8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt độngbồi dưỡngchuyên môn cho GVTHCS
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổchức bồi dưỡngchuyên
2.4.3.1. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng chuyên mơn cho GV THCS
Để tìm hiểu thực trạng về mức độ hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS, tác giả tiến hành điều tra, khảo sát đội ngũ CBQL, GV các trường THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam, kết quả được đổng
hợp qua bảng bên dưới:
Bảng 2.13. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ hiệu quả các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn
STT Nội dung Mức độ hiệu quả ĐTB Thứ bậc Rất hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả Khơng hiệu quả
1 Thuyết trình của báo cáo viên; 47 318 42 0 3.01 6 2 Thuyết trình kết hợp với minh hoạ
bằng hình ảnh; 49 337 21 0 3.07 2
3 Thuyết trình kết hợp với luyện tập
và thực hành; 53 340 14 0 3.10 1
4 Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm; 52 315 40 0 3.03 3 5 Nêu tình huống, tổ chức giải quyết
theo nhóm; 49 319 39 0 3.02 4
6 Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài
liệu, trình bày báo cáo; 47 321 39 0 3.02 5 7 Toạ đàm, trao đổi; Phối hợp các
phương pháp. 24 322 61 0 2.91 7
Bảng 2.13. tổng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam, qua 7 nội dung khảo sát ở 4 tiêu chí mức độ hiệu quả, thu được điểm trung bình từ 2.91 đến 3.10 đạt mức độ hiệu quả, trong đó nội dung được đánh giá hiệu quả nhất là: “Thuyết trình kết hợp với luyện tập và thực hành;”, điểm trung bình 3.10 đạt mức độ hiệu quả.
Như vậy, thông qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn rất hiệu quả, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình. Tuy nhiên, để hoạt động BDCM đạt hiệu quả chủ thể cần đa dạng hóa nhiều phương pháp bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng.
2.4.3.2. Thực trạng quản lý các hình thức dưỡng chun mơn cho GV THCS
Để tìm hiểu thực trạng về mức độ phù hợp của các hình thức bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ GV THCS, tác giả tiến hành điều tra, khảo sát đội ngũ CBQL, GV các trường THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam, kết quả được tổng hợp qua bảng bên dưới:
Bảng 2.14. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ phù hợp các hình thức bồi dưỡng chun mơn
STT Nội dung Mức độ phù hợp ĐTB Thứ bậc Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp 1
Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn theo kế hoạch của Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo.
49 337 21 0 3.07 1
2
Bồi dưỡng tập trung ở cụm trường theo kế hoạch của phòng Giáo dục và Đào tạo.
47 321 39 0 3.02 3
3 Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ,
nhóm chun mơn tại trường. 49 319 39 0 3.03 2
4
Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên (thơng qua giáo trình, tài liệu được cung cấp).
47 318 42 0 3.01 4
Bảng 2.14. Tổng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ phù hợp của các hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV các trường THCS trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam, qua 4 nội dung khảo sát ở 4 tiêu chí mức độ phù hợp, thu được điểm trung bình từ 3.01 đến 3.07 đạt mức độ phù hợp, trong đó nội dung được đánh giá phù hợp nhất là: “Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn theo kế hoạch của Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo”, điểm trung bình 3.07 đạt mức độ phù hợp.
Như vậy, thông qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các hình thức bồi dưỡng chun mơn rất phù hợp, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình. Tuy nhiên, để cơng tác BDCM đạt hiệu quả chủ thể cần đa dạng hóa nhiều hình thức bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng.
2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS