8. Cấu trúc đề tài
2.5. Đánh giá chung và những nguyên nhân của thực trạng
2.5.1. Mặt mạnh
Tất cả Hiệu trưởng cũng như CBQL ở các trường THPT trên địa bàn huyện Ba Tơ đều xác định được rằng chất lượng giáo dục nhà trường là kết quả học tập của học sinh, học sinh để thành công trong học tập, rèn luyện thì phải được giáo dục động cơ học tập .Từ nhận thức đúng đắn đó, Hiệu trưởng các trường đã có nhiều biện pháp quản lý GDĐCHT nhằm nâng cao chất lượng nhà trường như: xác đình mục tiêu, nội
dung, phương pháp, hình thức, phối hợp các lực lượng, kiểm tra đánh giá giáo dục động cơ học tập. Hiệu trưởng các trường đã tích cực cải tiến các biện pháp, luôn tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, đặc biệt là nhiệm vụ liên quan đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học. Vì thế, công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý giáo dục ĐCHT nói riêng đã có những chuyển biến tích cực.
- Nguyên nhân khách quan:
+ Sở GD&ĐT Quảng Ngãi đã và đang chỉ đạo quyết liệt việc đổi mới cản bản, toàn diện giáo dục và đào tạo từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI.
+ Các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể xã hội và nhân dân trong huyện Ba Tơ luôn quan tâm đến sự nghiệp xây dựng và phát triển GD&ĐT của địa phương
- Nguyên nhân chủ quan:
+ Đội ngũ GV các trường THPT đạt trình độ trên chuẩn đào tạo ngày càng tăng; nhạy bén và thích ứng nhanh với sự đổi mới của ngành Giáo dục.
+ Đội ngũ CBQL các trường có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đáp ứng được yêu cầu quản lý nhà trường trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
+ Hiệu trưởng các trường THPT được trao quyền tự chủ, vì thế, có thể chủ động trong việc xây dựng các cơ chế, chính sách phù hợp để phát triển nhà trường.
2.5.2. Mặt yếu
Hệ thống các nội dung, tiêu chí đánh giá ĐCHT cần GD cho học sinh chưa được CBQL xác định rõ ràng, chi tiết
Một bộ phận CBQL và GV chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích học sinh thực hành, chưa chú trọng đến giáo dục cá thể.
Quan hệ phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như với Ban đại diện CMHS, với các cấp ủy Đảng, chính quyền, ban ngành đoàn thể tại địa phương trong hoạt động GD ĐCHT cho HS chưa chặt chẽ, thiếu hiệu quả.
CSVC-KT, phương tiện GD nói chung thiếu nhiều và không đồng bộ. -Nguyên nhân khách quan:
+ Tổ chức và quản lý chương trình giáo dục nhà trường trong điều kiện vẫn dựa trên chương trình SGK hiện hành, vốn được xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung.
+ Sở GD&ĐT triển khai các chương trình bồi dưỡng GV và CBQL nhiều lúc chưa đồng bộ, hiệu quả chưa cao.
- Nguyên nhân chủ quan
+ GDĐCHT là vấn đề tuy được nhắc đến nhiều nhưng lại ít được GV và CBQL nhà trường nghiên cứu cụ thể và áp dụng để nâng cao chất lượng .
+ Kiến thức, kỹ năng dạy và quản lý GDĐCHT của phần đông GV, CBQL các trường còn hạn chế.
+ Một số bộ phận GV và CBQL chưa có tâm thế sẵn sàng cho hoạt động GDĐCHT cho học sinh
2.5.3. Thời cơ
- Cả nước đã và đang thực hiện chương trình GDPT mới với nhiều ưu điểm nổi bật, mục tiêu chương trình là bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học.
- Bộ GD&ĐT đang triển khai hiệu quả chương trình bồi dưỡng GV&CBQL cơ sở giáo dục phổ thông bằng nguồn học liệu mở và mạng lưới đồng nghiệp hỗ trợ tự bồi dưỡng, vừa trực tiếp, vừa qua mạng internet. Nhằm nâng cao năng lực cho
GV&CBQL và đáp ứng linh hoạt, chủ động ứng phó với những thay đổi của thực tiễn giáo dục, nhu cầu đa dạng của học sinh phổ thông và yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
- Ngành Giáo dục tỉnh Quảng Ngãi, cán bộ lãnh đạo ở địa phương quan tâm nhiều đến công tác hướng nghiệp, thực hiện chương trình mới, giáo dục pháp luật,.... Đây là cơ hội tốt để các trường THPT đúc kết thực tiễn, triển khai tốt hơn việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường gắn với giáo dục ĐCHT học sinh.
- Cuộc cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt là CNTT và truyền thông sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi đển đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá; đổi mới công tác quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2.5.4. Thách thức
- Nhu cầu phát triển nhanh của giáo dục đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa; phát triển theo chiều sâu tri thức với công nghệ tiên tiến và hội nhập quốc tế, trong khi đó nguồn lực đầu tư cho giáo dục có hạn tạo ra sức ép lớn đối với phát triển giáo dục.
- Phong tục tập quán của nhân dân ở địa phương còn lạc hậu, vai trò của gia đình trong việc phối hợp giáo dục với nhà trường không cao. Trên 70% học sinh các trường THPT là người DTTS, hầu hết các em rất thụ động, nhút nhác, chất lượng đầu vào các trường THPT miền núi là rất thấp cũng là một trong những áp lực lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường.
- Nguồn kinh phí đầu tư cho GD trong giai đoạn hiện nay gặp nhiều khó khăn do nên kinh tế đất nước chịu nhiều ảnh hưởng từ dịch bệnh, lũ lụt,... đây cũng là một
thách thức lớn trong việc trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của các trường THPT đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình mới.
Tiểu kết Chƣơng 2
Trong những năm gần đây, giáo dục THPT huyện Ba Tơ tỉnh Quảng Ngãi đã có sự phát triển tương đối nhanh về số lượng. Chất lượng giáo dục dần ổn định và từng bước được nâng cao. Đội ngũ CBQL, GV về cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục.Tuy nhiên, hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục ĐCHT nói riêng hiệu quả còn thấp, cần được đổi mới một cách thực sự và bền vững.
Nhận thức của GV và CBQL ở các trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi về giáo dục ĐCHT còn chưa đầy đủ, toàn diện, chưa kiên trì đổi mới. Điều đó đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức thực hiện và quản lý GDĐCHT trong các nhà trường
Thời gian qua, ở trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi đã triển khai nhiều hoạt động đổi mới như: chú trọng công tác hướng nghiệp, chú trọng hình thành năng lực và phẩm chất người học, chú trọng đổi mới phương pháp và hình thức nhằm tăng cường hứng thú học tập cho học sinh, chú trọng đánh giá việc rèn luyện hạnh kiểm,…. các hoạt động này bước đầu đã đem lại kết quả thiết thực, góp phần thay đổi cách dạy, cách học. Tuy nhiên, một số hoạt động đã được tổ chức, hiệu quả còn thấp.
Công tác quản lý GDĐCHT ở các trường THPT chưa đồng bộ, còn lúng túng. Công tác tập huấn, bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục năng lực quản lý cho đội ngũ GV; TTCM và CBQL các trường chưa đạt hiệu quả cao.
Đánh giá hoạt động giáo dục ĐCHT ở các trường THPT huyện Ba Tơ tỉnh Quảng Ngãi dựa trên mô hình SWOT đã chỉ ra những ưu điểm, hạn chế, thời cơ và thách thức của hoạt động này. Đây là cơ sở để luận văn đề xuất các biện quản lý GDĐCHT của học sinh trong Chương 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BA TƠ, TỈNH QUẢNG NGÃI 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục là hoàn thiện các phẩm chất đạo đức, nhân cách, lý tưởng sống cao đẹp cho thế hệ trẻ, có đầy đủ các tố chất: Tinh thần yêu nước, ý thức độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, ý thức trong việc tuân thủ luật pháp, chấp hành tốt quyền và nghĩa vụ của công dân, nắm vững các tri thức về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, có các kỹ năng cần thiết khác đáp ứng yêu cầu trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước, các biện pháp quản lý giáo dục ĐCHT được đặt ra với việc xác lập cụ thể mục tiêu, hoạt động quản lý GDĐHCT được định hướng phải đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính hiệu quả, tính toàn diện, tính kế thừa và tính khả thi của mỗi biện pháp đưa ra. Các biện pháp này sẽ được áp dụng rộng rãi trên địa bàn nhằm bảo đảm các quyền lợi, lợi ích của chính người học về quyền được học tập, được chăm lo về trí tuệ, thể chất, tinh thần và các kỹ năng khác theo quy định của Bộ GD&ĐT xuất phát từ yêu cầu xây dựng nhân cách con người Việt Nam “Về lý tưởng, trí tuệ, đạo đức, lối sống, thể chất, lòng tự tôn dân tộc, trách nhiệm xã hội, ý thức chấp hành pháp luật, nhất là trong thế hệ trẻ”
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và đồng bộ
Mỗi biện pháp có mục tiêu riêng và vai trò nhất định song đòi hỏi phải thống nhất, đồng bộ, bổ sung hỗ trợ cho nhau. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải hướng vào việc quản lý GDĐCHT ở các trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi. Vì vậy, muốn đảm bảo xây dựng các biện pháp quản lý hiệu quả phải chú ý tới mục tiêu, bên cạnh đó phải chú ý đến tính đồng bộ, nghĩa là khi thực hiện các biện pháp phải tính toán về mặc thời gian, cách thức tổ chức cho phù hợp nhằm phát huy tối đa hiệu quả của hoạt động quản lý, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GDPT trong giai đoạn hiện nay.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đây là nguyên tắc về phương pháp luận để nhận thức về quản lý GDĐHCT, nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy được những vấn đề hiện tại của quản lý GDĐCHT. Các biện pháp được đề xuất phù hợp với thực tiễn quản lý trong bối cảnh đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và đánh giá kết quả học tập của HS, đồng thời phải phù hợp với điều kiện KT-XH của địa phương miền núi tỉnh Quảng Ngãi. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho phép người nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý GDĐHCT ở các
trường THPT huyện Ba Tơ tỉnh Quảng Ngãi.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Hiệu quả của các biện pháp giáo dục quyết định thành công của công tác quản lý, sau mỗi thành công không thể thiếu các lực lượng tham gia. Chính vì vậy, hệ thống các biện pháp quản lý phải phát huy tính chủ động, tự giác và sáng tạo của đội ngũ CBQL, giáo viên và học sinh (các lực lượng chủ chốt bên trong giáo dục) và sự tham gia tích cực của chính quyền địa phương, phụ huynh, những người có kiến thức, kỹ năng trong hoạt động GDĐCHT (các lực lượng bên ngoài) cùng tham gia. Mỗi biện pháp đưa ra phải dựa trên những phân tích chính xác, khoa học về thực tiễn quản lý, điều kiện về nhân lực, cách thức hoạt động, điều kiện về môi trường bên ngoài có thể tác động lớn đến sự thay đổi và điều kiện về CSVC-KT, phương tiện giáo dục ở thời điểm hiện tại.
