Kết quả ở bảng thống kí 2.6 đê cho thấy tất cả câc giảng viín đều nhận thức rất tốt về việc rất cần thiết để tổ chức dự giờ giảng chuyín ngănh Đm nhạc của giảng viín theo định kỳ. Đđy lă một việc lăm rất quan trọng, vì ngoăi nhiệm vụ nghiín cứu khoa học vă hoạt động biểu diễn, thì nhiệm vụ chính của giảng viín Khoa Đm nhạc vẫn lă giảng dạy chuyín môn. Chỉ có qua hoạt động dự giờ, thao giảng định kỳ, câc giảng viín mới có dịp học hỏi, trau dồi chuyín môn, rỉn luyện thím về kỹ năng sư phạm, kỹ năng giao tiếp với sinh viín. Những buổi dự giờ chuyín môn theo định kỳ sẽ giúp cho câc giảng viín có cơ hội để trao đổi, tranh luận về chuyín môn, về nội dung, phương phâp vă hình thức tổ chức dạy học. Qua đó, tạo nín sự nhất trí, sự đồng thuận cao trong tập thể sư phạm của Khoa. Đó lă yếu tố quan trọng để câc giảng viín nỗ lực phấn đấu hoăn thănh nhiệm vụ của mình.
Phương phâp giảng dạy cũng lă một vấn đề quan trọng cần nhắc đến trong tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy của giảng viín. Thông qua phiếu điều tra sinh viín về việc nhận xĩt phương phâp giảng dạy hiện nay của giảng viín ở bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.7: Thực trạng về phương phâp giảng dạy hiện nay của giảng viín ở bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc
NỘI DUNG ĐÂNH GIÂ MỨC ĐỘ Đối tượng
đânh giâ SV
Phương phâp giảng dạy (PPGD) hiện nay của giảng viín ở bậc Cao đẳng, Khoa
PPGD phù hợp với khả năng của SV, gđy hứng
thú cho người học 86.67 %
PPGD thường xuyín đổi mới 10 % PPGD có đổi mới nhưng chưa thật sự hiệu quả 3.33 %
PPGD thiếu đổi mới, không gđy hứng thú cho
người học 0 %
Theo nhận xĩt của đa số sinh viín học ở bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc, có đến 86.67 % ý kiến cho rằng phương phâp giảng dạy (PPGD) của giảng viín hiện
nay đều phù hợp với khả năng của sinh viín, gđy hứng thú cho người học. Ngoăi những PPGD thông thường được sử dụng trong dạy học, người giảng viín giảng dạy Đm nhạc cần sử dụng những PPGD đặc thù, phù hợp với chuyín môn, tăng cường tính tích cực của sinh viín trong học tập, từ đó giảng viín tạo điều kiện tối ưu để sinh viín suy nghĩ, nghiín cứu về kỹ thuật, thực hănh nghe nhạc, luyện tập nhiều hơn. Có thể kể đến một số PPGD sau:
+ Phương phâp dạy học câc kỹ thuật cơ bản vă nđng cao: PP gợi mở, PP phât vấn, PP thị phạm, PP trực quan minh họa, PP thực hănh, luyện tập.
+ Phương phâp dạy học câc tâc phẩm: Ngoăi câc phương phâp cơ bản như PP gợi mở, PP phât vấn, PP thị phạm, PP trực quan minh họa; cần chú trọng đến PP thực hănh, luyện tập vă PP trình băy tâc phẩm.
+ Hướng dẫn sinh viín rỉn luyện phương phâp tự học vă tính tích cực học tập câc học phần chuyín môn: giúp sinh viín biết tra cứu tăi liệu, chọn lọc kỹ thuật, băi bản, tâc phẩm phù hợp trình độ vă sở trường; câc tư liệu tham khảo một câch có ý thức vă hiệu quả…
Như vậy, với sự tìm tòi vă thường xuyín trau dồi về lý luận dạy học hiện đại vă PPGD, câc giảng viín Khoa Đm nhạc đê không ngừng cải tiến, đổi mới nội dung vă phương phâp dạy học để không ngừng nđng cao chất lượng đăo tạo. Tuy nhiín, vẫn còn một số ít giảng viín chưa thực sự tạo được hiệu quả trong tiết dạy của mình. Kết quả có 10 % sinh viín nhận định PPGD có thường xuyín đổi mới, nhưng lại có 3.33 % sinh viín cho rằng PPGD có đổi mới nhưng chưa thật sự hiệu quả. Điều năy cũng xuất phât từ thực trạng giảng viín chỉ giảng dạy theo kiểu truyền thống, ngại đổi mới, chưa phât huy hết vai trò tích cực của sinh viín. Một số giảng viín dạy Nhạc cụ hay mắc phải tình trạng chỉ lín lớp giảng dạy về cơ bản, còn lại để sinh viín hầu hết tự lực trau dồi chuyín môn. Như vậy, người giảng viín chưa có sự kết nối với sinh viín, PPGD được sử dụng chưa hiệu quả, sinh viín chân học, bỏ học. Tuy kết quả năy chỉ cho con số rất nhỏ, nhưng đđy cũng lă một thực trạng mă câc giảng viín cần phải nghiím túc rút kinh nghiệm.
