7. Cấu trúc luận văn
2.3.3.Thực trạng bảo quản, sửa chữa phương tiện dạy học
Trong quá trình sử dụng PTDH sẽ có những hư hỏng, hao hụt về chất lượng do tác động của con người và môi trường xung quanh. Để PTDH được sử dụng lâu dài, đảm bảo cả về số lượng lẫn chất lượng phục vụ cho QTDH cần có chế độ bảo quản, sửa chữa thường xuyên, kịp thời. Qua trao đổi ý kiến với HT, PHT, cán bộ phụ trách PTDH, GV và HS chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.23.
Bảng 2.23. Đánh giá về ý thức bảo quản phương tiện dạy học của cán bộ, giáo viên, học sinh ở các trường tiểu học
Đối tƣợng khảo sát Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Điểm trung bình Thứ bậc Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng 1 2 7 0 0 3,40 2 Tổ trưởng chuyên 1 2 43 0 0 3,16 3 Cán bộ phụ trách phương tiện dạy học 1 1 5 0 0 3,42 1 Giáo viên 3 8 114 0 0 3,11 4
Điểm trung bình chung 3,27
Kết quả ở bảng 2.23 cho thấy, đại đa số đối tượng được hỏi ý kiến đều cho rằng ý thức trong việc bảo quản phương tiện dạy học ở các trường hiện nay với điểm trung bình chung của 4 nhóm đối tượng là 3,27 ở mức trung bình. Với từng nhóm đối tượng khác nhau thì bộ phận quản lý gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn thì ý thức bảo quản phương tiện dạy học được đánh giá ở mức độ khá với điểm trung bình lần lượt là 3,4 và 3,16. Đối với nhóm sử dụng các phương tiện dạy học là giáo viên thì ý thức bảo quản phương tiện dạy học ở mức độ khá với điểm trung bình là 3,11. Trong khi đó, đối với nhóm cán bộ phụ trách phương tiện dạy học cho rằng, ý thức bảo quản phương tiện dạy học của giáo viên và học sinh ở mức độ khá, với điểm trung bình là 3.42.
Từ số liệu này đòi hỏi Hiệu trưởng của các trường, bên cạnh việc tổ chức chỉ đạo công tác QLPTDH, phải tăng cường những biện pháp chế tài đối với CB phụ trách PTDH và tuyên truyền giáo dục ý thức bảo quản PTDH đến mọi thành viên trong nhà trường. Có như vậy các PTDH mới được bảo quản tốt và sử dụng được lâu dài.
Bảng 2.24. Đánh giá về mức độ bảo quản phương tiện dạy học ở các trường tiểu học Đối tƣợng khảo sát Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Điểm trung bình Thứ bậc Tổ trưởng chuyên 1 24 20 0 0 3,57 3 Cán bộ phụ trách phương tiện dạy học
1 4 2 0 0 3,85
1
Giáo viên 10 60 55 0 0 3,64 2
Điểm trung bình chung 3,68
Qua khảo sát mức độ bảo quản PTDH được đánh giá ở bảng 2.20 nhận thấy, kết quả điểm trung bình 3 nhóm đối tượng là 3,68 nên đánh giá ở mức độ Khá. Để nâng cao chất lượng các PTDH thì công tác bảo quản PTDH cũng rất quan trọng dựa vào bảng số liệu trên nhận thấy 3 đối tượng chính trong công tác bảo quản PTDH là CBPTPTDH và GV.
Cả Tổ trưởng chuyên môn, CBPTPTDH và giáo viên đều đánh giá ở mức độ bảo quản PTDH ở mức Khá với điểm trung bình lần lượt là 3,57; 3,85 và 3,64. Đây là ba đối tượng trực tiếp bảo quản phương tiện dạy học nên đây là những số liệu tự đánh giá bản thân của 3 nhóm đối tượng.
Qua đó nhận thấy mức độ bảo quản phương tiện dạy học ở các trường tiểu học tuy có nhưng không được đánh giá cao. Vì vậy cần nâng cao mức độ bảo quản PTDH để nâng cao chất lượng của PTDH ở các trường tiểu học.
