9. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường Tiểu
trường Tiểu học công lập quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh động giáo dục thể chất cho học sinh
Khảo sát nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý GDTC qua CBQL, giáo viên GDTC, phụ huynh học sinh. Kết quả khảo sát, phân tích thu được số liệu:
Bảng 2.10. Nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐGDTC cho HSTH
Kết quả điều tra
Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Hồn tồn không quan trọng SL % SL % SL % SL % SL % CBQL+GVGDTC (n=96) 43 44,79 53 55,20 0 0 0 0 0 0 PHHS (n=100) 16 16 40 40 44 44 0 0 0 0 Tổng cộng: 196 59 30,10 93 47,44 44 22,44 0 0 0 0
Qua bảng kết quả khảo sát trên chúng ta thấy rằng 100% CBQL và giáo viên GDTC đều nhận thức công tác quản lý HĐGDTC cho học sinh TH là quan trọng và rất quan trọng, trái lại về phía phụ huynh có tới 44% cho rằng công tác quản lý HĐGDTC cho học sinh TH là ít quan trọng và chỉ có 16% phụ huynh cho rằng rất quan trọng, điều này có phần xuất phát từ việc nhiều phụ huynh cịn chưa coi trọng vai trò của GDTC đối với con em mình hệ lụy của vấn đề này là dẫn tới sự chưa quan tâm đúng mức và đầu tư cho con em của phụ huynh trong cơng tác GDTC.
Vì vậy để đạt được mục tiêu trong cơng tác quản lý của mình thì các nhà trường cần tăng cường đẩy mạnh phối hợp, truyền thông, tuyên truyền, …để phụ huynh học sinh có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của GDTC cũng như công tác quản lý GDTC.
2.4.2. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh
Qua kết quả khảo sát CBQL và giáo viên GDTC về thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu GDTC cho học sinh TH. Kết quả khảo sát, phân tích thu được số liệu ở phụ lục 9 và biểu đồ 2.9.
Biểu đồ 2.9. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu GDTC cho HSTH
Biểu đồ trên cho thấy nhận thức về quản lý việc thực hiện mục tiêu GDTC cho HSTH đều ở mức quan trọng và rất quan trọng với số điểm trung bình từ 4,7 trở lên và đều ở mức tốt. Về mức độ quản lý thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu ở các tiêu chuẩn đa số đều ở mức tốt. Tuy nhiên ở tiêu chí “Mục tiêu được tồn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực hiện triệt để” có điểm trung bình là 4,10 ở mức khá vì thực tế hiện nay một số giáo viên, LLGD vẫn chưa thực hiện triệt để mục tiêu nhà trường đề ra và ở tiêu chí “Việc thực hiện mục tiêu giáo dục được các cấp quản lý thường xuyên kiểm tra, đánh giá” cũng được đánh giá ở mức khá với số điểm bình quân là 4,17 vì hiện nay một vài trường trên địa bàn quận Hải Châu vẫn chưa thật sự coi trọng vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá mục tiêu GDTC nên chưa thường xuyên kiểm tra việc thực hiện hoạt động này.
quản lý, xây dựng mục tiêu, yêu cầu cần đạt của các trường TH Hải Châu trong thời gian qua có dựa theo mục tiêu mà Bộ GD và ĐT đã ban hành trong chương trình GDTC. Nếu chỉ đánh giá theo tiêu chí mơn học do Bộ GD&ĐT ban hành thì GDTC ở các trường TH Hải Châu là đạt yêu cầu nhưng phân tích cho thấy là mục tiêu chưa cụ thể, thơng qua kế hoạch bài giảng của giáo viên GDTC chỉ có thể đánh giá được mục tiêu cụ thể trong từng bài, từng tuần và chỉ thuần túy định hướng đến kĩ năng cần đạt. Mục tiêu về giáo dục sức khỏe cần đạt, kiến thức cần trang bị về giữ gìn vệ sinh và các kiến thức liên quan lại chưa được đề cập đến. Trong kế hoạch cả năm học cũng chưa có các hoạt động GDTC thơng qua các hoạt động ngoại khóa.
Điều này cho thấy công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu GDTC cho học sinh TH tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu thực hiện tương đối tốt nhưng cần quan tâm nhiều hơn nữa trong công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu. Muốn vậy chủ thể quản lý cần có giải pháp quản lý phù hợp, khoa học nhằm thực hiện tốt việc quản lý thực hiện mục tiêu CTGDTC cho học sinh.
2.4.3. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục thể chất cho học sinh
Để tìm hiểu thực trạng quản lý nội dung chương trình GDTC cho học sinh TH, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đội ngũ CBQL, GVGDTC ở các trường TH trên địa bàn quận Hải Châu. Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 10 và biểu đồ 2.10.
Biểu đồ 2.10. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình HĐGDTC
Về nhận thức các tiêu chí của việc thực hiện nội dung, chương trình HĐGDTC tất cả các ý kiến đều cho rằng quan trọng và rất quan trọng. Về mức độ thực hiện 4/5 tiêu chí đưa ra về thực trạng quản lý nội dung chương trình GDTC cho học sinh được đánh giá ở mức tốt. Tiêu chí được đánh giá cao nhất là Nội dung GDTC được lựa chọn phù hợp với mục tiêu (góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực theo chuẩn HĐGD). Tiêu chí được đánh giá thấp nhất là “Giáo án, tài liệu GD được
biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chương trình, nội dung GD; phù hợp với học sinh và điều kiện thực tiễn của nhà trường” với số điểm trung bình là 3,35- đánh giá khá. Theo kết quả phỏng vấn thầy Nguyễn Hải Bằng – giáo viên GDTC trường TH Hùng Vương về thực trạng quản lý nội dung GDTC cho HSTH, thầy trả lời như sau “về nội dung được giáo viên triển khai đúng quy định theo yêu cầu của CTGDPT. Tuy nhiên mức độ hiệu quả chưa cao, do đội ngũ giáo viên còn phải tham gia tổ chức nhiều hoạt động trong nhà trường dẫn theo mức độ công phu đầu tư thực hiện soạn giảng nội dung chương trình cịn nhiều bất cập.”
Khơng thể làm một việc nào đó đạt hiệu quả mà khơng có kế hoạch, trừ khi nó quá đơn giản hay ta đã giỏi. Trong khi đó dạy học là một hoạt động phức tạp, cần có sự chuẩn bị kỹ càng cho từng hoạt động thực hiện tại lớp học để đạt được mục tiêu dạy học. Vì vậy giáo án càng được đầu tư, biên soạn tốt thì càng đảm bảo hiệu quả dạy học dù ở trình độ đào tạo nào. Đặc biệt là khi đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học thì càng phải đầu tư công sức để soạn giáo án. Qua tìm hiểu hồ sơ quản lý của các trường TH quận Hải Châu chúng tôi nhận thấy giáo viên GDTC có xấy dựng kế hoạch bài dạy bám theo khung chương trình GDPT 2018, có phê duyệt của BGH, việc thực hiện nội dung GDTC của các trường TH quận đều thực hiện tốt và phù hợp, đảm bảo các nội dung theo khung phân phối chương trình của BGDDT…. Có kế hoạch giáo dục nhà trường tuy nhiên đi sâu vào chất lượng kế hoạch từng bài dạy thì nhận thấy một số giáo viên soạn giáo án cịn hết sức sơ sài, theo kiểu đối phó, soạn theo mẫu, quá phụ thuộc khơng dám thốt li sách giáo viên, một số giáo viên còn xin giáo án của đồng nghiệp rồi chỉnh hình thức thành của mình mà chưa có sự đầu tư chỉnh sửa sao cho phù hợp với đặc điểm thực tiễn học sinh lớp mình chứ chưa nói đến việc có những thiết kế, ý tưởng sáng tạo nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh.
Nội dung chương trình GDTC đóng vai trị rất quan trọng có thể gọi là xương sống của hoạt động GDTC vì vậy quản lý tốt việc thực hiện nội dung này sẽ nâng cao chất lượng hoạt động GDTC cho học sinh. Tuy nhiên việc biên soạn tài liệu, giáo án đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chương trình, nội dung GD; phù hợp với học sinh và điều kiện thực tiễn của nhà trường của một số giáo viên hiện nay cịn hạn chế vì vậy, chủ thể quản lý cần có biện pháp quản lý để tăng cường công tác soạn giảng của giáo viên phù hợp với đặc điểm, điều kiện của học sinh và nhà trường.
Bản thân chúng tôi cũng nhận thức được rằng cho dù nội dung chương trình, giáo án có tốt đến đâu mà hoạt động giảng dạy, truyền tải của giáo viên tới học sinh khơng tốt thì hiệu quả hoạt động GDTC cũng khơng cao được, chính vì thế chúng tơi cũng đã tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy GDTC của các trường Tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu. Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 11 và biểu đồ 2.11.
Biểu đồ 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn GDTC
Điều đáng mừng là 100% CBQL và giáo viên GDTC đều nhận thức tất cả các tiêu chuẩn của việc quản lý hoạt động giảng dạy GDTC ở mức quan trọng và rất quan trọng. Về mức độ thực hiện chỉ có tiêu chuẩn “Quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình dạy học bám sát các yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, yêu cầu cần đạt và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh”, tiêu chuẩn “Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực” và “Quản lý giờ lên lớp của giáo viên” là 100% các trường TH trên địa bàn quận Hải Châu được đánh giá ở mức tốt. Cịn ở tiêu chí “Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp” đánh giá ở mức trung bình với 3,34 điểm. Thường thì ở các nhà trường hiện nay, CBQL cịn ít chú ý quản lý công tác soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên chỉ khi vào dự giờ tiết dạy mới kiểm tra giáo án, từ những gì giáo viên thể hiện trong tiết dạy và chất lượng tiết dạy mới quay ngược trở lại đánh giá khâu chuẩn bị. Thiết nghĩ CBQL các nhà trường trong thời gian tới cần chú ý đề ra các biện pháp nhằm quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên vì đây là khâu rất quan trọng, quyết định thành bại của tiết dạy. Nếu để khi tiết học diễn ra rồi mới đánh giá rút kinh nghiệm thì có phần muộn màng vì một tiết học đã qua khơng bao giờ trở lại. Tiêu chí “Quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học” cũng được đánh giá ở mức trung bình. Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 12 và biểu đồ 2.12.
Biểu đồ 2.12. Thực trạng quản lý nội dung chương trình ngoại khóa, thi đấu thể thao
Biểu đồ trên cho thấy việc quản lý các nội dung ngoại khóa và thi đấu thể thao cịn chưa thường xuyên và chưa tốt nhất là hoạt động vui chơi, tham quan, dã ngoại có
yếu tố thể thao và giao lưu, thi đấu thể thao với các đơn vị bạn. Điều này có phần là do sự quan tâm của các nhà trường cho công tác này chưa cao, đội ngũ giáo viên còn thiếu và hạn chế về kĩ năng tổ chức ngoại khóa và bồi dưỡng thi đấu.
Việc quản lý bồi dưỡng chun mơn cịn lỏng lẻo cũng ảnh hưởng đến chất lượng chuyên môn các đợt tập huấn. Chế độ chính sách cho cơng tác bồi dưỡng thường xun chưa rõ về định mức chi kinh phí; đặc biệt là kinh phí hỗ trợ q trình tự học sử dụng các định mức chi thấp, không động viên được người quản lý, người dạy và học. Việc bồi dưỡng chỉ dừng lại trên lí thuyết cho các đối tượng giáo viên cốt cán các trường trên địa bàn Quận và coi hình thức bồi dưỡng thường xuyên là học tập trung, giải đáp thắc mắc, ít chú trọng đến tự học có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, giáo viên. Phương pháp tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên GDTC chủ yếu phân chia nhóm, trình bày nội dung kiến thức, nhưng ít chú trọng đến việc thực hành giảng dạy theo đặc thù môn học. Như vậy, nhận thức cao hơn so với việc thực hiện. Cần có các biện phá quản lý bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên GDTC là rất cần thiết.
