- Năm là giá kết quả thực hành sư phạm cho giáo sinh với các tiêu chí cụ thể, rõ ràng để giáo sinh tích lũy kình nghiệm trong nghề nghiệp nói chung và cho
1. Rèn luyện kỹ năng quản lý nhóm, lớp
Kinh nghiệm từ việc hướng dẫn và quan sát các đoàn sinh viên đi thực hành, thực tập tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt, các trường mầm non có trẻ khuyết tật học hịa nhập trong những năm gần đây cho thấy, các giáo viên hướng dẫn thực tập, trưởng đoàn phụ trách đều chia sẻ ý kiến về kỹ năng quản lý nhóm lớp của sinh viên thực tập chưa đạt yêu cầu. Theo quan sát khách quan, có thể nhận thấy việc quản lý nhóm, lớp của SV có nhiều hạn chế là do một vài lý do sau:
113
- Số lượng trẻ trong một lớp học q đơng: Trung bình từ 60-70 trẻ/lớp, trong đó có 2-3 trẻ khuyết tật học hồ nhâp, điều này dẫn đến việc sinh viên cảm thấy lúng túng, kèm theo nỗi lo lắng vì sợ khơng bao qt được trẻ, đặc biệt là trong các giờ hoạt động tập thể (chơi góc, chơi ngồi trời, giờ ăn...)
- Trong quá trình tổ chức giờ học, số trẻ được chia làm 2 nhóm (thơng thường 20-25 trẻ/nhóm), có sự hỗ trợ của giáo viên trợ giảng nên việc bao qt trẻ ít gặp khó khăn, hơn nữa trong giờ học trẻ nhỏ cũng thường nghiêm túc và chú ý. Tuy nhiên, do sinh viên còn bị áp lực về tâm lý như: Sợ hết thời gian qui đinh, cố gắng thực hiện hết các nội dung trong giáo án nên khi có những tình huống sư phạm, sinh viên không thể xử lý được khiến giờ học trở nên căng thẳng, gượng gạo. Đã có trường hợp sinh viên khi thực hiện tiết dạy lúng túng không thể kết thúc được giờ dạy và để tất cả trẻ trong lớp ngơ ngác, sau đó ồn ào rồi chạy lung tung trong giờ học; Hoặc có trường hợp sinh viên kết thúc giờ dạy một cách nhanh chóng, một tiết học diễn ra trong vòng chưa đầy 10 phút ở lớp mẫu giáo nhỡ...
- Việc quản lý nhóm, lớp bao gồm cả nội dung quản lý hồ sơ của trẻ, trao đổi với phụ huynh, tư vấn phụ huynh. Tuy nhiên, sinh viên xuống trường thực tập không được trực tiếp quản lý hồ sơ của trẻ, thậm chí có những nơi các em cịn khơng được xem qua đó là những loại hồ sơ gì, như thế nào, sinh viên khơng được trực tiếp đón, trả trẻ, khơng được phép trao đổi với phụ huynh tình hình của trẻ trong ngày hay có bất cứ sự trao đổi gì với phụ huynh khi chưa có ý kiến hoặc sự cho phép của giáo viên trong lớp.
- Sinh viên thực tập vốn trẻ trung, chưa quen với cách xưng hô cô - cháu (nhất là đối với trẻ mẫu giáo lớn) nên vẫn thường xảy ra hiện tượng xưng hô với nhau là chị- em, cháu bắt nạt cô, không sợ cô, không nghe lời, cãi lại cô.
- Sự thiếu tự tin cũng là một trong những yếu tố gây trở ngại cho SV khi đi thực tập, các em luôn tỏ ra lo lắng khi phải đứng trước trẻ, không biết cách thể hiện cảm xúc khi trị chuyện với trẻ, khi có giáo viên dự giờ, các em thể hiện rõ sự lúng túng, rụt rè và việc quên hết những ý tưởng cho các hoạt động đã chuẩn bị là điều không tránh khỏi.
Với những lý do trên, khi tổ chức hướng dẫn THTT cho SV, giáo viên của Khoa đào tạo, giáo viên hướng dẫn tại các Trường mầm non nên tạo những cơ hội cho SV được trải nghiệm, hiểu và chia sẻ với SV những khó khăn để các em có thể vững vàng và tự tin hơn.
Đối với giảng viên của Khoa đào tạo:
- Theo sát quá trình THTT của sinh viên, hỗ trợ kịp thời vì giảng viên là người gần gũi với sinh viên nên các em sẽ mạnh dạn, chủ động chia sẻ những
114
suy nghĩ của mình, giảng viên sẽ là người trực tiếp tư vấn và hướng dẫn các em, trao đổi với Ban Giám hiệu (BGH) trường thực tập về tình hình của các em.
- Ngoài việc cung cấp cho sinh viên kiến thức trên lớp thông qua các bài giảng, việc trao đổi với sinh viên, giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho sinh viên trong môi trường sư phạm là điều rất quan trọng.
- Những buổi họp định kỳ trong suốt đợt THTT sẽ là cơ hội để sinh viên mạnh dạn chia sẻ, đóng góp ý kiến và lắng nghe tư vấn của giảng viên, giải đáp thắc mắc cho sinh viên. Các em hiểu được sự khác biệt giữa lý thuyết và thực tiễn.
- Tạo cho SV tâm thế sẵn sàng, tâm lý thật thoải mái để SV hiểu và hào hứng vì sẽ được đến với mơi trường mới, ở đó các em sẽ được gặp gỡ, giao tiếp với trẻ nhỏ, được làm những công việc của một cô giáo, thầy giáo. Không nên gây áp lực cho các em bằng những điểm sổ, những qui định gắt gao, những khối lượng bài tập khổng lồ, những lần phê duyệt giáo án quá khắt khe (vì trong thực tế có những SV phải soạn giáo án đến lần thứ 5,6 vẫn chưa được dạy). Việc này giảng viên có thể tiến hành trong khi SV học các bộ môn phương pháp ở tại trường khi có giờ thực hành soạn giáo án và tập dạy (thực hành bộ môn), không nên đợi đến khi SV xuống trường thực tập rồi mới bắt đầu.
Đối với cơ sở hướng dẫn thực hành thực tập
- Tạo cơ hội cho sinh viên được giao tiếp với phụ huynh, trao đổi, thăm hỏi tình hình của trẻ và gia đình trẻ. Tìm hiểu và nắm bắt những thơng tin liên quan đến trẻ.
- Hạn chế việc cho sinh viên tham gia quá nhiều vào các công việc khác như dọn dẹp, vệ sinh chung. Thực tế có những cơ sở thường xuyên yêu cầu sinh viên tổng vệ sinh trường, lớp, làm những công việc của một lao công hoặc công nhân vệ sinh môi trường) hay các công việc khác không liên quan đến chuyên mơn của trường. Thay vào đó, nên dành thời gian để các em được quan sát, tìm hiểu trẻ, tìm hiểu và làm các công việc của giáo viên.
- Hướng dẫn sinh viên cách lập hồ sơ, sổ sách quản lý nhóm, lớp theo qui chế chung của trường; Cung cấp cho sinh viên những bảng biểu, hồ sơ, kế hoạch... để SV học tập và trao đổi kinh nghiệm.
- Tổ chức những cuộc họp giữa BGH, các giáo viên hướng dẫn và sinh viên để trao đổi tình hình, bày tỏ nguyện vọng, mong muốn của bản thân.
- Đối xử với SV công bằng, tránh hiện tượng so sánh hoặc tạo sự khác biệt về sinh viên giữa Khoa GDMN và Giáo dục đặc biệt (GDĐB).