hợp ở trƣờng Trung học cơ sở Olympia
Với mục tiêu và sứ mệnh hoạt động nhằm “Chuẩn bị hành trang cho cuộc sống” (We are preparing for life), trường THCS Olympia luôn luôn
không ngừng đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường, nâng cao chất lượng dạy và học cho đội ngũ giáo viên và học sinh, đồng thời có những đóng góp cho cộng đồng địa phương. Từ những kết quả nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động DHTH của nhà trường, tác giả xin rút ra những nhận xét về điểm mạnh và hạn chế của công tác dạy học và quản lý DHTH ở trường THCS Olympia như sau:
2.4.1 Điểm mạnh
Nhà trường có định hướng rõ ràng, có kế hoạch tổng thể cho hoạt động DHTH trong toàn trường. Nhà trường khuyến khích các GV đa dạng hóa các hình thức DHTH để tạo thêm hứng thú cho học sinh như các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; sử dụng các hình thức dạy học trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
Nhà trường luôn tạo điều kiện và cơ hội cho các giáo viên phát triển chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong chương trình giáo dục nhà trường. Các giáo viên trong trường đều có các cơ hội học hỏi, nâng cao các kỹ năng dạy học, quản lý lớp học, ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng các phương pháp dạy học mới trong DHTH như inquiry based learning (học tập khám phá); blended learning (học tập hỗn hợp với lớp học đảo ngược (flipped classroom); project-based learning (học tập dự án) và experiential learning (học tập trải nghiệm).
Nhà trường tổ chức triển khai DHTH ở mọi khối lớp THCS với tất cả các bộ mơn. Tồn bộ GV xây dựng giáo trình giảng dạy tích hợp dưới 1 trong 3 hình thức (nội mơn, liên mơn, xuyên môn), thể hiện sự thống nhất về định hướng phương pháp tổ chức DHTH của cả đội ngũ.
Nhà trường tổ chức các chương trình tập huấn, khuyến khích các giáo viên chia sẻ kinh nghiệm triển khai các hoạt động sáng kiến kinh nghiệm về dạy học tích hợp liên mơn, tham gia các cuộc thi hoặc các chương trình hội thảo về dạy học tích hợp liên mơn. Nhà trường ln chú trọng bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, đội ngũ GV và NV, tạo điều kiện cho từng thành viên trong trường phát huy tốt nhất vai trị của mình.
Nhà trường đầu tư tập trung cho việc phát triển nguồn lực (nhân lực, vật lực) với các chuyên gia giáo dục trong nước và quốc tế, các giáo viên có kinh nghiệm và bằng cấp giáo dục từ các nước Hoa Kỳ, Úc, Anh, Canada, Việt Nam, đồng thời trường chủ động bắt tay hợp tác với các trường học quốc tế và trong nước để tạo cơ hội giao lưu chuyên môn cho các GV và các CBQL.
Nhà trường luôn đầu tư nâng cao chất lượng hoạt động và hiệu quả giáo dục, góp phần tạo ra tầm ảnh hưởng sâu rộng hơn trong cộng đồng, truyền cảm hứng sống và làm việc vì cộng đồng đến những người liên quan trực tiếp và gián tiếp đến nhà trường. Các hoạt động DHTH cũng được khuyến khích triển khai hướng đến học tập vì cộng đồng (service learning).
2.4.2 Thuận lợi trong triển khai và quản lý dạy học tích hợp
Bên cạnh các khó khăn thử thách, thì việc DHTH tại Olympia gặp tương đối nhiều thuận lợi.
Thuận lợi đối với giáo viên: trong q trình dạy học mơn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các mơn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên mơn đó hay nói cách khác đội ngũ giáo viên đã dạy tích hợp liên mơn từ lâu. Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên khơng cịn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngồi lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ mơn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học
Trong những năm qua GV cũng được trang bị nhiều kiến thức về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như phương pháp bàn tay nặn bột hoặc kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án. Môi trường " Trường học kết nối rất thuận lợi để giáo viên đổi mới trong dạy tích hợp, liên mơn.
Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học có thể đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Sự phát triển của CNTT, sự hiểu biết của đội ngũ giáo viên của nhà trường là cơ hội để triển khai tốt DHTH liên môn.
Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho GV trong việc dạy các kiến thức liên mơn trong mơn học của mình mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp. Thế hệ giáo viên tương lai sẽ được đào tạo về DHTH, liên mơn ngay trong q trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm.
Thuận lợi đối với học sinh: học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ mơn nhất là các bộ môn tự nhiên ngày càng nhiều hơn, sách giáo khoa được trình bày theo hướng “ mở ”nên cũng tạo điều kiên, cơ hội cũng như môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư duy sáng tạo. HS học các môn khoa học tự nhiên và thuộc khoa học xã hội, rút ra kiến thức giữa nội dung trong cùng nhóm có quan hệ với nhau và bổ trợ lẫn nhau.
Thuận lợi của CBQL trong việc quản lý hoạt động DHTH ở trường THCS Olympia nằm ở hình thức quản trị giáo dục của nhà trường. 100% CBQL được bồi dưỡng chuyên môn về quản lý định kỳ hàng quý với việc nhà trường mời các chuyên gia giáo dục, quản trị doanh nghiệp, phát triển nguồn nhân lực tđào tạo dưới hình thức hội thảo từ 1-2 ngày/chương trình. Do vậy, CBQL khơng gặp nhiều khó khăn trong quản lý dạy học nói chung và DHTH nói riêng.
2.4.3 Hạn chế và nguyên nhân
Mặc dù định hướng chung toàn trường về triển khai DHTH được đánh giá tốt, nhưng định hướng của các tổ bộ môn chưa tốt, công tác định hướng và công tác phổ biến định hướng tới GV của CBQL các Tổ bộ môn cần được cải thiện.
Việc thống nhất kế hoạch bài giảng, thiết kế xây dựng chương trình dạy học theo nội dung và hình thức tích hợp được thực hiện ở nhiều bộ mơn, nhưng vẫn cịn nhiều vấn đề kết hợp giữa các giáo viên dạy cùng một khối lớp. Việc lập kế hoạch tổng thể cho hoạt động DHTH cấp tổ bộ môn chưa tốt.
CBQL chưa triển khai tốt công tác quản lý hoạt động DHTH. Nhìn chung, CLQL đều triển khai việc lập kế hoạch và tổng kết báo cáo, nhưng còn chưa triển khai đồng bộ các công việc chỉ đạo phối hợp tới mọi tổ bộ môn một cách đầy đủ. Việc chia sẻ, rút kinh nghiệm và tổ chức chỉnh sửa chưa được chú trọng đúng mức.
Trường chưa sắp xếp nhân sự chuyên trách hoạt động DHTH được hiệu quả, công tác phân quyền cho các nhóm giáo viên chuyên gia chịu trách nhiệm thiết kế các hoạt động DHTH khơng được triển khai, chưa có cá nhân và bộ phận chuyên trách cho hoạt động DHTH này.
Việc tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng DHTH, ý nghĩa của hoạt động tích hợp chưa tốt, GV và CBQL chưa thực sự quan tâm hoặc dành nhiều thời gian cho việc phân tích nhu cầu HS, chưa kiểm tra định kỳ tiến trình và kết quả hoạt động DHTH nên cịn thiếu thơng tin để hỗ trợ GV kịp thời.
Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động DHTH chưa nhà trường được quan tâm đủ. Chương trình và sách giáo khoa hiện hành chưa tạo điều kiện đủ cho giáo viên triển khai DHTH, vì vậy, GV và CBQL phải tìm tịi thêm tài liệu để nghiên cứu và ứng dụng. Khó khăn lớn nhất người GV gặp phải trong q trình triển khai DHTH là việc rà sốt nội dung chương trình, xây dựng và lựa chọn nội dung – chủ đề tích hợp, xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động học sinh trong DHTH.
