1.2.1 .Quản lý
1.3. Một số vấn đề lý luận về kiểm tra-đánh giá
1.3.7. Đổi mới Giáo dục và kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Vấn đề cốt lõi trung tâm của đổi mới, căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo là chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, trong đó KTĐG là động lực thúc đẩy đổi mới quá trình dạy - học và và công tác quản lý giáo dục (QLGD)
Năng lực người học được hiểu là “tổ hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn kiến thức, kỹ năng khác nhau để giải quyết vấn đề hoặc có cách ứng xử phù hợp trong các tình huống của cuộc sống” [dẫn theo,15]. Vì thế chương trình giáo dục phổ thông mới sau 2015 cần tuân theo những nguyên tắc: Chương trình lấy sự học, người học làm gốc, bối cảnh dạy học chính là những vấn đề diễn ra trong cuộc sống, dạy học tích hợp bởi cuộc sống thực mọi vấn đề nảy sinh đều đòi hỏi những kiến thức tổng hợp để giải quyết, phân hóa trong dạy học và tổ chức quá trình dạy học, chỉ giới hạn những năng lực cốt lõi để học sinh có đủ thời gian rèn luyện, con đường hình thành và phát triển năng lực là do học sinh kiến tạo thông qua hướng dẫn hỗ trợ của giáo viên, KTĐG là phương pháp tốt nhất để hình thành năng lực [15].
Để thực hiện sứ mạng của giáo dục phổ thơng thì điều tiên quyết là phải thay đổi tư duy của những người làm giáo dục. Có thể khẳng định KTĐG là “mắt xích” khơng thể tách rời quá trình dạy học. KTĐG cần phải được đổi mới.
Trong điều kiện hiện nay vấn đề kiểm tra đánh giá truyền thống khơng cịn phù hợp hiện khơng ít người còn hiểu nhầm kiểm tra đồng nhất với đánh giá, nói đến kiểm tra đánh giá có mối tương quan: kiểm tra là cách thức là cơng cụ, cịn đánh giá kết quả là mục đích. Trên thực tế đánh giá còn được dùng như một hình thức gọi ngắn của thuật ngữ kiểm tra đánh giá.
Hiện nay vấn đề Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực được xem là vấn đề cấp thiết vì đánh giá kết quả giáo dục là quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của mơn học trong Chương trình giáo dục phổ thơng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lượng là sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng).
Theo từ điển Giáo dục học - Nxb Từ điển Bách khoa (2001), đánh giá kết quả học tập là “xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của
học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra” [28].
Đánh giá KQHT của học sinh là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét về trình độ học sinh. Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, sốt xét lại tồn bộ cơng việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định. Do vậy kiểm tra và đánh giá KQHT của học sinh là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau. Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra. Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá. Như vậy, kết quả học tập của học sinh là thước đo của quá trình dạy - học, kiểm tra - đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh là điều vô cùng cần thiết trong suốt quá trình dạy - học.
Xu hướng đổi mới KTĐG hiện nay là đánh giá dựa theo năng lực tức là “đánh giá khả năng tiềm ẩn của HS dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thành cơng các sản phẩm đó. Kiểm tra đánh giá PTNL giúp GV có thơng tin KQHT của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học tập và giúp GV và nhà trường xác nhận đánh giá xếp hạng KQHT.
Một số điểm so sánh giữa hai cách thức kiểm tra [15].
KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực
Đánh giá các bài thi trên giấy, thực hiện vào cuối chủ đề, một chương, một môn học.
Đánh giá tích hợp, nhiều hình thức KT đa dạng trong suốt quá trình học tập, rèn luyện. Việc lựa chọn câu hỏi và tiêu chí
đánh giá khơng được nêu trước.
Lựa chọn câu hỏi và tiêu chí đánh giá được nêu rõ từ trước (cơng khai rõ ràng, địi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề sáng tạo và biết vận dụng). Nhấn mạnh vai trò cá nhân sự
cạnh tranh.
Nhấn mạnh sự phối hợp và làm việc nhóm, hợp tác.
Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc giảng dạy.
Quan tâm đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện phát triển NL của mỗi HS. Chú trọng vào kết quả đầu ra. Chú trọng vào quá trình tạo ra kết quả, ý tưởng
sáng tạo, so sánh với chuẩn đề điều chỉnh. Tập trung vào kiến thức do GV
truyền thụ, thụ động.
Tập trung vào làm được gì (kỹ năng sáng tạo) trong thực tiễn đời sống biến đổi. Đánh gía do các cấp quản lý và do
GV, tự đánh giá của HS rất ít được tơn trọng.
GV và HS chủ động trong KTĐG khuyến khích tự đánh giá của HS và đánh giá chéo của nhiều người.
Đánh giá đạo đức HS chú trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua hạn chế sự thể hiện cá tính của học sinh.
Đánh giá đạo đức của HS thông qua hành vi động cơ học tập, rèn luyện một cách toàn diện, chú trọng đến NL cá nhân, khuyến khích HS thể hiện cá tính và NL bản thân trong mọi hoàn cảnh. KTĐG chủ yếu do GV bộ môn và
GV chủ nhiệm.
Nhiều người tham gia KTĐG không chỉ có GV bộ mơn GVCN, GV tư vấn có cả phụ huynh và cộng đồng đặc biệt là HS tự đánh giá lẫn nhau.
KTĐG chỉ chú trọng đến kiến thức, trong khi kỹ năng thái độ bị xem nhẹ. Đánh giá chung chung, không nhận ra mức độ và hướng điều chỉnh.
KTĐG theo chuẩn và mục tiêu tồn diện, các tiêu chí đặt ra liên quan đến kiến thức kỹ năng và thái độ, đánh giá tường minh theo mức độ thang Bloom, nhận ra sai sót để điều chỉnh.
Đối với học sinh THCS thì việc đổi mới KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực như đã nêu trên là hồn tồn phù hợp vì đây là độ tuổi HS ham học hỏi thích khám phá cần có sự khuyến khích học sinh để hình thành các NL tự học, NL giải quyết các vần đề và sáng tạo, NL hợp tác...