8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, Hả
trường tiểu học huyện Bình Giang, Hải dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018
Tác giả xử lý các phiếu trưng cầu các khách thể nghiên cứu gồm 168 giáo viên và CBQL (Phiếu số 1,2) về thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh
các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, với 5 tiêu chí:
Tổng hợp ĐTB GV,CBQL là 2,99 cho thấy 5 tiêu chí đánh giá đạt mức khá tốt: Phân tích số liệu từ thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018, nhận thấy: Nội dung “Xây dựng lực lượng kiểm tra HĐTN gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó tổ CM, giáo viên cốt cán các mơn học” có điểm trung bình 3,05, xếp thứ 1/5; tiếp đến là nội dung “Sử dụng kết quả kiểm tra để phát huy hiệu quả HĐTN” điểm trung bình 3.04, xếp bậc 2/5. Trong khi, nội dung “Áp dụng Rubric để xây dựng tiêu chí đánh giá cho một năng lực cần đạt trong HĐTN ” điểm trung bình 2.89, xếp thứ 5/5.
Bảng 2.14: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch HĐTN cho HS tiểu học TT Nội dung/Tiêu chí Tổng số Mức độ đánh giá X Xếpthứ Tốt Khá TB Yếu 1.
Xây dựng lực lượng kiểm tra HĐTN gồm BGH, tổ trưởng, tổ phó tổ CM, giáo viên cốt cán các mơn học TS 65 55 39 9 3,05 1 % 38.7 32.7 23.2 5.4 2.
Áp dụng Rubric để xây dựng tiêu chí đánh giá cho một năng lực cần đạt trong HĐTN
TS 58 49 46 15
2,89 5 % 34.5 29.2 27.4 8.9
3.
Lựa chọn các phương tiện đánh giá (bảng hỏi, quan sát, hệ thống các câu hỏi và câu trả lời theo các cấp độ)
TS 60 49 48 11
2,94 4 % 35.7 29.2 28.6 6.5
4. Sử dụng kết quả kiểm tra để phát huy hiệu quả HĐTN
TS 71 45 40 12
3,04 2 % 42.3 26.8 23.8 7.1
5.
Kết quả đánh giá HĐTN được ghi vào hồ sơ đánh giá kết quả học tập của học sinh
TS 68 49 38 13
3,02 3 % 40.5 29.2 22.6 7.7
ĐTB chung 2,99
Các nội dung khác về kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch HĐTN lần lượt xếp ở mức khá gồm“Kết quả đánh giá HĐTN được ghi vào hồ sơ học tập của học
sinh”,“ Lựa chọn phương tiện đánh giá (bảng hỏi, quan sát, bản viết tay, hệ thống câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ)” có điểm trung bình 3.02 đến 2,94.
Kết quả phỏng vấn ý kiến của một số khách thể nghiên cứu cho thấy là có sự đồng nhất giữa ý kiến đánh giá của ĐNGV và CBQL. Khó khăn nhất hiện nay của GV là “Áp dụng mẫu bảng Rubric” - tiêu chí đánh giá năng lực để xây dựng tiêu chí đánh giá cho một năng lực cần đạt trong HĐTN của học sinh và định hướng sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá quá trình học tập trong HĐTN theo tiếp cận năng lực là cần phải linh hoạt, kết hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau để đảm bảo đánh giá kết quả HĐTN của học sinh một cách tồn diện, cơng bằng, khách quan và chính xác.