các biện pháp để thực hiện.
Xây dựng kế hoạch giảng dạy là nhiệm vụ quan trọng giúp ngƣời GV xác định mục tiêu công tác giảng dạy trong năm học, cụ thể là chỉ tiêu của từng lớp mà họ đƣợc giao phụ trách giảng dạy đồng thời tìm ra các biện pháp để đạt mục tiêu đề ra. Khi xây dựng kế hoạch, GV căn cứ vào chƣơng trình dạy học là văn bản mang tính pháp lệnh của nhà nƣớc do Bộ GD&ĐT ban hành quy định nội dung, cấu trúc, thời gian, số tiết… cho từng mơn học cụ thể. Kế hoạch chƣơng trình đƣợc thảo luận, bàn bạc và thông nhất thực hiện ở tổ chuyên môn. Đây là cơ sở pháp lý để HT quản lý giám sát việc thực hiện chƣơng trình của GV.
Bên cạnh việc lập kế hoạch, phổ biến, hƣớng dẫn thực hiện, HT cần trực tiếp tổ chức chỉ đạo kiểm tra việc thực hiện kế hoạch chƣơng trình dạy học thơng qua các thành viên trong bộ máy quản lý nhà trƣờng (PHT, TT chun mơn), phân cơng theo dõi nắm tình hình thực hiện chƣơng trình hàng tuần, tháng thông qua kiểm tra phiếu báo giảng và việc thực hiện trên lớp, sổ đầu bài, dự giờ, sử dụng thời khóa biểu, phân phối chƣơng trình…
Muốn quản lý tốt việc thực hiện chƣơng trình dạy học, hiệu trƣởng phải nắm vững chƣơng trình các mơn học theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quán triệt cho giáo viên phải tuân thủ một cách nghiêm túc, không đƣợc tùy tiện thay đổi, làm sai lệch chƣơng trình. Quản lý việc thực hiện chƣơng trình của giáo viên tiểu học là quản lý việc dạy đúng, dạy đủ các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
36
môn học theo yêu cầu qui định của Bộ giáo dục và đào tạo.
Nếu ví chƣơng trình dạy học là “bản thiết kế” của một cơng trình, thì hoạt động giảng dạy của giáo viên là sự “thi công”, cịn ngƣời hiệu trƣởng là “tổng cơng trình sƣ” điều khiển sự thi cơng sao cho đúng bản thiết kế. Muốn làm tốt điều này, hiệu trƣởng phải nắm vững và làm cho toàn thể giáo viên cùng nắm vững các vấn đề sau:
- Những nguyên tắc cấu tạo chƣơng trình dạy học bậc tiểu học;
- Những nguyên tắc cấu tạo chƣơng trình dạy học của các môn học, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học;
- Phƣơng pháp dạy học đặc trƣng của từng mơn học và hình thức tổ chức dạy học của từng môn học, bài học;
- Đảm bảo thực hiện đúng, đủ phân phối chƣơng trình về mặt số tiết, về thời gian, về trình tƣ; nghiêm cấm việc cắt xén chƣơng trình.
1.4.4.2. Quản lí việc phân công giảng dạy cho giáo viên
Việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên phải căn cứ vào năng lực chuyên môn, kỹ năng sƣ phạm, phẩm chất của giáo viên, điều kiện cụ thể của nhà trƣờng, quyền lợi của học sinh, đặc điểm yêu cầu của mỗi lớp và có tham khảo nguyện vọng của giáo viên.