Mặc dù đã chú trọng việc bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho CBQL song công tác tổng kết, chia sẻ kinh nghiệm quản lý hoạt động DHTH còn nhiều hạn chế, không được thực hiện thường xun vì mỗi CBQL cịn rất nhiều công việc phải thực hiện.
Chất lượng đội ngũ GV - lực lượng đóng vai trị quyết định trong việc thực hiện DHTH, chất lượng đội ngũ CBQL – đội ngũ đóng vai trị thúc đẩy sự phát triển của hoạt động DHTH là những yếu tố quan trọng cần phải được quan tâm cải thiện tại trường THCS Olympia. Nếu năng lực của đội ngũ được nâng cao, thì việc triển khai các nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường để đạt các mục tiêu trọng tâm trong định hướng giáo dục 2016-2020 của trường THCS Olympia có thể sẽ đạt được theo kế hoạch.
CBQL cịn có nhiều hạn chế trong việc tổ chức triển khai, xây dựng tiêu chí đánh giá việc triển khai hoạt động DHTH khá phức tạp, thiếu hệ thống quy phạm chuẩn. CBQL trường Olympia cần có sự giúp đỡ về chun mơn từ các chun gia đến từ phịng, sở, bộ GD-ĐT.
2.4.4 Khó khăn trong triển khai và quản lý dạy học tích hợp
Khó khăn đối với giáo viên gặp phải trong triển khai DHTH gồm các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan.
Đối với yếu tố chủ quan từ người giáo viên, đó là giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các mơn học khác. Ngồi ra, vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạy theo chủ đề tích hợp, liên mơn, các giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, SGK hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp. Nội dung của phương pháp dạy tích hợp, liên mơn cũng u cầu GV cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi.
Bên cạnh những yếu tố chủ quan nêu trên, trong thực tiễn dạy học, 46 GV cịn chia sẻ những những khó khăn khách quan như sau:
Biểu đồ 2.8: Khảo sát thực trạng khó khăn của GV trong triển khai DHTH
Khó khăn khách quan lớn nhất mà người GV gặp phải trong quá trình trực tiếp triển khai DHTH là việc rà sốt nội dung chương trình, xây dựng và lựa chọn nội dung – chủ đề tích hợp. Đây đúng là một trở ngại mà GV và tổ trưởng chuyên môn cần được hỗ trợ, đào tạo thường xuyên. Trở ngại khách quan thứ hai mà người GV gặp phải là việc xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh trong hoạt động DHTH, đây cùng là một việc trong bước phát triển chương trình, nội dung và hình thức dạy học.
Đối với học sinh THCS nói chung, việc làm quen với một cách học mới có thể là một khó khăn ban đầu, nhưng cũng là mơt thử thách thú vị cần thiết cho các em. Học tập tích hợp là cả một quá trình từ TH đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt là thế hệ HS hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp. Ngồi ra, do xu thế chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta hiện nay và việc quy định các mơn thi trong các kì thi tuyển sinh trong nước nên đa số các HS và PHHS kém mặn mà (coi nhẹ) với các mơn khơng thi, ít thi (mơn phụ).
Trong thực tiễn quản lý, người CBQL cũng gặp các khó khăn. Về mặt chủ quan, khó khăn phần lớn nằm ở năng lực của CBQL trong các việc lên kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo sát sao và kiểm tra đánh quá trình và tổng kết. Trong trường học, việc có thêm những phương pháp hình thức dạy học mới như tích hợp này địi hỏi sự học hỏi không ngừng của nhà quản lý về chun mơn, địi hỏi một tư duy mở và sẵn sàng thay đổi các lề thói quen cũ trong mục tiêu kiến thức kỹ năng dạy học truyền thống, địi hỏi sự tích cực trao đổi với các đồng nghiệp để hoàn thiện kiến thức và phương pháp tổ chức, đòi hỏi tinh thần làm gương, là “đầu tàu” cho tổ nhóm bộ mơn của mình phụ trách trong việc triển khai DHTH.