Bảng 2.25. Đánh giá về mức độ hư hỏng, hao hụt phương tiện dạy học ở các trường tiểu học Đối tƣợng Mức độ HT, PHT CBPTDH TTCM GV % SL % SL % SL % SL % Hư hỏng, hao hụt nhiều 00 0,00 00 0,00 0 0,00 15 12,0 8,02 Hư hỏng, hao hụt
tương đối nhiều 08 80,00 05 71,43 33 73,33 95 76,0
76,47 t hao hụt, hư hỏng 02 20,00 02 28,57 12 26,67 15 12,0 16,51 Không hư 00 0,00 00 0,00 00 0,00 0 0,00 0,00
Kết quả khảo sát ở bảng 2.25 cho thấy, có 8,02% khách thể đánh giá mức độ hư hỏng, hao hụt nhiều; còn tỉ lệ hao hụt, hư hỏng tương đối nhiều chiếm rất cao
(76,47%): HT-PHT (chiếm 80,00%), CBQL PTDH (chiếm 71,43%), TTCM (chiếm 73,33%), GV (chiếm 68,24%); tỉ lệ ít hao hụt chiếm 16,51%. Điều này cho thấy mức độ hao hụt, hư hỏng PTDH hiện nay ở các trường tiểu học là tương đối nhiều. Do vậy lãnh đạo các trường cần làm rõ nguyên nhân để có giải pháp sớm khắc phục tình trạng hư hỏng PTDH nói trên để PTDH nhà trường ngày càng đầy đủ hỗ trợ tốt cho việc giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục, tiết kiệm được ngân sách nhà nước.
Khảo sát nguyên nhân dẫn đến hư hỏng PTDH, thể hiện qua bảng 2.26.
Bảng 2.26. Nguyên nhân dẫn đến hư hỏng phương tiện dạy học ở các trường Tiểu học (tỉ lệ % theo phương án lựa chọn)
Đối tƣợng Các nguyên nhân HT, PHT CBPTDH TTCM GV % SL % SL % SL % SL % Do công tác quản lý PTDH chưa tốt 02 20,00 03 42,86 22 48,89 33 19,41 32,08 Do điều kiện bảo quản chưa
được quan tâm 06 60,00 04 57,14 32 71,11 104 61,18 78,04 Do sử dụng thường xuyên 06 60,00 06 85,71 38 8,44 96 56,47 78,07 Chất lượng PTDH kém 04 40,00 03 42,86 18 40,00 30 17,65 29,41 Do không có người phụ trách 00 0,00 00 0,00 01 2,22 03 1,76 1,60 Do học sinh nghịch phá khi sử dụng 01 10,00 02 28,57 05 11,11 51 30,00 31,55 Do không có phòng bảo
quản, không sửa chữa, bảo trì 01 10,00 01 14,29 01 2,22 17 10,00 10,69 Do không có chính sách động viên, khuyến khích, xử phạt hợp lí 05 50,00 06 85,71 11 24,44 91 53,53 60,42 Do không có nội quy, quy
định sử dụng 02 20,00 01 14,29 08 17.78 35 20,59 24,59 Không có kinh phí để sửa
chữa, bảo trì 02 20,00 04 57,14 31 68,89 35 20,59 38,50 Do để lâu không sử dụng 07 70,00 06 85,71 39 86,67 95 76,00 78,60 Tìm hiểu nguyên nhân hư hỏng PTDH, chúng tôi nhận thấy tập trung vào các nguyên nhân chính sau:
Do điều kiện bảo quản chưa được quan tâm và do sử dụng thường xuyên chiếm tỉ lệ cao, chiếm hơn 78%; Do để lâu không sử dụng chiếm từ 78,60%. Thực tiễn cho thấy, ở một số môn như: Khoa học, Địa lý có một số dụng cụ cấp phát không phù hợp giữa môn cơ bản và nâng cao nên từ khi cấp vẫn còn nguyên vẹn trong kho. Bên cạnh đó do không có chính sách động viên, khuyến khích, xử phạt hợp lí từ lãnh đạo nhà trường.
Qua tìm hiểu thực tế, chúng tôi thêm các nguyên nhân dẫn đến hư hỏng PTDH là do bảo quản PTDH chưa tốt. Các phòng chứa PTDH không đảm bảo tiêu chuẩn bảo quản, một số PTDH kém chất lượng nên nhanh chóng xuống cấp, các yếu tố môi trường cũng góp phần tác động đến công tác bảo quản; đa số GV kiêm nhiệm phụ trách PTDH thiếu trình độ chuyên môn nghiệp vụ nên việc bảo quản không đạt yêu cầu; chế độ cho CB phụ trách PTDH còn thấp so với yêu cầu công việc được giao, chưa rõ ràng trong chế độ ưu đãi, chế độ phụ cấp độc hại, dẫn đến sự thiếu nhiệt tình của CB phụ trách PTDH; quy trình bảo quản chưa đảm bảo tính khoa học; GV được đào tạo từ nhiều nguồn, trình độ có chênh lệch, kỹ năng thực hành còn hạn chế; nhiều GV chưa được hướng dẫn sử dụng PTDH hiện đại, có trường hợp sử dụng sai quy trình dẫn đến hư hỏng PTDH chẳng hạn như việc sử dụng bảng tương tác trước khi không sử dụng nữa phải dùng remote tắt trước rồi rút phích cấm ra nhưng GV tắt ngang dẫn đến nhanh hư hỏng; một số em HS chưa có ý thức trong việc bảo quản PTDH, sử dụng PTDH xong không cất giữ đúng quy định, nhất là tắt máy vi tính không theo quy trình mà tắt ngang, vào phòng thí nghiệm, thực hành không thực hiện đúng nội quy. Thậm chí có một số thiết bị được cấp nhưng không phù hợp với chương trình SGK cơ bản và nâng cao nên còn nguyên vẹn trong kho không sử dụng.