Một công việc nữa của câc giảng viín cũng rất quan trọng trong hoạt động giảng dạy, đó lă quan tđm giâo dục phẩm chất nghề nghiệp, tu dưỡng đạo đức cho
sinh viín. Ngoăi việc truyền thụ những kiến thức chuyín môn, người giảng viín cần thường xuyín chú trọng đến công tâc giâo dục đạo đức, rỉn luyện phẩm chất cho sinh viín thông qua câc giờ lín lớp, sinh hoạt ngoại khóa, câc buổi tọa đăm, sinh hoạt lớp. Kết quả khảo sât về vấn đề năy được tổng hợp như sau:
Bảng 2.8: Thực trạng về việc GV quan tđm giâo dục đạo đức cho SV
NỘI DUNG ĐÂNH GIÂ MỨC ĐỘ Đối tượng đânh giâ SV
Ngoăi giảng dạy câc môn chuyín ngănh, giảng viín có quan tđm giâo dục cho sinh viín về phẩm chất nghề nghiệp, tu dưỡng
đạo đức không? Rất quan tđm 25.56 % Quan tđm 7.78 % Bình thường 66.67 % Ít quan tđm 0 % Không quan tđm 0 %
Sinh viín học ở bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc đến từ câc tỉnh khâc nhau. Vì vđy, việc quan tđm giâo dục đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp cho câc em lă điều cần thiết. Kết quả khảo sât trín đđy cho thấy sinh viín đânh giâ có đến 66.67 % giảng viín quan tđm đến việc bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp, giâo dục đạo đức cho sinh viín ở mức độ bình thường. Điều đó khẳng định giảng viín Khoa Đm nhạc đê có quan tđm đến nhưng chưa thật sự coi trọng vấn đề năy. Trín thực tế, nhă trường của chúng ta nặng về truyền thụ tri thức, nặng về dạy trí tuệ nhưng lại coi nhẹ vă chưa quan tđm đúng mức đến việc dạy người, đến việc hình thănh đạo đức, vă câc kỹ năng sống cho HS, SV. Nguyín nhđn xuất phât từ việc: câc giâo viín chủ nhiệm chưa lăm tròn trâch nhiệm trong việc giâo dục đạo đức cho sinh viín, câc giảng viín bộ môn khi lín lớp dạy chỉ tập trung văo chuyín môn, ít trò chuyện, giao lưu vă giâo dục câc em. Câc em sinh viín chủ yếu tự thđn vận động, vă thường xuyín có ý kiến trong câc buổi tọa đăm về vấn đề năy. Như vậy, điều năy đê phản ânh hoạt động dạy của giảng viín trong Khoa vẫn chưa thật sự hiệu quả, cần tiếp thu vă rút kinh nghiệm nhiều hơn nữa.
2.3.3. Thực trạng hoạt động học của sinh viín
Trường CĐ VHNT & DL Nha Trang lă một trong những cơ sở đăo tạo nghệ thuật có bề dăy truyền thống của cả nước. Với đặc thù của một trường đăo tạo nghệ
tập, rỉn luyện lă tối cần thiết để câc nghệ sĩ tương lai có được năng lực sâng tạo vă hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật. Sinh viín câc ngănh nghệ thuật nói chung vă sinh viín học ở bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc nói riíng hầu như luôn ý thức được nhiệm vụ học tập vă rỉn luyện của bản thđn. Trong những năm qua, chương trình đăo tạo có nhiều thay đổi, điều kiện học tập ngăy căng được cải thiện, tổ chức đăo tạo có những biến động lớn, yíu cầu về chất lượng đăo tạo ngăy căng cao v. v… Trước những điều kiện học tập đó, căng lăm cho sinh viín có ý thức chủ động hơn trong việc khắc phục trở ngại vươn lín để học tập, học tốt chuyín ngănh đê chọn vă tích lũy thím những kiến thức nghệ thuật – thẩm mỹ cần thiết khâc để hỗ trợ vă lăm giău thím tri thức của mỗi câ nhđn trong cuộc sống.