Khi phân công công tác giảng dạy cho GV, ngƣời HT cần nắm vững chất lƣợng đội ngũ GV toàn trƣờng, đồng thời thấy và hiểu đƣợc mặt mạnh, mặt yếu, sở trƣờng, nguyện vọng, hồn cảnh gia đình, sức khỏe, triển vọng phát triển trong tƣơng lai của từng thành viên. Điều này giúp HT sử dụng đúng ngƣời đúng việc, phát huy tốt nhất ƣu thế từng ngƣời nhằm đạt hiệu quả cao trong hoạt động giảng dạy. Phân cơng giảng dạy cịn xuất phát từ quyền lợi của HS trong từng khối lớp. HT cần phân tích và biết đƣợc điểm mạnh điểm yếu của từng lớp cũng nhƣ từng khối để những GV đƣợc phân cơng có khả năng phát huy điểm mạnh và giảm bớt điểm yếu của từng lớp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
37
trong quá trình chủ nhiệm và dạy dỗ trong suốt một năm học. Phân công giáo viên đúng với khả năng sẽ đem lại kết quả tốt. Ngƣợc lại, nếu phân cơng nặng về cảm tính, tình cảm cá nhân sẽ dẫn tới hậu quả xấu đối với hoạt động giảng dạy của nhà trƣờng. Vì vậy, hiệu trƣởng phải lắng nghe nguyện vọng của giáo viên và lựa chọn, cân nhắc kỹ lƣỡng từng trƣờng hợp để phát huy tốt nhất khả năng của từng ngƣời.
1.4.4.3. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy
Soạn bài là khâu chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp. Tuy khơng thể dự kiến hết các tình huống trong quá trình lên lớp nhƣng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của giáo viên. Nó thể hiện sự đầu tƣ suy nghĩ, lựa chọn của giáo viên về nội dung, phƣơng pháp, hình thức, qui trình lên lớp phù hợp với đối tƣợng học sinh và phù hợp với chƣơng trình. Việc soạn bài cịn là sự chuẩn bị các thiết bị dạy học trƣớc giờ lên lớp.
Để việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của giáo viên đƣợc thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, hiệu trƣởng cần hƣớng dẫn giáo viên lập kế hoạch bài dạy, chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi phƣơng pháp giảng dạy từng bài, đặc biệt là đối với những bài khó, xác định và bổ sung tƣ liệu cho bài giảng, những điều kiện vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học đảm bảo cho giờ dạy đạt kết quả cao.
Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp, hiệu trƣởng phải chú ý tới một số công việc cụ thể sau:
- Hƣớng dẫn các quy định và yêu cầu về soạn bài và chuẩn bị đồ dùng dạy học (ĐDDH).
- Cung cấp tài liệu phân phối chƣơng trình của Bộ GD&ĐT, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phƣơng tiện phục vụ giảng dạy.
- Hƣớng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài. Kế hoạch này căn cứ vào phân phối chƣơng trình, bảo đảm sự thống nhất chung trong tồn trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
38
- Hƣớng dẫn giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tập bài soạn mẫu (nếu có) trong soạn bài.
- Hƣớng dẫn các tổ chuyên môn thống nhất nội dung và hình thức soạn bài, nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức lớp học. Đƣa việc lập kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên vào nề nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lƣợng; khuyến khích tính sáng tạo của giáo viên.
- HT dự giờ cùng với tổ chun mơn, qua đó đánh giá việc soạn bài và chuẩn bị tiết dạy của GV.
- Tổ chức, chỉ đạo chuyên môn kiểm tra việc soạn giáo án và chuẩn bị giờ lên lớp của GV. Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trƣởng chuyên môn, cho khối trƣởng trong việc kiểm tra theo dõi, nắm tình hình soạn bài của giáo viên.
Việc kiểm tra này có thể tiến hành thƣờng xuyên theo lịch định trƣớc, hoặc có thể đột xuất. Đặc biệt, chú ý đến việc đổi mới phƣơng pháp, thông qua việc soạn bài. Việc kiểm tra luôn gắn liền với việc nhận xét, đánh giá và rút kinh nghiệm, đề xuất những biện pháp điều chỉnh, cải tiến phù hợp với xu thế dạy học hiện đại.
- Đảm bảo đủ các điều kiện vật chất, kỹ thuật cho giờ lên lớp.
1.4.4.4. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên.