Mỗi biện pháp được đề xuất cần chú ý tác động của nó trong quá trình thực hiện, trước hết là tác động đến con người (chủ thể quản lý, khách thể quản lý và các đối tượng tham gia), có ảnh hưởng lâu dài đến một hay nhiều thế hệ. Vì thế, khi đưa ra biện pháp phải cân nhắc, tính toán một cách khoa học, tiến hành thực nghiệm để kiểm định, xác định tính thiết thực và tính khả thi của các biện pháp trong điều kiện cho phép.
Các biện pháp phải nhằm mục đích nâng cao hiệu quả GD toàn diện cho HS đồng thời đảm bảo hiệu quả của hoạt động chung trong nhà trường. Các biện pháp tổ chức quản lý phải có tác dụng đem lại sự chuyển hóa một cách tự giác từ yêu cầu nhận thức về ĐCHT thành nhu cầu thể hiện hành vi và thói quen của HS; giúp HS hình thành và phát triển về phẩm chất, năng lực, nhân cách, lối sống của con người Việt Nam trong hiện tại và trở thành công dân tốt có trách nhiệm xã hội, có ý thức tuân thủ pháp luật sau này.
Muốn đảm bảo tính hiệu quả thì các biện pháp quản lý phải hướng đến các mục tiêu GDĐCHT đã được đề ra, lấy đó làm thước đo, làm chuẩn để đánh giá.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng các biện pháp quản lý GDĐCHT cần tham khảo, kế thừa kinh nghiệm xây dựng các biện pháp quản lý trước đây của các trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi cũng như kinh nghiệm của các trường THPT trong tỉnh, cả nước sao cho phù hợp với tinh thần đổi mới cản bản, toàn diện GDPT trong giai đoạn hiện nay và xu thế phát triển, hội nhập của đất nước. Những biện pháp đề xuất phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn của các nhà trường, điều kiện thực tiễn của các địa phương và kế thừa những thành quả đã có, bảo đảm cho sự phát triển bền vững và nâng cao chất lượng giáo dục của địa phương…
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất một mặt phải phù hợp với logic quản lý, tác động đồng thời đến tất cả các yếu tố của quá trình dạy học ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học, mặt khác các biện pháp phải có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp của một chỉnh thể thống nhất.
3.2. Một số biện pháp quản lý giáo dục động cơ học tập của học sinh tại các trƣờng THPT huyện Ba Tơ trƣờng THPT huyện Ba Tơ
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia giáo dục động cơ học tập của học sinh giáo dục động cơ học tập của học sinh
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp nhằm làm cho các lực lượng tham gia giáo dục động cơ học tập của học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng và sự cần thiết của giáo dục động cơ học tập cho học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường đáp ứng yêu cầu“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo” theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW của BCHTW khóa XI.
3.2.1.2. Ý nghĩa của biện pháp
Tạo được sự thống nhất trong nhận thức của CBQL, GV, phụ huynh học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của GDĐCHT. Trên cơ sở đó, sẽ nâng cao ý thức thực hiện GDĐCHT và đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; vận dụng được các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động dạy học; vận dụng được quy trình kiểm tra, đánh giá mới,…
Có nhận thức đúng thì CBQL và GV mới vận dụng năng lực tư duy để khái quát hóa hệ thống tri thức đó thành hệ thống lý luận mà vận dụng vào điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương mình nhằm tổ chức có chất lượng quá trình GD, đạt được mục tiêu GDĐCHTT đặt ra.
Nâng cao nhận thức của CBQL và GV về giáo dục ĐCHT không chỉ góp phần to lớn vào GD toàn diện HS mà còn góp phần nâng cao phẩm chất và năng lực đội ngũ