9. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học công
2.3.2. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh
Để đánh giá nhận thức và mức độ xác định mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL và giáo viên giáo dục thể chất. Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 2 và biểu đồ 2.2.
Biểu đồ 2.2. Thực trạng việc xác định mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh
Qua biểu đồ trên, ta thấy:
Nhận thức của CBQL và giáo viên GDTC về việc xác định mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh là tốt.
Việc thực hiện các tiêu chí ở các nhà trường cũng đều được đánh giá ở mức tốt và khá. Tuy nhiên ở tiêu chí “GV và HS đánh giá mức độ đạt được mục tiêu sau khi kết thúc chuỗi hoạt động và có sự điều chỉnh cần thiết” được đánh giá thấp nhất với số điểm trung bình là 3,92.
Trên thực tế kết quả trên là cần quan tâm vì việc đánh giá, đối chiếu lại mức độ đạt được sau khi thực hiện chuỗi hoạt động để có sự điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hơn chất lượng giáo dục là một trong những việc làm hết sức quan trọng và cần thiết nhằm đạt được cái đích cần đạt đến tốt nhất. Do vậy, lãnh đạo các trường cần phải tập trung hơn nữa trong công tác kiểm tra việc đánh giá, điều chỉnh sau tiết dạy.
2.3.3. Thực trạng xác định nội dung và thiết kế chương trình, kế hoạch giáo dục thể chất cho học sinh
dục thể chất cho học sinh ngoài việc quan sát các giờ lên lớp, nghiên cứu hồ sơ giảng dạy của GV. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBQL, GVGDTC về nội dung này. Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 3 và biểu đồ 2.3.
Biểu đồ 2.3. Thực trạng việc thực hiện nội dung giáo dục thể chất cho học sinh
-Về mức độ phù hợp và mức độ thực hiện của nội dung chương trình chính khóa (Kiến thức chung về Giáo dục thể chất và Vận động cơ bản) đều được đánh giá tốt.
-Về nội dung thể thao tự chọn, hiện nay theo chương trình GDPT 2018 thì nội dung CTGD tự chọn khơng cịn được quy định thống nhất trên tồn quốc mà giao cho các trường tự chọn sao cho phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường.
Tuy nhiên qua khảo sát, nội dung thể thao tự chọn hiện nay ở các nhà trường chỉ được đánh giá ở mức khá. Đi vào khảo sát cụ thể các nhà trường thường lựa chọn vài trong số các mơn sau cờ vua, dá cầu, bóng bàn, cầu lơng, bóng rổ, bóng đá và bơi lội để đưa vào giảng dạy. Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 4 và biểu đồ 2.4.
Biểu đồ 2.4. Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình ngoại khóa, thi đấu thể thao
Biểu đồ 2.4 cho thấy các môn tự chọn được thực hiện là khá phù hợp riêng bóng đá, bơi lội và các mơn khác do mang tính chất kĩ thuật cá nhân, các em cịn nhỏ dễ xảy ra tai nạn thương tích, thiếu phịng ốc, sân bãi, hồ bơi,… nên ít được giáo viên lựa chọn thực hiện. Về mức độ thực hiện chỉ có cờ vua, cầu lông, đá cầu là được đánh giá mức độ khá cịn bóng bàn, bóng đá, bơi lội chỉ ở mức độ trung bình. Riêng các mơn khác rất ít trường thực hiện nên chỉ được đánh giá mức độ yếu.
- Tương tự như với nội dung tự chọn, các chương trình ngoại khóa cũng được Bộ GDĐT giao quyền chủ động hoàn toàn cho các nhà trường. Thế nhưng việc thiết kế nội dung chương trình ngoại khóa ở các nhà trường cũng chỉ được đánh giá ở mức độ khá với khá nhiều ý kiến đánh giá là ít phù hợp. Một số trường chưa thật sự chú trọng, quan tâm tới nội dung này và “ngại” thực hiện vì nó khá khó, mất nhiều thời gian cho các khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, quản lý học sinh,… nên các trường chỉ thỉnh thoảng mới tổ chức và chỉ tổ chức một số hoạt động đơn giản như thể dục giữa giờ, thể dục theo chủ điểm, thi đấu thể thao,… mà không phải em học sinh nào cũng có cơ hội được tham gia mà thường mỗi lớp chỉ chọn một số học sinh tham gia. Vì vậy mà có tới 45 ý kiến đánh giá nội dung này là ít phù hợp trong khi chỉ có 3 khách thể đánh giá là rất phù hợp. Còn về mức độ thực hiện, cũng chỉ được đánh giá mức độ trung bình. Các hoạt động ngoại khóa là rất quan trọng để kết nối cộng đồng cũng như nâng cao các kỹ năng mềm, nâng cao thể chất cho học sinh. Giờ học ngoại khố là nhu cầu và ham thích của học sinh với mục đích và nhiệm vụ là góp phần phát triển năng lực, thể chất một cách tồn diện, đồng thời góp phần nâng cao thành tích thể thao của học sinh đòi hỏi các trường cần phải tập trung và nâng cao hơn nữa.
Hội khỏe Phù Đổng là cuộc hội tụ, giao lưu văn hóa – thể thao, gây được khí thế hào hứng trong học sinh, có tác động tốt đến việc rèn luyện thân thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Nội dung thi của HKPĐ rất phong phú nhưng thực tế hiện nay ở các nhà trường là thực hiện các nội dung chính khóa GDTC khá tốt cịn nội dung thể thao tự chọn và các mơn thi đấu cịn nhiều hạn chế, chương trình chính khóa chưa đáp ứng. Vì vậy cần đưa nhiều mơn thể thao khác nhau vào dạy trong nhà trường. Vấn đề là chọn mơn gì, định lượng về kiến thức, thời gian,…
-Qua phỏng vấn CBQL và học sinh, một số ý kiến cho rằng nội dung chương trình thể dục vẫn cịn rập khn, máy móc theo sách vở chứ chưa thực sự phù hợp với nhu cầu của học sinh và gây hứng thú cho các em. Giáo viên khi tổ chức thực hiện các nội dung GDTC chủ yếu chủ yếu chú trọng các nội dung chung, đại trà, phổ biến, dễ thực hiện chứ chưa thật sự chú ý quan tâm tới một số nội dung cá biệt thuộc về sở thích, hứng thú của một số ít học sinh. Chính vì vậy ở tiêu chí “Nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, phù hợp nhu cầu, sở thích của học sinh” có 68 trong tổng số 96 khách thể được hỏi cho rằng nội dung này ít phù hợp và đánh giá về mức độ thực hiện thì tiêu chí này đạt 3,28 tức ở mức trung bình về mức độ thực hiện nội dung này. Điều này đặt ra yêu cầu với các nhà trường trong việc thiết kế các nội dung GDTC cần đa