Quản lí hoạt động đổi mới PPGD (PPGD) là nội dung trọng tâm trong quản lí HĐGD của HT. Để đổi mới PPGD có hiệu quả ngƣời HT cần quán triệt các nội dung đổi mới sau:
- Đổi mới cách dạy của thầy là hƣớng đến làm thay đổi tính chất hành động nhận thức của HS từ tái hiện sang sáng tạo trong mối liên hệ chặt chẽ giữa hai yếu tố này.
- Chỉ đạo GV hƣớng dẫn đổi mới cách học của trò: từ thụ động sang chủ động.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
39
- Đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học: Thầy tổ chức hƣớng dẫn, trò là chủ thể hoạt động.
- Tăng cƣờng rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống. Sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại.
Một số biện pháp giúp HT quản lí cơng tác đổi mới PPGD
- Tổ chức cho GV, nghiên cứu, quán triệt yêu cầu đổi mới PPGD. - Tổ chức cho GV thực hiện đổi mới PPGD.
- Tổ chức thao giảng, nhân điển hình các tiết dạy tốt theo hƣởng đổi mới PPGD.
- Kích thích GV ứng dụng cơng nghệ thơng tin, các phần mềm hỗ trợ, phƣơng tiện nghe nhìn để góp phần đổi mới PPGD.
1.4.4.5. Quản lý giờ dạy và hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Hoạt động dạy học ở trƣờng đƣợc thực hiện chủ yếu qua giờ lên lớp của GV và việc học tập của HS. “Thiết kế giáo án có vai trị quan trọng làm tiền đề quyết định sự thành công của tiết dạy.. Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản, chủ yếu nhất của q trình dạy học. Nó đóng một vai trị quan trọng, quyết định chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng. Ngƣời giáo viên giảng dạy giữ vai trò là ngƣời trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp, còn việc quản lý nhƣ thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên đạt kết quả tốt là việc làm của cán bộ quản lý. Vì vậy ngƣời cán bộ quản lý phải có những biện pháp tác động cụ thể, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện giờ lên lớp có hiệu quả. Ngồi việc dựa vào tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy theo quy định của Bộ GD&ĐT, để đánh giá, xếp loại giờ dạy của GV, HT cần lƣu ý đổi mới cách đánh giá giờ dạy: Việc quản lý tốt mối quan hệ thầy trò, đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động HS, sử dụng thành thạo các phƣơng tiện dạy học tiên tiến giá của trị…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
40
Kiểm tra giờ dạy trên lớp bằng nhiều hình thức: Dự giờ và rút kinh nghiệm sƣ phạm bài dạy; thông qua kiểm tra hồ sơ GV, sổ ghi đầu bài để tìm hiểu việc thực hiện chuơng trình và nề nếp dạy học. Cơng tác này phải đƣợc HT tiến hành thƣờng xuyên và bằng nhiều hình thức phù hợp. Đánh giá giờ lên lớp của GV phải trên cơ sở tơn trọng năng lực sƣ phạm và đảm bảo tính khách quan.
Để quản lý giờ lên lớp, hiệu trƣởng tiến hành xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp dựa trên những quy định chung của ngành và hồn cảnh riêng của nhà trƣờng. Do hình thức tổ chức lên lớp khác nhau tùy thuộc vào từng loại bài, từng môn học, từng đối tƣợng nên đòi hỏi hệ thống tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp phải linh hoạt và phù hợp với tình hình cụ thể của mỗi giờ lên lớp. Hiệu trƣởng sử dụng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp làm cơ sở kiểm tra, đánh giá và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng giờ lên lớp.
Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là công cụ, phƣơng tiện quan trọng giúp giáo viên thực hiện đầy đủ và có hiệu quả các chức năng, nhiệm vụ của mình trong giờ lên lớp. Kết quả của việc lãnh đạo, tổ chức và điều khiển quá trình giảng dạy trên lớp của giáo viên phụ thuộc không nhỏ vào chất lƣợng hồ sơ chun mơn của chính họ. Hồ sơ chun mơn của giáo viên cịn là phƣơng tiện phản ánh quá trình quản lý của cán bộ quản lý một cách khách quan, giúp cán bộ quản lý nắm vững tình hình thực hiện chun mơn trong nhà trƣờng.
Trong quá trình quản lý, ngƣời cán bộ quản lý cần quy định nội dung và hƣớng dẫn cụ thể yêu cầu của từng loại hồ sơ, có kế hoạch kiểm tra bằng nhiều hình thức để kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên.
Điều lệ trƣờng Tiểu học quy định hồ sơ chuyên môn của GV gồm có: Kế hoạch giảng dạy; giáo án; sổ dự giờ thăm lớp; sổ ghi điểm; sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp); sổ công tác ; các loại hồ sơ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
41 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
khác do phòng GD&ĐT và nhà trƣờng quy định. Trong đó bài soạn (giáo án) là hồ sơ quan trọng nhất của GV, vì ở đó thể hiện sự đầu tƣ cơng sức, tâm huyết cả về kiến thức chuyên môn và kỹ năng, kinh nghiệm sƣ phạm của ngƣời GV. Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngƣời HT. Để quản lý tốt công tác này, ngƣời HT phải dựa trên cơ sở sau đây:
- Những quy định chung của Ngành về hồ sơ chuyên môn của GV. Trên cơ sở đó, HT xây dựng những quy định về quản lý hồ sơ chuyên môn GV. - Phân công cho PHT và TT các tổ chuyên môn quản lý hồ sơ chuyên môn GV.
- Xây dựng các tiêu chuẩn để đánh giá, xếp loại hồ sơ chuyên môn của GV theo định kỳ và gắn với công tác thi đua của cá nhân và tập thể.
1.4.4.6. Quản lý việc dự giờ của giáo viên
Thực tiễn cho thấy việc dự giờ đồng nghiệp thƣờng xuyên của GV có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao kiến thức, kĩ năng sƣ phạm cho GV. Đây là một hoạt động mang tính sƣ phạm, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy trong nhà trƣờng. Qua việc dự giờ, GV trực tiếp thấy đƣợc sự vận dụng những kiến thức kỹ năng chuyên môn đã đƣợc học vào thực tiễn giảng dạy của đồng nghiệp. Từ đó học tập phát huy những điểm mạnh, khắc phục những hạn chế nhằm nâng cao chất lƣợng giờ dạy.
Dự giờ, rút kinh nghiệm sƣ phạm là nét đặc thù trong quản lý trƣờng tiểu học, đây là biện pháp quan trọng của ngƣời cán bộ quản lý trong công tác chỉ đạo hoạt động giảng dạy, quản lý giờ lên lớp. Quản lý hoạt động dự giờ sẽ giúp cho ngƣời HT có đầy đủ thơng tin về nghiệp vụ sƣ phạm, năng lực chuyên môn của GV, làm cho cơ sở cho sự phân công chuyên môn, đánh giá và bồi dƣỡng chuyên mơn cho GV. Vì vậy, ngƣời HT ngồi việc phân cơng cho PHT phụ trách chun mơn và các TT chun mơn quản lý thì cịn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
42
phải trực tiếp dự giờ GV. HT cần có kế hoạch và quy định cụ thể cho từng GV, PHT và TT chuyên môn dự giờ GV trong tổ theo kế hoạch. Để quản lý tốt hoạt động này ngƣời cán bộ quản lý phải nắm vững các yêu cầu sau:
- Nắm vững lý luận dạy học, nội dung và phƣơng pháp giảng dạy từng môn học;
- Nắm vững quan điểm, nguyên lý và phƣơng pháp hoạt động để thơng qua việc dự giờ mà góp ý và phân tích khoa học tiến trình thực tế, quy trình sƣ phạm của giáo viên;
- Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng. Muốn