Bảng 2.27. Đánh giá về trang bị dụng cụ bảo quản phương tiện dạy học
Đối tƣợng khảo sát Đầy đủ Tƣơng đối đầy đủ Thiếu nhiều Thiếu rất nhiều Điểm trung bình Thứ bậc
Hiệu trưởng, phó hiệu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
trưởng 2 4 4 0
2,80 4
Tổ trưởng chuyên 10 32 3 0 3,15 2
Cán bộ phụ trách
phương tiện dạy học 2 4 1 0
3,14 3
Giáo viên 40 75 10 0 3,24 1
Từ bảng số liệu đánh giá của 4 nhóm đối tượng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, cán bộ phụ trách phương tiện dạy học, giáo viên về trang bị dụng cụ bảo quản phương tiện dạy học cho thấy, trang bị dụng cụ bảo quản tương đối đầy đủ với điểm trung bình chung là 3,08.
Nhóm đối tượng giáo viên, tổ trưởng chuyên môn và cán bộ phụ trách phương tiện dạy học là nhóm trực tiếp tham gia vào công tác bảo quản phương tiện dạy học đánh giá các dụng cụ bảo quản tương đối đầy đủ với điểm trung bình lần lượt là 3,24; 3,15 và 3,14. Như vậy, để bảo quản phương tiện dạy học các cơ sở giáo dục cũng có sự đầu tư cho công tác bảo quản phương tiện dạy học.
Từ kết quả số liệu trên nhận thấy việc trang bị các dụng cụ bảo quản PTDH tương đối đầy đủ và không có tình trang thiếu quá nhiều tuy nhiên vẫn có đánh giá mức độ thiếu nhiều về trang bị dụng cụ bảo quản PTDH nên cần có sự trang bị đầy đủ hơn để đảm bảo chất lượng bảo quản PTDH.
2.4. Thực trạng quản lý phƣơng tiện dạy học ở các trƣờng tiểu học Hớn Quản, tỉnh B nh Phƣớc
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Hớn Quản về QL PTDH huyện Hớn Quản về QL PTDH
Bảng 2.28. Đánh giá về vai trò quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học
Đối tƣợng khảo sát Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng Điểm trung bình Thứ bậc
Hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng 4 5 1 0
3,30 2
Tổ trưởng chuyên 11 30 4 0 3,15 4
Cán bộ phụ trách
phương tiện dạy học 3 4 0 0
3,43 1
Giáo viên 42 70 13 0 3,23 3
Điểm trung bình chung 3,28
Kết quả cho thấy điểm trung bình chung của 4 nhóm đối tượng là 3,28 tức vai trò công tác quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học là quan trọng. Điều đó chứng tỏ các đối tượng đã nhận thức đúng về vai trò và tầm quan trọng của công tác quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Đây là yếu tố thuận lợi trong công tác chỉ đạo và điều hành công tác quản lý phương tiện dạy học trong thời gian tới.
Từ bảng số liệu trên cho thấy hiệu trưởng, phó hiệu trưởng có lượng đánh giá về vai trò quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học ở mức độ quan trọng với điểm trung bình là 3,3.
Cũng từ bảng số liệu trên cán bộ phụ trách phương tiện dạy học có lượng đánh giá về vai trò quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học ở mức độ quan trọng với điểm trung bình là 3,43.
Cùng với bảng số liệu trên Tổ trưởng chuyên môn và GV có lượng đánh giá về vai trò quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học ở mức độ quan trọng với điểm trung bình lần lượt là 3,15 và 3,23.
Qua kết quả số liệu về vai trò quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học nhận thấy không có sự thay đổi lớn về đánh giá của 3 nhóm đối tượng. Không có nhóm đối tượng nào đánh giá mức độ không quan trọng với công tác quản lý PTDH và đặc biệt nhóm đối tượng CBPTPTDH chỉ đánh giá ở mức độ rất quan trọng và quan trọng.
Vậy là công tác quản lý phương tiện dạy học đối với việc nâng cao chất lượng dạy học là quan trọng vì thế cần lưu ý đối với công tác này.
2.4.2. Thực trạng quản lý việc đầu tư, mua sắm và tự trang bị phương tiện dạy học dạy học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hằng năm, dựa vào đề xuất của các trường, Sở Giáo dục và Đào tạo phân bổ kinh phí mua sắm trang bị cho từng trường. Qua trao đổi với các Hiệu trưởng được biết, mức độ kinh phí Sở cấp cho việc trang bị, mua sắm PTDH (theo thông tư 30- TT/LB do bộ tài chính ban hành) ở các trường hiện nay mới chỉ đạt 50% so với yêu cầu; có những trường chỉ đạt 20% so với yêu cầu.
Bảng 2.29. Đánh giá hiệu quả quản lý đầu tư, mua sắm, trang bị PTDH
Nội dung Điểm TB Độ lệch chuẩn
Lập kế hoạch mua sắm, đầu tư, trang bị PTDH 2,45 1,02 Triển khai mua sắm, đầu tư, trang bị PTDH 2,56 1,11 Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc mua sắm, đầu
tư, trang bị PTDH
2,49 1,06
Kết quả nghiên cứu từ bảng 2.29 cho thấy, lãnh đạo các trường đã thực hiện việc lập kế hoạch mua sắm, trang bị, tổ chức thực hiện kế hoạch mua sắm, trang bị PTDH, có kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc mua sắm, trang bị PTDH. Tuy nhiên ở khâu lập kế hoạch còn bỏ sót ở vài bộ môn, nên khi mua sắm, trang bị PTDH vẫn còn thiếu và đôi khi phải trang bị bổ sung gấp khi có đoàn kiểm tra hoặc khi GV hội giảng cấp tỉnh cần ĐDDH. Ở khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng của các PTDH ở các trường chưa được
chú trọng đúng mức, thường chỉ dừng lại ở mức độ kiểm tra theo hóa đơn. Nhìn chung đánh giá kết quả QL việc mua sắm, trang bị PTDH của các trường tiểu học huyện Hớn Quản, tỉnh Bình Phước trong thời gian qua chưa tốt.
Qua tiếp cận, tìm hiểu 10 Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng của 09 trường Tiểu học huyện Hớn Quản, tỉnh Bình Phước, được biết vấn đề xây dựng các Phòng chức năng như thư viện, phòng tin học, phòng nghe nhìn, phòng thí nghiệm thực hành…, chỉ có Trường Tiểu học Tân Khai A xây dựng đủ và đúng chuẩn. Các trường còn lại, phòng thiết bị, phòng chức năng, phòng bộ môn hoàn toàn phải cải tạo từ phòng học nên chưa đạt chuẩn, đa số là phòng dùng chung cho tất cả các môn. Điều này là bất hợp lý trước yêu cầu ngày càng cao đối với công tác đổi mới PTDH.
Qua tìm hiểu, mặc dù các trường đã hết sức quan tâm việc xây dựng CSVC- PTDH nhưng do kinh phí còn hạn hẹp, kinh phí đầu tư cho CSVC không đáng kể, công tác xã hội hóa giáo dục gặp nhiều khó khăn, ngân sách hàng năm chỉ đủ để tu sửa nhỏ CSVC trường học. Do đó, điều kiện CSVC phục vụ cho việc quản lý PTDH của trường hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục.
Đây là vấn đề hết sức bất cập đặt ra cho các ngành, các cấp, các nhà quản lý giáo dục cần phải có những giải pháp cụ thể để giải quyết những bất cập trên.
Ngoài ra, các trường sử dụng thêm quỹ học phí, xây dựng và huy động thêm từ các mạnh thường quân để mua sắm và bổ sung, nhưng số lượng không đáng kể.
Theo ý kiến của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Hớn Quản, tỉnh Bình Phước, việc đầu tư trang bị PTDH hiện nay đã tăng nhiều so với các năm trước nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Điều này CBQL cũng chỉ rõ “Khâu mua sắm và trang bị PTDH còn hạn chế. Do các thiết bị cần bổ sung có số tiền lớn nên chưa đáp úng được mà chủ yếu dưa vào cấp trên cấp về” (Phỏng vấn sâu 7).
2.4.3. Thực trạng quản lý khai thác, sử dụng phương tiện dạy học
2.4.3.1. Thực trạng thực hiện các nội dung quản lý việc sử dụng PTDH ở các trường tiểu học theo chức năng quản lý
Bảng 2.30. Đánh giá về mức độ thực hiện quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học