2.4.4. Thực trạng quản lý việc lựa chọn các phương pháp và hình thức giáo dục thể chất cho học sinh dục thể chất cho học sinh
Kết quả khảo sát, phân tích số liệu thu được số liệu ở phụ lục 13 và biểu đồ 2.13.
Biểu đồ 2.13. Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC
Qua biểu đồ thực trạng quản lý hình thức nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh TH ở các trường TH trên địa bàn quận Hải Châu, chúng ta thấy rằng nhận thức về tầm quan trọng tất cả CBQL và giáo viên GDTC đều nhận thức các tiêu chí của Cơng tác quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC đều ở mức quan trọng và rất quan trọng. Nhưng về mức độ thực hiện chỉ có 1/5 tiêu chí đó là tiêu chí “Các PPDH/HTTC HĐGD được lựa chọn sử dụng phù hợp điều kiện của nhà trường và cộng đồng (cơ sở vật chất, thiết bị, Môi trường GD)” là được thực hiện ở mức tốt, các tiêu chí cịn lại đều có số điểm đánh giá ở mức trung bình. Đây là kết quả rất thấp. Thực tế hiện nay giáo viên GDTC còn ngại đổi mới phương pháp vẫn chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, chưa chủ động tích cực trong thực hành đổi mới PPDH/HTTC HĐGD. Theo kết quả phỏng vấn cơ Huỳnh Thị Thanh Hịe
- PHT trường TH Võ Thị Sáu vấn đề quản lý hình thức GDTC nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho HSTH cô trả lời như sau: “Về hình thức, giáo viên chưa tiến hành thường xuyên việc dự giờ, rút kinh nghiệm, do đặc thù của mơn học địa điểm là sân bãi. Vì vậy việc tổ chức các buổi dự giờ chưa thường xuyên.”
Như vậy chúng ta thấy rằng mặc dù quản lý phương pháp, hình thức GDTC cho học sinh đóng vai trị hết sức quan trọng và cần thiết nhưng qua khảo sát thì có một tỉ lệ khơng nhỏ đánh giá ở mức độ trung bình. Điều này địi hỏi các nhà trường cần chú ý hơn nữa công tác quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC. Đặc biệt trong việc quản lý, chỉ đạo giáo viên và học sinh sử dụng đa dạng các phương pháp GD, hình thức tổ chức GD tích cực, chủ động thực hành đổi mới PPDH/HTTC HĐGD. Đúng như thầy Nguyễn Đức Tứ - giáo viên GDTC trường TH Núi Thành đã trả lời khi được hỏi với những bạn khơng tích cực tham gia các hoạt động thể thao, thầy cơ sẽ động viên, khích lệ như thế nào: “Tơi sẽ điều chỉnh lại hoạt động diễn ra trong giờ học chú trọng đổi mới phương pháp, hình thức sao cho các em hứng thú nhất nhưng vẫn đảm bảo các em được luyện tập đủ các kỹ năng.”.
2.4.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh dục thể chất cho học sinh
Hoạt động GDTC cho HS ở các trường Tiểu học tại quận Hải Châu trong những năm gần đây được quan tâm đáng kể. Nhiều biện pháp QL được triển khai thực hiện; trong đó, cơng tác phối hợp giữa nhà trường với lực lượng giáo dục trong hoạt động GDTC đã có nhiều chuyển biến tích cực, bước đầu đã huy động được tiềm năng, nguồn lực trong phụ huynh học sinh và địa phương. Tuy nhiên, mức độ nhận thức và khả năng thực hiện công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cịn hạn chế; điều này thể hiện cụ thể qua kết quả thực trạng QL công tác phối hợp giữa nhà trường với các LLGD đối với 196 đối tượng gồm CBQL, giáo viên và PHHS tại một số trường Tiểu học trên địa bàn TP. Đà Nẵng vào tháng 10/2021: