TT Biện pháp quản lý X Thứ
bậc
1
Tổ chức bồi dưỡng kiến thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo tiếp cận xã hội hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2.99 1
2
Tổ chức đổi mới nội dung và phương thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường theo hướng bám sát yêu cầu mục tiêu năng lực, phẩm chất của học sinh được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông mới, phù hợp với bối cảnh xã hội hiện nay.
2.97 2
3
Hoàn thiện các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo tiếp cận xã hội hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ở trường THCS.
2.93 3
4
Phối hợp với các lực lượng xã hội cùng phát triển môi trường sư phạm thân thiện và hỗ trợ các điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn.
2.92 4
5
Tổ chức các hoạt động truyền thông nhằm phổ biến kiến thức cho các lực lượng xã hội đặc biệt là phụ huynh học sinh cùng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
2.88 5
Tính khả thi của các biện pháp được đánh giá khác nhau và có sự khơng đồng đều. Biện pháp 1 “Tổ chức bồi dưỡng kiến thức cho cán bộ quản
lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo tiếp cận xã hội hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” được đánh giá rất khả thi chiếm
tỷ lệ cao nhất với X = 2,99. Hầu hết 05 biện pháp đều được đánh giá rất khả thi và khả thi. Khơng có biện pháp nào có đánh giá khơng khả thi.
Tóm lại, mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS đối với trường THCS Trần Hưng Đạo đều được đánh giá cấp thiết, khả thi cao. Tuy nhiên trong thực tế vận dụng đòi hỏi người cán bộ QLGD phải vận dụng linh hoạt từng biện pháp, phải tinh thông về lý luận đồng thời phải rất am hiểu thực tiễn của trường mình đang quản lý để vận dụng, phân tích được khó khăn, thuận lợi cũng như cơ hội và thách thức của nhà trường để xây dựng kế hoạch thực hiện phù hợp, khoa học, có như vậy thì việc triển khai mới đạt kết quả.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, dựa trên thực trạng của GDĐĐ và quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THCS Trần Hưng Đạo, luận văn đã đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THCS Trần Hưng Đạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay theo tiếp cận xã hội hóa.
Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức cho cán bộ quản lý, giáo
viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo tiếp cận xã hội hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Biện pháp 2: Tổ chức đổi mới nội dung và phương thức hoạt động giáo
dục đạo đức cho học sinh của nhà trường theo hướng bám sát yêu cầu mục tiêu năng lực, phẩm chất của học sinh được quy định trong chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Biện pháp 3: Hoàn thiện các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo
đức cho học sinh theo tiếp cận xã hội hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ở trường THCS.
Biện pháp 4: Phối hợp với các lực lượng xã hội cùng phát triển môi
trường sư phạm thân thiện và hỗ trợ các điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn.
Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động truyền thông nhằm phổ biến kiến
thức cho các lực lượng xã hội cùng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
Kết quả khảo nghiệm đánh giá các biện pháp đều có mức độ cấp thiết và khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận tác giả luận văn đã đề cập được các khái niệm cơng cụ và những vấn đề lí luận liên quan đến chủ đề nghiên cứu. Tác giả cũng đã khảo sát và đánh giá thực trạng của GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THCS Trần Hưng Đạo. Trên cơ sở của lí luận quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THCS và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THCS Trần Hưng Đạo, luận văn đã đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THCS Trần Hưng Đạo trong giai đoạn hiện nay theo tiếp cận xã hội hóa.
Tác giả luận văn đã tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của 05 biện pháp cho thấy, các biện pháp này được đánh giá là cấp thiết, có tính khả thi cao. Mỗi biện pháp có một vị trí, chức năng khác nhau, song có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ nhau, nên cần thực hiện các biện pháp một cách đồng bộ, thống nhất thì mới đạt kết quả cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND Thành phố Nha Trang
Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục cho các trường THCS trên địa bàn nói chung, trường THCS Trần Hưng Đạo nói riêng; hỗ trợ và tạo mọi điều kiện để các trường THCS, làm tốt cơng tác GD nói chung và GDĐĐ nói riêng, góp phần thực hiện tốt yêu cầu đổi mới GD mà nhà nước yêu cầu, xã hội mong đợi.
2.2. Đối với Sở GDĐT Khánh Hịa, Phịng GDĐT Nha Trang
Tích cực tham mưu với UBND tỉnh, UBND thành phố về đề án, kế hoạch tăng cường cơ sở vật chất cho các trường THCS; tạo cơ chế tự chủ về đội ngũ CBQL, GV cho các trường THCS nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong việc bố trí, sử dụng hiệu quả đội ngũ.
