1.2.1 .Quản lý
2.3. Thực trạng hoạt độngkiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
2.3.2. Lựa chọn các hình thức kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của
của học sinh các trường THCS
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS thực hiện theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Chính vì xác định rõ tầm quan trọng của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, Ban giám hiệu nhà trường ln tìm tịi và áp dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá đa dạng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường. Các hình thức kiểm tra đã được áp dụng như: kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, trắc nghiệm tự luận, .v.v. triển khai trên tất cả các lớp và ở hầu hết các môn học. Đối với môn Ngữ văn là bài viết 90 phút, 45’ là đề tự luận bắt buộc khơng có trắc nghiệm. Tuy nhiên việc áp dụng các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá chưa phù hợp dẫn đến nảy sinh một số ý kiến chưa thống nhất.
Để làm rõ kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh tại các trường THCS thành phố Cẩm Phả. Tác giả luận văn đã tiến hành điều tra bằng phiếu gồm 2 mẫu phiếu cho các đối tượng khác nhau trong các trường THCS (giáo viên, học sinh).
Mẫu phiếu 1: “Phiếu điều tra” dành cho 118 giáo viên ở 03 trường THCS Cửa Ơng, THCS Cẩm Bình, THCS Bái Tử Long với 15 câu hỏi.
Mẫu phiếu 2: “Phiếu điều tra” dành cho 1406 học sinh ở 03 trường THCS Cửa Ơng, THCS Cẩm Bình, THCS Bái Tử Long với 15 câu hỏi.
Dưới đây là bảng tổng hợp kết quả thăm dò giáo viên và học sinh trong trường về việc áp dụng các hình thức kiểm tra của một số trường là phù hợp, đa dạng và hiệu quả.
Bảng 2.9. Tổng hợp kết quả thăm dò giáo viên và học sinh
Rất nhất trí Nhất trí Khơng nhất trí Đối tượng Số phiếu SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Giáo viên 118 36 30.5 38 32.2 44 37.3 Học sinh 1406 256 18.2 358 25.5 792 56.3 31% 32% 37% 18% 25% 57% Rất nhất trí Nhất trí Khơng nhất trí
Biểu đồ 2.1: Thống kê kết quả thăm dị giáo viên và học sinh về hình thức kiểm tra - đánh giá
Qua điều tra, ta thấy nhận thức về công tác kiểm tra, đánh giá của giáo viên và học sinh khác nhau. Đối với học sinh, trắc nghiệm khách quan nhiều
Giáo viên
Số phiếu: 118
Học sinh
lựa chọn phù hợp hơn trắc nghiệm tự luận, bởi vì các em phải ghi chép ít hơn, khơng bị điểm liệt, khơng phải trình bày dài và đặc biệt dễ quay cóp, trao đổi. Cịn đối với giáo viên thì ngược lại, họ lại cho rằng trắc nghiệm tự luận sẽ đánh giá đúng về học sinh hơn, vì trắc nghiệm tự luận học sinh sẽ có cơ hội trình bày bài làm theo ý hiểu của mình.
Mặt khác, có lí do mà cả giáo viên và học sinh đều khơng nhất trí cao (giáo viên: 37,3, học sinh: 56,3) đó là mức độ khó dễ của đề kiểm tra chưa được sự thống nhất cao. Giữa các đề của các giáo viên mức độ đó khác nhau, bởi điều đó phụ thuộc vào trình độ của từng giáo viên khác nhau. Nếu lấy mỗi đề một câu thì cũng khơng đảm bảo chất lượng đề, có khi quá dễ, có khi lại quá khó.
Có thể nói, để có được mỗi đề kiểm tra đều phù hợp, đòi hỏi ban soạn đề kiểm tra phải tuân thủ quy trình soạn đề kiểm tra theo ma trận đề và mỗi đề kiểm tra phải có được ma trận đảm bảo đúng, đủ kiến thức, phù hợp với đối tượng và đánh giá đúng đối tượng cần kiểm tra.