1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở bậc
1.5.1 Những yếu tố khách quan
Luật giáo dục chỉ rõ, mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc.
Nghị quyết 29 của Trung ương VIII khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT ghi rõ:“Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015”.
“Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. “Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn”.
Trong Dự thảo Đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 ở Việt Nam đã khẳng định, phát triển năng lực người học là một định hướng quan trọng. Theo định hướng này, giáo dục không đơn thuần
chỉ trang bị các kiến thức, kỹ năng cho học sinh mà còn trọng tâm vào việc phát triển năng lực người học (gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt).
Nghị quyết số 88 của Quốc hội Khoá XIII đã chỉ rõ: Đổi mới nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên.
Cấp TH và cấp THCS thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số mơn học trong chương trình hiện hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học. Cấp THPT yêu cầu học sinh học một số môn học bắt buộc, đồng thời được tự chọn các môn học và chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ.
Quyết định 404 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình – SGK giáo dục phổ thông cũng nêu rõ, một trong những định hướng xây dựng CT mới, SGK mới là: CT mới, SGK mới được xây dựng, biên soạn theo hướng tích hợp ở các lớp học, cấp học dưới, thực hiện lồng ghép, kết hợp các nội dung liên quan với nhau ở mức độ hợp lý để tạo thành các mơn học tích hợp, thực hiện giảm hợp lý số môn học, tránh chồng chéo nội dung và những kiến thức không hoặc chưa cần thiết đối với học sinh…
Việc quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở nhà trường phổ thơng phải đảm bảo nguyên tắc sau: Quản lý dạy học tích hợp ở nhà trường phổ thơng cần phải đảm bảo triển khai mục tiêu giáo dục, nguyên tắc hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học. Cụ thể, nhà quản lý phải đảm bảo việc lựa chọn nội dung các bài học, chủ đề tích hợp phải hướng tới việc phát triển các năng lực cần thiết của người lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới.
Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra: Đến năm 2020, chúng ta phải phấn đấu đưa nước ta cơ bản trở thành nước
công nghiệp hiện đại. Để thực hiện được sự nghiệp cơng nghiệp hố – hiện đại hố trong bối cảnh hội nhập quốc tế, địi hỏi đất nước phải có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên mơn hố nhằm đảm bảo chất lượng cơng việc với hiệu quả cao. Để đáp ứng yêu cầu trên, người lao động phải năng động, sáng tạo, có kiến thức và kỹ năng chuyên nghiệm, sẵn sàng chịu trách nhiệm.
Các cán bộ quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở nhà trường THCS phải đảm bảo hoạt động dạy học tích hợp đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thức, ý nghĩa với người học. Việc lựa chọn nội dung bài học, chủ đề tích hợp cần tinh giảm các kiến thức hàn lâm, lựa chọn những tri thức thiết thực, có ý nghĩa và gắn bó với cuộc sống, tạo điều kiện cho người học vừa thích ứng được với cuộc sống đầy biến động, đồng thời có khả năng nhạy bén thu nhận kiến thức và học tập suốt đời trên cơ sở nền tảng giáo dục THCS.
Quản lý dạy học tích hợp ở nhà trường THCS phải đảm bảo hoạt động dạy học tích hợp có tính khoa học và tiếp cận những thành tực của khoa học kỹ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh. Để làm được điều này, các bài học và chủ đề tích hợp phải tăng cường kiến thức thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, khám phá tri thức.
Quản lý DHTH ở nhà trường THCS phải đảm bảo hoạt động dạy học mang tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững. Nội dung bài học, chủ đề tích hợp được lựa chọn phải góp phần bồi dưỡng phẩm chất người công dân trong thời đại mới, biết thể hiện thái độ đối với thế giới, biết học tập và tơn trọng các nền văn hố, các dân tộc trên thế giới.
Quản lý dạy học tích hợp ở nhà trường THCS sẽ tăng tính ứng dụng thực hành, tính thực tiễn, quan tâm tới những vấn đề mang tính xã hội của địa phương nhằm giúp học sinh có những hiểu biết nhất định về nơi các em sinh sống, giúp các em được chuẩn bị tâm thế sẵn sàng tham gia hoạt động kinh tế - xã hội của địa phương.
Quản lý dạy học tích hợp ở nhà trường THCS phải yêu cầu giáo viên xây dựng nội dung dựa trên chương trình hiện hành. Nội dung dạy học tích hợp cần được xác định dựa vào nội dung giao nhau giữa các môn học hiện hành và những vấn đề giáo dục mang tính quốc tế, quốc gia và có ý nghĩa đối với cuộc sống của học sinh.