Học ngănh nghệ thuật khâc với câc ngănh học khâc vì nó lă ngănh đặc thù, đòi hỏi sự rỉn luyện, luyện tập thường xuyín trín lớp vă ở nhă. Đông đảo sinh viín nghệ thuật luôn nỗ lực trong học tập, biết chủ động vă nghiím túc trong câc hoạt động học tập của mình, nhất lă đối với vấn đề tự học. Kết quả khảo sât về vấn đề tự học được thể hiện trong bảng dưới đđy:
Bảng 2.9: Nhận thức về sự cần thiết của hoạt động tự học
NỘI DUNG ĐÂNH GIÂ MỨC ĐỘ Đối tượng đânh giâ
CBQL GV SV
Sự cần thiết của việc tự học đối với sinh viín ngănh Đm nhạc ở bậc Cao đẳng?
Rất cần thiết 93.33 % 92 % 78.89 % Cần thiết 6.67 % 8 % 12.22 %
Ít cần thiết 0 % 0 % 8.89 %
Không cần thiết 0 % 0 % 0 %
Như vậy, hầu hết câc giảng viín vă sinh viín đều khẳng định: Tự học lă một hoạt động cần thiết trong quâ trình học tập, đặc biệt đối với sinh viín đm nhạc. Rõ răng cả đội ngũ cân bộ quản lý, giảng viín vă sinh viín đều nhận thức rất rõ về vấn đề năy. Tuy nhiín, vẫn còn một số sinh viín chưa có nhận thức đúng đắn về tâc dụng của hoạt động tự học, thiếu tự giâc trong học tập, câc em cho rằng tự học lă ít cần thiết, dù số lượng đó chỉ chiếm 8.89 %. Điều năy xuất phât từ nhiều nguyín nhđn: bản thđn sinh viín không có động cơ học tập rõ răng, học chỉ để đối phó với yíu cầu của giảng viín; hoặc sinh viín đó có năng lực học tốt, nhưng vì chủ quan, bị chi phối của việc đi lăm thím ngoăi giờ học… lăm cho câc em không có thời gian tự học, luyện tập băi ở nhă.
Ngoăi việc phải nđng cao tinh thần tự giâc trong việc tự học, sinh viín ở bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc cần phải luôn trau dồi về ý thức, thâi độ học tập đúng đắn trong hoạt động học tập của mình. Muốn thực hiện được tốt vấn đề năy, sinh viín cần có động cơ học tập đúng đắn. Để hiểu rõ hơn về thực trạng năy, chúng tôi đê tiến hănh khảo sât vă cho kết quả như sau:
Bảng 2.10: Lý do theo học tại bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc
NỘI DUNG ĐÂNH GIÂ MỨC ĐỘ Đối tượng đânh giâ SV Lý do sinh viín chọn học Đm nhạc ở bậc Cao đẳng, Trường CĐVHNT
Rất yíu nghệ thuật, muốn trở thănh một nghệ sĩ biểu diễn
nghệ thuật 70 %
Để có một nghề lăm việc lă chính, không thật sự say mí
nghệ thuật 6.67 %
Lă nghề có thu nhập cao 5.56 %
Có ước mơ trở thănh nghệ sĩ nổi tiếng 3.33 %
Do định hướng của gia đình 4.44 %
Đđy lă nghề được giới trẻ yíu thích nhất hiện nay 2.22 % Chỉ lă tình cờ, không có chủ động 1.11 % Thi tuyển đầu văo dễ dăng hơn so với câc ngănh học khâc 6.67 %
Bảng 2.11: Nhận xĩt về ý thức, thâi độ học tập của sinh viín
NỘI DUNG
ĐÂNH GIÂ MỨC ĐỘ
Đối tượng đânh giâ
CBQL GV
Nhận xĩt chung của thầy/ cô về ý thức, thâi độ học tập của SV ngănh Đm nhạc ở bậc Cao đẳng
Chăm chỉ, tự giâc, chủ động 46.67 % 68 % Có ý thức tự học nhưng chưa chăm chỉ 33.33 % 16 %
Đối phó, thụ động 20 % 16 %
Kết quả khảo sât ở bảng 2.10 vă 2.11 trín đđy cho thấy động cơ chọn học Đm nhạc ở bậc Cao đẳng, Khoa Đm nhạc của đa số sinh viín lă do yíu nghệ thuật, muốn trở thănh một nghệ sĩ biểu diễn nghệ thuật, có thâi độ lựa chọn nghề nghiệp một câch đúng đắn, thật sự có năng khiếu đm nhạc, chiếm tỷ lệ 70 %. Song bín cạnh đó vẫn còn một số lý do khâc cho thấy một thực trạng: câc em tuy có năng khiếu nhưng vì bị tâc động bởi câc động cơ khâc nhau, dẫn đến sinh viín không tập trung học tập tại trường, không có niềm đam mí nghệ thuật thực sự nín không phât huy được hiệu quả học tập của bản thđn. Ở bảng thống kí đânh giâ của thầy, cô về ý thức, thâi độ học tập của sinh viín đê thể hiện rõ điều năy. Đa số cân bộ quản lý vă giảng viín đều nhận xĩt sinh viín có ý thức học tập tốt, chăm chỉ, tự giâc, chủ động
trong học tập. Tuy nhiín, số sinh viín thụ động trong học tập, học chỉ đối phó vẫn chiếm tỷ lệ đâng kể. Với những lý do như vậy nín trong quâ trình học tập, câc sinh viín năy ít nhiều chưa có sự đầu tư công sức, thời gian, kế hoạch học tập- lă điều rất cần thiết đối với mỗi sinh viín ngănh đm nhạc.
