- BÀI 3 CỘI NGUỔN YÊU THƯƠNG (13 tiết)
qua sa mạc và chỉ gặp được một bông hoa Một bông hoa ba cảnh, một bông hoa không tén.
- Để thực hiện yêu cầu cần đạt về người kể chuyện, SHS chọn một đoạn trích gần gũi với lứa tuổi cấp THCS và phù hợp với chủ để Cội nguồn yêu thương: Người thấy đầu tiên (Trin-ghi-dơ Ai-tơ-ma-tốp). Trong VB này, có hai nhân vật người kể chuyện: An-tư-nai và người hoạ sĩ đổng hương. HS còn được nhận biết về sự thay đổi kiểu người kể chuyện qua bài tập Viết kết nối với đọc: “Viết đoạn văn (khoảng 5-7 cầu) kể lại nội dung của phần (1) hoặc phần (4) VB Người thầy đấu tiên bằng lời của người kể chuyện ngôi thứ ba”.
- Số từ
- Dặc điểm cơ bản: Số từ là những từ chỉ số lượng hoặc thứ tự của sự vật. - Phần loại: Số từi có thể được phần chia thành hai nhóm:
• Số từ chỉ số lượng đứng trước danh từ, gồm số từ chỉ số lượng xác định (ví dụ: bốn quyển vở, năm học
sinh,...) và số từ chỉ số lượng ước chừng (ví dụ: vài con cá, dăm cuốn sách, dăm bảy người, ba bốn trường,...).
• Sơ từ chỉ thứ tự thường kết hợp với các từ thứ, hạng loại, số, đứng sau danh từ trung tầm, thể hiện thứ tự của sự vật được nêu ơ danh từ trung tâm.
• Lưu ý: Cần phân biệt số từ với danh từ chỉ đơn vị gắn với ý nghĩa sổ lượng như: đôi, chục, tá,... Các từ này tuy cũng có ý nghĩa số lượng, nhưng có đặc điểm ngữ pháp của danh từ: có thể kết hợp với số từ ở trước và từ chỉ định ở sau. Ví dụ: hai chục (trứng) này, ba đơi (tất) ấy,...
- Phó từ
• Đặc điểm cơ bản: Phó từ (cịn gọi là phụ từ, từ kèm) khòng được dùng để gọi tên (định danh) sự vật, hoạt động, đặc điểm mà chỉ bổ nghĩa cho các từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm. Phó từ, như tên gọi của từ loại này, chuyên làm thành tố phụ trong cụm tù.
• Phân loại: Căn cứ vào khả năng kết hợp với thành lố làm trung tâm của cụm từ, phó từ có thể được phân thành hai nhóm:
• Các phó từ đi kèm danh từ, làm thành tố phụ trước cho danh từ và bổ sung ý nghĩa về số lượng sự vật. Khác với số từ, phó từ khơng thể dùng độc lập để tính đếm, ví dụ: những các, mọi, mỗi, từng,...
• Các phó từ đi kèm động từ và tính từ, làm thành tố phụ trước hoặc sau cho động từ, tính từ. Chúng có thể được chia thành một số nhóm nhỏ như:
• Phó từ chỉ ý nghĩa thời - thể: đã, từng, vừa, mới, đang sẽ, sắp,... • Phó từ chỉ sự tiếp diễn tương tự: đểu, cũng, vẫn, cứ, còn, lại,... • Phó từ chỉ sự khẳng định hay phủ định: có, khơng, chưa, chẳng,... • Phó từ chỉ sự cầu khiến hay mệnh lệnh: hãy, đừng chớ,...
• Phó từ chỉ mức độ: rất, hơi, khí, q, lắm,...
- Các phó từ trên đều đứng trước thành tố trung tầm trong các cụm động từ và cụm tính từ, trừ những từ như quá có thể đứng trước hoặc sau thành tố trung tầm và lắm chỉ đứng
9 3
- sau thành tố trung tầm. Ngồi ra, có cac phó từ chỉ ý nghĩa hoàn thành (xong, rồi), kết quả (được, mất), tương hỗ (nhau) cũng thường đứng sau thành tố trung tâm.
-n Tài liệu tham khảo
--GV có thể tham khảo kiến thức lí luận văn học ở một số tài liệu đã nêu ở bài 1. Bấu trời tuổi thơ. - Hai VB đọc chính của bài 3 được trích từ hai tác phẩm: Vừơnhấm mất vừa mở cửa sổ (Nguyễn NgọcThuẩn)và
Ngườithâyđâu tiên (Trin-ghi-dơ Ai-tơ-ma-tốp).GV nên đọc tồn bộ tác phẩm đế có thêm tư liệu bổ trợ cho
bài học, đặc biệt là với VB 2. - 2. Phương tiện dạy học
- GV có thể sử dụng một số tranh, ảnh để tạo hứng thú cho HS.
- GV cũng nên thiết kế phiếu học tập để dạy học đọc, viết, nói và nghe.
- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
- GIỚI THIỆU BÀI HỌC VÀ TRI THÚC NGŨ VÃN
- Hoạt động Tìm hiểu Giới thiệu bài học
-Phần Giới thiệu bải học gồm có hai nội dung: khái quát chủ đẽ Cội nguồn yêu thương và nêu thể loại của các VB đọc chính (truyện); giới thiệu VB đọc kết nỗi chủ đề. GV có thể cho HS tự đọc phần giới thiệu bài học, xác định thể loại của VB đọc chính và nhận biết sự kết nối giữa các VB.
- Hoạt động a Khám phá Tri thức ngữ văn
-GV yêu cầu HS đọc phần Tri thức ngữ văn trong SI IS, trang 58 trước khi đến lớp; khuyến khích các em tự tìm mội truyện kể và chú ý đến nhân vật người kể chuyện. GV mời một vài HS trình bay trước lớp kết quả tự đọc phần Tr. thức ngữ văn-, gọi một số HS khác nêu nhận xét, bổ sung. Có thể gợi ý bảng hình thức cầu hỏi: Thay đổi kiểu người kể chuyện nghĩa lã gì? Người kể chuyện trong đoạn trích “Bầy chim chìa vơi”,
“Đi lấy mật” là ai? Nếu được thay đổi kiểu người kể chuyện trong các đoạn trích này, em sẻ chọn ngơi kể nào?
- ĐỌC VÃN BÀN VÀ THỤC HÀNH TIẾNG VIỆT
- VĂN BẢN 1. VỪA NHẮM MẮT VỪA MỞ CỬA sổ
- (Trích, Nguyễn Ngọc Thuần)
1. Phân tích yêu cầu cần đạt
- HS cẩn nhận biết được người kể chuyện ngơi thứ nhất; hiểu tính cách của nhân vật “tơi” (thể hiện qua cử chỉ, hành động, lời nói, cảm xúc, suy nghĩ về khu vườn, về bố và bạn Tí) và nhân vật người bố (chủ yếu được thể hiện qua ý nghĩ của nhân vật “tơi”). Qua đó, HS biết cảm nhận về thế giới xung quanh một cách tinh tế hơn; được bồi đắp tình yêu thiên nhiên, con người và cảm xúc thẩm mĩ.
- HS thể hiện thái độ đổng tình hoặc khơng đồng tình với thái độ, tình cảm của tác giả (được thể hiện qua lời kể của nhân vật “lơi”, lời nhân vật người bố) và biết lí giải một cách hợp lí.
2. Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học
- Hoạt động Khởi động
- GV dựa vào 2 câu hỏi phần Trước khi đọc, SHS, trang 58 để tổ chức hoạt động khởi động cho HS: - HS trao đổi nhóm về cầu hỏi 1, đại diện nhóm trình bày ngắn gọn, GV nhận xét và có thể nhấn mạnh mối liên hệ giữa trải nghiệm của HS và VB đọc.
- Cá nhân HS chia sẻ về cầu hòi 2, GV kết nối nhan đề với đề tài của đoạn trích và chủ đề bài học. - Hoạt động Đọc văn bản
- GV khuyến khích HS đọc đoạn trích trước khi đến lớp, tự tóm tắt cốt truyện. GV đọc thành tiếng đoạn đầu, sau đó HS thay nhau đọc to một số đoạn quan trọng.
- GV hướng dẫn HS sử dụng các chiến lược đọc trong từng thẻ chỉ dẫn. Với đoạn trích Vừa nhắm mắt
vừa mở cửa sổ, HS sử dụng chiến luợc theo dõi (để nắm bắt một số chi tiết miêu tả nhân vật) và suy luận (bước
đầu cảm nhận ý nghĩa của chi tiết trong cốt truyện và trong việc khắc hoạ tính cách nhân vật). GV có thể thực hiện một hoạt động trong khi đọc để làm mẫu cho HS. Ví dụ, cần chú ý những chi tiết sau đây trong lời kể của nhân vật “tôi” về bố: bố trống nhiều hoa, bố “chế tạo” cho con chiếc bình tưới cây rất xinh xắn, kiên nhản hướng dẫn và khích lệ con tập nhắm mắt để “nhìn” khí vườn,... Những chi tiết này sẽ giúp các em trả lời cầu hỏi ở phần Sau khi đọc (câu hỏi 1, 2, 3).
- GV lưu ý HS tìm hiểu ngma của nhũng từ ngú knó được chu thích ở chân trang; trao đổi với bạn hoặc thầy cô về những từ ngữ các em không hiểu nhưng chưa được chú giải.
- Hoạt động Khám phá văn bản
- GV cho HS tự đọc phần giới thiệu chung về tác giả Nguyễn Ngọc Thuần và phần chú thích về tác phẩm
Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ. Khuyến khích các em đã đọc tồn văn tác phẩm tóm tắt cốt truyện, xác đinh vị
trí của đoạn trích hoặc giới thiệu ngắn gọn về nhân vật “tôi”.
- Bảy cầu hỏi Sau khi đọc bám sát yêu cầu cần đạt và được thiết kế theo trình tự tư duy nên khi tổ chức hoạt động dạy học, GV cần tham khảo gợi ý sau:
- Câu hỏi 1
- Cầu hỏi 1 yêu cầu HS nhận biết một số chi tiết tiêu biểu: Nhân vật “tôi”