9. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu học công
2.3.5. Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất
đơn điệu. Điều này dẫn tới chưa kích thích được hứng thú và chưa lôi cuốn được học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa cũng như các hoạt động thi đấu thể thao. Vì vậy để nâng cao chất lượng hoạt động GDTC các nhà trường cần chú ý đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, cân đối giữa hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển năng lực thể chất, vừa phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung. Tích hợp kiến thức một số môn học khác, một số bài hát, bản nhạc,… để tạo khơng khí vui tươi, hưng phấn trong tập luyện, làm cho học sinh yêu thích và đam mê tập luyện thể thao.
Vì vậy trong quá trình lựa chọn phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cần tích cực bồi dưỡng, tập huấn, cho GV áp dụng các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh. Đồng thời cần đa dạng hóa các hình thức GDTC tùy theo nội dung và điều kiện của nhà trường để lựa chọn nội dung cho phù hợp và phát huy hiệu quả
2.3.5. Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh cho học sinh
Gia đình, nhà trường và xã hội ln được coi là "tam giác vàng" giáo dục quan trọng đối với mỗi đứa trẻ. Tầm quan trọng của mỗi lực lượng cũng như mối quan hệ giữa ba lực lượng này trong việc giáo dục học sinh thì ai cũng hiểu nhưng vẫn có khoảng cách lớn giữa nói và làm. Đặc biệt là trong công tác giáo dục thể chất cho học sinh.
Hoạt động GDTC cho học sinh ở các trường TH tại TP. Đà Nẵng trong những năm gần đây được quan tâm đáng kể. Tuy nhiên, mức độ nhận thức và khả năng thực hiện công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cịn hạn chế; điều này thể hiện cụ thể qua kết quả thực trạng công tác phối hợp các lực lượng trong GDTC. Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 6 và biểu đồ 2.6.
Biểu đồ 2.6. Thực trạng công tác phối hợp các lực lượng trong GDTC
Kết quả trên cho thấy CBQL, GVGDTC đã có nhận thức khá tốt về mức độ quan trọng của công tác phối hợp các lực lượng trong GDTC. Ở tất cả các tiêu chí của cơng tác phối hợp các lực lượng giáo dục 100% CBQL và giáo viên GDTC đều xác định ở mức độ quan trọng và rất quan trọng. Tuy nhiên về phía phụ huynh và học sinh thì vẫn khơng ít người xác định khơng hoặc ít quan trọng chính vì vậy mà ở bảng trên một số tiêu chí chúng ta thấy vẫn có số lượng đánh giá ít và khơng quan trọng. Việc nhận thức của một bộ phận không nhỏ phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động GDTC chưa cao nên đã ảnh hưởng rất nhiều đến mức độ thực hiện. Cụ thể: Ở tiêu chí “Trong các HĐGDTC có sự tham gia của GVCN và giáo viên bộ môn” đánh giá mức độ thực hiện ở mức khá với số điểm bình quân là 3,75 vì thực tế hiện nay ở các nhà trường HĐGDTC vẫn chủ yếu là sự tham gia chủ lực của giáo viên bộ môn mà cụ thể là giáo viên GDTC cịn GVCN cũng có tham gia, phối hợp tuy nhiên chưa thật sự chặt chẽ, chủ động và sâu sát thậm chí vẫn có GVCN có tâm lí hoạt động GDTC là việc là trách nhiệm của giáo viên GDTC chứ không phải của mình. Ở tiêu chí “Trong các HĐGDTC có sự tham gia của gia đình học sinh” điểm trung bình về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện đều ở mức trung bởi thực tế cho thấy đa số phụ huynh có quan niệm cố hữu về GDTC như một môn học phụ nên coi nhẹ và rất hiếm khi hỗ trợ, phối hợp với giáo viên trong giáo dục thể chất cho con em. Ở tiêu chí “Trong các HĐGDTC có sự tham gia của các lực lượng xã hội khác” điểm đánh giá mức độ quan trọng là 2,83 còn điểm đánh giá mức độ thực hiện là 3,35 cũng đều ở mức trung bình. Điều này cũng dễ hiểu bởi hoạt động GDTC hiện nay chủ yếu các nhà trường “tự thân vận động” rất hiếm khi có sự phối hợp, tham gia của các lực lượng xã hội khác. Ở tiêu chí “Các lực lượng giáo dục trong nhà trường chủ động, tự giác tham gia tổ chức HĐGDTC cùng giáo viên bộ môn” đa số đều nhận thức là rất quan trọng và quan trọng. Tuy nhiên mức độ thực hiện lại chỉ đạt ở mức trung bình. Trong các hoạt động GDTC ở các nhà trường các lực lượng GD như Cơng đồn, Chi đồn, Liên đội,… vẫn
tham gia nhưng chủ yếu là tham gia do được phân cơng chứ chưa có sự chủ động, tự giác. Thiết nghĩ trong thời gian tới, các nhà trường cần có các chế tài nhằm động viên, khuyến khích sự chủ động, tích cực, sáng tạo của các lực lượng giáo dục trong công