Các CBQL của trường THCS Olympia cũng chia sẻ những khó khăn khách quan mà họ gặp phải trong quá trình quản lý như sau:
Bảng 2.13: Khảo sát thực trạng khó khăn của CBQL trong việc quản lý hoạt động DHTH
Khó khăn khách quan của CBQL
Số
lƣợng Tỉ lệ %
Việc tổ chức cho GV triển khai không đơn giản, nhiều GV
không sẵn sàng triển khai DHTH vì tốn thời gian và cơng sức 6 66.7 Cấp quản lý (Sở GD, Phòng GD) cịn gây khó khăn trong quản
lý hành chính giấy tờ, điểm số cập nhật phần mềm hàng tháng 9 100.0 Việc tổ chức cho GV rà soát nội dung chương trình, tổ chức xây
dựng và lựa chọn nội dung – chủ đề tích hợp khó triển khai 5 55.6 Việc tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá việc triển khai hoạt
động DHTH khá phức tạp, thiếu hệ thống quy phạm chuẩn. 8 88.9 Việc tổ chức phối hợp các hoạt động giữa những tổ chuyên mơn
khó kết hợp và khó tìm được tiếng nói chung. 4 44.4
Kết quả pháp vấn cũng cho thấy, khó khăn nhất mà các CBQL của THCS Olympia đề gặp phải là việc cấp quản lý chun mơn (phịng GD-ĐT Nam Từ
Liêm và Sở GD-ĐT Hà Nội) cịn có những u cầu chung về cơng tác hành chính giấy tờ, yêu cầu nhập điểm hàng tháng lên phần mềm của Sở GD là một phần mềm dùng chung cho toàn thành phố. Trong khi ở THCS Olympia đang triển khai các mơn học tích hợp như mơn Nhân văn hay mơn Khoa học Tự nhiên nên không thể tách điểm thành các môn Lịch Sử và Địa lý với các nội dung tích hợp trong mơn Nhân văn và tách điểm thành các mơn Vật lý, Hố học, Sinh học với các nội dung đã tích hợp trong mơn Khoa học Tự nhiên.
Khó khăn lớn thứ hai mà các CBQL gặp phải chính là việc tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá việc triển khai hoạt động DHTH khá phức tạp, thiếu hệ thống quy phạm chuẩn. CBQL trường Olympia cần có sự giúp đỡ về chuyên môn từ các chuyên gia đến từ phòng, sở, bộ GD-ĐT.
Như vậy, nhận định chung về nguyên nhân của thực trạng này với các yếu tố chính tác động đến hiệu quả triển khai và quản lý DHTH tại Olympia được thể hiện như sau:
Bảng 2.14: Các yếu tố chính tác động đến hiệu quả triển khai và quản lý DHTH tại trƣờng THCS Olympia
Triển khai DHTH Quản lý DHTH
Nhân lực
Trình độ của GV Kinh nghiệm của GV Ý thức thực hiện của GV
Trình độ QL của CBQL
Kinh nghiệm chuyên môn của CBQL Phương pháp quản lý của CBQL Bồi
dưỡng
Sự hỗ trợ của các cấp QL
Việc bồi dưỡng chuyên môn, đào tạo cho GV
Sự đầu tư cho đào tạo, bồi dưỡng GV Điều
kiện
Việc cung cấp nguồn tài liệu tham khảo
Việc tổ chức các hoạt động chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm DHTH
Định hướng phát triển của nhà trường
Đặc điểm của nhà trường
Tiểu kết chƣơng 2
Chương 2 đã khái quát được tình hình phát triển của trường THCS Olympia, đồng thời thu thập, thống kê, phân tích số liệu cụ thể về tình hình hoạt động của đội ngũ CBQL, GV và HS trong nhà trường.
Chương 2 cũng tập trung nghiên cứu, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng dạy học và quản lý hoạt động DHTH: bao gồm công tác xây dựng kế hoạch DHTH, công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch DHTH, công