2.3. Đối với lãnh đạo trường THCS Trần Hưng Đạo
Làm tốt công tác tham mưu với các cấp quản lý trong việc đề xuất phương án bổ sung về CSVC, đội ngũ GV và chủ động phối hợp với các đơn vị, tổ chức, cá nhân ngoài nhà trường để nhận được sự đồng thuận, hỗ trợ trong quá trình tổ chức GDĐĐ cho HS theo tiếp cận xã hội hóa.
Chú trọng công tác bồi dưỡng GV, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực phẩm chất theo yêu cầu của chương trình GDPT mới. Có biện pháp tạo động lực cho GV, nhân viên về vật chất (tiền thưởng, phúc lợi, điều kiện làm việc…) và tinh thần (tạo điều kiện thăng tiến, khen ngợi, ghi nhận sự đóng góp,…) trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc.
Chủ động xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động GDĐĐ cho HS trong bối cảnh có nhiều thay đổi hiện nay. Vận dụng các biện pháp của luận văn đã đề xuất, phát huy tác dụng trong thực tế trong công tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho HS của trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 –
2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. C.Mác và Ăng ghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị Quốc gia.
3. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học
quản lý, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.
4. Chính phủ (1997), Nghị quyết số 90/CP ngày 21/8/1997 Và đề án 05/2005 về phương hướng về chủ trương xã hội hoá các hoạt động GD, y tế, văn hóa, Hà Nội.
5. Chính phủ (2005), Nghị quyết 05/CP ngày 21/8/2005 về “Phương hướng và chủ trương xã hội hố các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa”,
Hà Nội.
6. Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề của giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức ở trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng (2011), Đạo đức học, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
8. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), NQ29; Nghị quyết hội nghị Trung ương
8 khóa XI về đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
9. Phạm Minh Hạc (1997), Xã hội hóa cơng tác GD, Nxb GD, Hà Nội. 10. Phạm Minh Hạc (2002), Một số vấn đề GD và KHGD, Nxb Chính trị
Quốc gia.
11. Phạm Minh Hạc (2002), Chiến lược phát triển toàn diện con người Việt
Nam trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Cơng
12. Phạm Minh Hạc (2012), Giá trị học, Nxb Dân trí, Hà Nội.
13. Đặng Xuân Hải (2002), “Phát triển GD phải quan tâm đến mối quan hệ cân bằng động GD-XH”, Tạp chí GD, (21), tr.10-13.
14. Đặng Xuân Hải (2008), Tập bài giảng về XHHGD và HĐCĐ, tài liệu
bồi dưỡng cho CBQLGD của dự án phát triển GDPT và tham khảo cho các lớp sau đại học chuyên ngành QLGD.
15. Đặng Xuân Hải (2015), Giáo trình QL thay đổi trong GD Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.
16. Đặng Xuân Hải và các cộng sự (2018), Năng lực thích ứng của CBQLNT trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay, Nxb Giáo dục Việt Nam.
17. Nguyễn Kế Hào (2003), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư
phạm, Nxb Đại học sư phạm, HN.
18. Nguyễn Kế Hào (2011), Hội nghị Quốc tế lần thứ 2 về tâm lý học đường ở Việt Nam.
19. Harold Koontz, Cyrill O,donnell. Heninz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội.
20. Vũ Bá Hịa, Góp phần xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích
cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
21. Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ (1985), Những bài giảng về quản lý
trường học, Nxb Giáo dục.
22. Joy. Xingh (1994), Nền GD Châu Á- Thái Bình Dương bước vào thế kỷ 21. 23. Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc
gia, Hà Nội.
24. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006), Tâm lý học quản lý, Tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, ĐHQGHN.
25. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các cộng sự (2012), Một số vấn đề lí luận và thực tiễn quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.
26. M.I.Kơnzacơv (1994), Cơ sở lí luận của kế hoạch quản lí, Trường Cán bộ quản lí TWI Viện KHGD.
27. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 28. Quốc hội khóa 13, NQ 88 “Về đổi mới chương trình GD phổ thơng”. 29. Đỗ Hồng Tồn (1998), Lý luận quản lý, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội. 30. Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
PHIẾU HỎI Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên của trường)
Kính thưa q thầy giáo cơ giáo! Để có được những ý kiến sát thực phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Trần Hưng Đạo, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo tiếp cận xã hội hóa”. Rất mong q thầy/cơ cho biết ý kiến đánh giá của mình về các
vấn đề sau. Đề nghị quý thầy cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng:
1/ Thực trạng về mức độ thực hiện của các nội dung GD đạo đức cho HS ở trƣờng THCS Trần Hƣng Đạo
Nội dung GD đạo đức
Rất Thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1. Chuẩn mực đạo đức hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân 2. Chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người
3. Chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ đối với công việc 4. Giáo dục tri thức đạo đức: Sự trung thực, tính trách nhiệm, bao dung, chống bạo lực học đường
2/ Thực trạng tổ chức thực hiện các phƣơng thức GD đạo đức cho HS ở trƣờng THCS Trần Hƣng Đạo qua ý kiến của GV
TT Phƣơng thức Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
1 GD đạo đức thông qua các môn học 2 GD đạo đức thông qua sinh hoạt tập
thể (lớp, đội)
3 GD đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
4 GD đạo đức thông qua nêu gương
3/ Thực trạng quản lí q trình GD đạo đức cho HS ở trƣờng THCS Trần Hƣng Đạo TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1 Quản lí mục tiêu GD đạo đức 2 Quản lí nội dung GD đạo đức 3 Quản lí phương thức GD đạo đức 4 Tạo điều kiện cho GD đạo đức
triển khai có hiệu quả
5 Quản lí việc đánh giá kết quả GD đạo đức
4/ Thực trạng tổ chức thực hiện mục tiêu GD đạo đức cho HS THCS của trƣờng Trần Hƣng Đạo qua ý kiến của GV
Các mục tiêu cần thực hiện Rất quan tâm Có quan tâm Ít quan tâm Khơng quan tâm
1. Mục tiêu GD ĐĐ tham chiếu với MT phẩm chất của cấp học
2. Mục tiêu GD ĐĐ thông qua MT thái độ trong các môn học
3. Mục tiêu GD ĐĐ thông qua MT hoạt động GD NGLL
4. Mục tiêu GD ĐĐ thông qua MT sinh hoạt tập thể
5/Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong GD đạo đức cho HS THCS Các nội dung cần thực hiện Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Ít thƣờng xun Khơng thƣờng xun Có xây dựng các tiêu chí để đánh giá Có lấy phản hồi từ cán bộ lớp và GVCN
Thông báo định kỳ kết quả kiểm tra cho những người liên quan
Lấy kết quả KT để xếp hạnh kiểm HS
6/ Mức độ tác dụng của các biện pháp thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS theo tiếp cận xã hội hóa
Biện pháp Rất tác dụng Có tác dụng Ít tác dụng Khơng tác dụng 1. Tận dụng vai trò của xã hội trong tổ chức các hoạt động GDĐĐ cho HS
2. Phát huy vai trò gia đình trong tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS THCS 3. Coi trọng vai trị “nhóm bạn” trong tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS THCS 4. Tận dụng mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội trong tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS THCS
7/ Khảo sát ý kiến GV và CBQL của trƣờng về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn
TT Biện pháp quản lý Rất Có Khơng Cần thiết Khả thi Cần thiết Khả thi Cần thiết Khả thi 1
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động GD đạo đức và quản lí hoạt động GD đạo đức cho HS theo tiếp cận xã hội hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
TT Biện pháp quản lý Rất Có Khơng Cần thiết Khả thi Cần thiết Khả thi Cần thiết Khả thi 2
Tổ chức, chỉ đạo đổi mới nội dung và phương thức hoạt động giáo dục đạo đức cho HS của nhà trường theo hướng bám sát yêu cầu mục tiêu năng lực, phẩm chất của HS được quy định trong chương trình GDPT mới, phù hợp với bối cảnh xã hội hiện nay.
3
Hoàn thiện các biện pháp quản lí hoạt động GD đạo đức cho HS theo tiếp cận xã hội hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ở trường THCS.
4
Có chính sách phát triển mơi trường sư phạm thân thiện và các điều kiện cho hoạt động GD đạo đức đạt kết quả mong muốn
Phụ lục 2
PHIẾU HỎI Ý KIẾN
(Dành cho HS các khối 6-7-8-9 của trường)
Để có được những ý kiến sát thực phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài “Quản
lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Trần Hưng Đạo, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa theo tiếp cận xã hội hóa”, rất mong các
HS cho biết ý kiến đánh giá của mình về các vấn đề sau. Đề nghị em đánh dấu “X”