2.3.4. Thực trạng công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập
Công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín lă một khđu quan trọng trong quâ trình dạy học. Kiểm tra lă hình thức vă phương tiện của hoạt động đânh giâ, bởi vậy, trong quâ trình đânh giâ kết quả học tập của sinh viín, trước tiín cần phải hướng đến phât triển năng lực người học. Trong việc chuyển đổi chương trình đăo tạo sang hệ thống tín chỉ tại trường CĐ VHNT & DL Nha Trang, đòi hỏi phải tiến hănh đồng bộ câc khđu, trong đó, có khđu đổi mới công tâc kiểm tra, đânh gía kết quả học tập của sinh viín. Đổi mới đânh giâ chính lă vận dụng câc hình thức kiểm tra một câch phù hợp với đặc thù chuyín ngănh học, phât huy được năng lực đặc trưng, nổi bật của người học nhằm nđng cao tính tích cực, chủ động, sâng tạo vă sở trường của sinh viín.
Cũng như câc ngănh học khâc, trong quâ trình dạy học ngănh Đm nhạc ở bậc Cao đẳng, câc giảng viín vẫn luôn coi trọng công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín. Nhận thức như vậy lă hoăn toăn phù hợp, nhưng thực tế công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín đê được thực hiện như thế năo, có đổi mới nhưng đê phản ânh đúng thực chất về chất lượng đăo tạo chưa?...Để hiểu rõ hơn về vấn đề năy, chúng tôi đê tiến hănh khảo sât vă thu được kết quả như sau:
Bảng 2.12: Đânh giâ về công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của SV
NỘI DUNG
ĐÂNH GIÂ MỨC ĐỘ
Đối tượng đânh giâ
CBQL GV
Công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của SV ngănh Đm nhạc ở bậc Cao đẳng đê phản ânh
đúng thực chất về chất lượng đăo tạo chưa?
Đúng 60 % 76 %
Tương đối 40 % 24 %
Chưa 0 % 0 %
Với kết quả thu được, có thể nhận thấy hầu hết cân bộ, giảng viín đânh giâ việc thực hiện công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín đều phản ânh đúng thực chất chất lượng đăo tạo. Đạt được kết quả đó lă nhờ văo sự quan tđm
phâp dạy học, kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín, có tổ chức dự giờ, góp ý để giảng viín học tập rút kinh nghiệm. Phần lớn giảng viín có kinh nghiệm giảng dạy vă nắm được câc phương phâp dạy học, kiểm tra, đânh giâ trước khi thực hiện. Vì vậy, chất lượng sinh viín tốt nghiệp ra trường đạt kết quả cao, phản ânh đúng chất lượng đăo tạo của Khoa, đâp ứng được yíu cầu của nghề nghiệp sau khi ra trường. Bín cạnh đó, một số giảng viín cho rằng công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín chỉ phản ânh ở mức độ tương đối về chất lượng đăo tạo, chiếm tỷ lệ 40 % đối với cân bộ quản lý, vă 24 % đối với giảng viín. Dù con số níu trín chiếm tỷ lệ không đâng kể, nhưng điều đó cũng phản ânh thực trạng một số giảng viín chưa thật sự coi trọng vai trò của công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín. Câc giảng viín năy mới chỉ quan tđm đến việc hoăn thănh tiết dạy trín lớp, hoặc ít nhiều vẫn còn dễ dêi với sinh viín, nín thực hiện công tâc kiểm tra, đânh giâ kết quả học tập của sinh viín còn rất sơ săi, chưa tạo được hiệu quả cao.
2.3.5. Thực trạng câc điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học
Có thể nói, câc điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng