7. Cấu trúc luận văn
1.2.5.Khái niệm Quản lý phương tiện day học
Quản lý phương tiện dạy học (QLPTDH) là tác động có mục đích của người quản lý lên hệ thống PTDH nhằm thực hiện tốt các khâu trang bị, sử dụng và bảo quản PTDH. Trong QLPTDH phải đảm bảo các yêu cầu chung về quản lý kinh tế, đảm bảo tính khoa học và phải tuân thủ theo các yêu cầu mặt sư phạm trong giáo dục. QLPTDH là một trong những nhiệm vụ quản lý nằm trong mô hình quản lý chung các hoạt động của nhà trường mang tính giáo dục nên cũng phảiđảm bảo các nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc về tính mục đích
- Nguyên tắc mang tính kế thừa và phát triển - Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý
Quản lý phương tiện dạy học là một trong những nội dung quản lý nhà trường. QLPTDH là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên các đối tượng
quản lý để xây dựng, trang bị, bảo quản, tổ chức bổ sung, sử dụng có hiệu quả các PTDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Nội dung cơ bản của QLPTDH trong nhà truờng bao gồm: - Quản lý mua sắm và tự làm phương tiện dạy học
- Quản lý việc khai thác có hiệu quả các PTDH.
- Quản lý việc bảo quản hệ thống PTDH đã được trang bị, mua sắm.
Trong bối cảnh cả nước đang đẩy mạnh “Phát triển giáo dục trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0” thì ba nội dung quản lý trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, vì thế cần có sự chuẩn bị và trang bị các phương tiện hỗ trợ công nghệ quản lí PTDH tiên tiến. Trong đó việc sử dụng có hiệu quả hệ thống các PTDH để nâng cao chất lượng dạy học là nội dung cơ bản và cũng là mục đích cuối cùng của công tác QLPTDH trong nhà trường.
Điều 12, quy chế thiết bị giáo dục trong trường phổ thông quy định: “Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm mua sắm, trang bị, tiếp nhận, phân phối thiết bị giáo dục theo đúng quy định. Thường xuyên kiểm tra - đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục” [2].
Vậy QLPTDH vừa là chức năng, vừa là nhiệm vụ và là một trong những nội dung cơ bản của công tác quản lý nhà trường.
1.3. Những yêu cầu đối với phƣơng tiện dạy học ở trƣờng tiểu học trong giai đoạn hiện nay
1.3.1. Vị trí, vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học
1.3.1.1. Vị trí của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học
Quá trình dạy học (QTDH) là sự tương tác giữa người dạy và người học, trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của người dạy. Người học tích cực, chủ động, độc lập thực hiện các hoạt động nhận thức nhằm lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ xảo, góp phần hoàn thành nhân cách của người học, đáp ứng với yêu cầu của xã hội.
QTDH thực chất là một quá trình sư phạm, bên cạnh đó còn có nhiều quá trình sư phạm khác, nó là quá trình trọng tâm, các quá trình khác quay xung quanh, hỗ trợ cho QTDH. QTDH mang mục đích rất cao với các nhiệm vụ: cung cấp kiến thức, phát triển trí tuệ, giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS.
PTDH là một thành tố quan trọng của QTDH, nó có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung dạy học (NDDH) và PPDH và là một trong những điều kiện quan trọng để đạt được mục tiêu day học với kết quả cao nhất. Mối quan hệ giữa PTDH với các thành tố khác được thể hiện qua sơ đồ 1.2
Sơ đồ 1.2: Cấu trúc hệ thống của quá trình dạy học [25, tr.346].
Từ sơ đồ cấu trúc của QTDH cho thấy QTDH được cấu thành bởi nhiều thành tố liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau. Các thành tố cơ bản của QTDH là: Mục tiêu dạy học (MT), Nội dung dạy học (ND), Phương pháp dạy học (PP), Phương tiện dạy học (PT), Người dạy với hoạt động dạy (D), Người học với hoạt động học (H), Kết quả dạy học (K). Ở đây, chủ yếu chúng tôi đề cập PTDH phục vụ cho “quá trình sư phạm hẹp”. PTDH là một trong những điều kiện để tiến hành có hiệu quả QTDH. Trong nhà trường, thiếu điều kiện này thì quá trình dạy học không thể diễn ra hoặc diễn ra ở dạng không hoàn thiện.
PTDH là CSVC cần thiết để đổi mới PPDH (là một trong những nội dung của cải cách giáo dục), là điều kiện quan trọng trong QTDH, nó vừa là nội dung vừa là phương tiện chuyển tải thông tin, là công cụ nhận thức, là một bộ phận hữu cơ của cả phương pháp và nội dung dạy học, giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh.
1.3.1.2. Vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học
- Phương tiên dạy học có ý nghĩa to lớn đối với quá trình nhận thức của học sinh, đó là:
+ PTDH giúp cho quá trình nhận thức của học sinh chính xác, đầy đủ, rõ ràng, nắm được nội dung bài học một cách sâu sắc, ghi nhớ bài học lâu dài hơn.
+ PTDH làm cho nội dung bài học được sinh động, nâng cao hứng thú nhận thức của HS, hứng thú học tập bộ môn và nâng cao lòng tin của HS vào khoa học.
Môi trƣờng KT - XH
Môi trƣờng KH - CN (Mối quan hệ ngƣợc (ngoài))
Môi trƣờn g SP MT ND PP PT Mối quan hệ ngƣợc (trong) K D H
+ Sử dụng PTDH giúp HS phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt năng lực quan sát, năng lực tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu...), rút ra những kết luận có độ tin cậy cao.
+ Sử dụng PTDH giúp HS nối dài khả năng nhận thức của mình. PTDH vừa là công cụ nhận thức, vừa là đối tượng nhận thức, vừa là nguồn tri thức quan trọng đối với người học.
- Phương tiên dạy học đối với việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo
+ Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS nhất thiết phải thông qua hoạt động sử dụng PTDH. Cho nên PTDH là điều kiện tất yếu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS trong QTDH. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Sử dụng PTDH giúp cho HS phát triển năng lực hành động (năng lực tự học, tự nghiên cứu, thực hành, vận dụng tri thức vào thực tiễn...)
+ Mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng của HS trong QTDH phụ thuộc PPDH và việc sử dụng PTDH.
- Phương tiên dạy học đối với nâng cao năng suất lao động sư phạm, chất lượng và hiệu quả giáo dục
+ PTDH góp phần tăng năng suất lao động sư phạm. Vì nó là công cụ hỗ trợ đắc lực giúp người thầy rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS tốt hơn.
+ Sử dụng PTDH, đặc biệt đối với các PTDH hiện đại, nó sẽ thay đổi phương pháp của người dạy và người học, giúp cho GV điều khiển tối ưu QTDH (tổ chức một giờ học tiết kiệm nhất về thời gian, công sức... dẫn đến chất lượng, hiệu quả sẽ cao).
+ Sử dụng PTDH giúp công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS được tiến hành thuận lợi hơn, hiệu quả hơn (các nước phát triển GD thay đổi kiểm tra, đánh giá bằng máy như trắc nghiệm khách quan chấm bằng máy).
+ PTDH là công cụ đắc lực trong đổi mới phương pháp. Vì vậy góp phần nâng cao chất lượng DH (chú ý việc đổi mới PPDH phải có tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong DH).
+ Việc sử dụng PTDH sẽ làm cho môi trường học tập được sinh động, người học làm việc trực tiếp với PTDH để tìm hiểu, khám phá và chiếm lĩnh tri thức.
- Phương tiên dạy học với giáo dục đạo đức cho học sinh
+ Thông qua học tập với PTDH, giúp HS rèn luyện đức tính kiên trì, cẩn thận, chính xác. Đó là những phẩm chất cần thiết của con người mới.
+ Thông qua học tập với PTDH giúp cho HS có niềm tin vào chân lý khoa học, do đó giúp HS tích cực, cố gắng nỗ lực vươn lên trong học tập và trong cuộc sống.
1.3.2. Phân loại phương tiện dạy học ở trường tiểu học
Tuy nhiên có thể nêu lên một số cách phân loại PTDH như sau: Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ:
- Xét về mặt nội dung dạy học, hệ thống PTDH trong nhà trường bao gồm các hệ thống PTDH theo môn.
- Nếu không xét về nội dung dạy học thì bất kể hệ thống PTDH theo môn học nào đều bao gồm các thành phần sau:
+ Các vật thật: Đó là các bộ sưu tập, động vật, mẫu đất đá, sản phẩm lao động. + Các phương tiện miêu tả bằng ngôn ngữ tự nhiên và ngôn ngữ nhân tạo: Đó là sách giáo khoa, vở bài tập in sẵn, các tài liệu in ấn (bản đồ, sơ đồ...)
+ Các thiết bị đồ dùng để tái tạo lại hiện tượng (các dụng cụ thí nghiệm), các máy móc, dụng cụ lao động sản xuất.
+ Các phương tiện kỹ thuật dùng để chuyển tải thông tin ghi trong các phương tiện nghe - nhìn (máy chiếu phim, đèn chiếu, máy thu hình...) và các phương tiện để thực hiện mối liên hệ ngược (máy kiểm tra kiến thức...)
Căn cứ vào nhiệm vụ dạy học, Thái Duy Tuyên đã phân PTDH làm bốn loại phục vụ trực tiếp và gián tiếp trong QTDH.
- Loại thứ nhất: Là thiết bị phục vụ việc truyền thụ kiến thức rất đa dạng nhằm hỗ trợ cho học sinh quá trình nắm bắt kiến thức. Hoạt động nhận thức của học sinh là quá trình phức tạp và đi theo những con đường khác nhau, nhưng con đường nào cũng xuất phát từ thực tiễn. Nếu sắp xếp các dụng cụ phục vụ quá trình truyền thụ kiến thức theo mức độ trừu tượng tăng dần thì ta có các nhóm sau đây:
+ Nhóm các vật thật và những phương tiện tái hiện các hiện tượng tự nhiên, kỹ thuật và sản xuất như các thí nghiệm biểu diễn.
+ Nhóm các hình ảnh của hiện tượng tự nhiên và xã hội như: mô hình, tranh, bảng vẽ, phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng ghi âm...
+ Nhóm các dụng cụ mô tả các vật và hiện tượng bằng ký hiệu, bằng lời và các hình thức ngôn ngữ tự nhiên và nghệ thuật như: sách vở, băng nhạc, bản thiết kế..
+ Nhóm các phương tiện kỹ thuật như: Máy chiếu phim, máy ghi âm và các máy kiểm tra nhằm thực hiện mối liên hệ ngược của quá trình dạy học.
- Loại thứ hai: Các thiết bị dùng để rèn luyện kỹ năng. Căn cứ vào nhiệm vụ, loại này cũng có thể chia làm ba nhóm sau:
+ Các dụng cụ rèn luyện kỹ năng thực hành các kiến thức tự nhiên và xã hội như dụng cụ thực hành. Ví dụ: Bản đồ, các dụng cụ thí nghiệm, tranh ảnh…
+ Sân chơi, bãi tập, phòng thể dục, nhạc họa, câu lạc bộ và các dụng cụ kèm theo để rèn luyện kỹ năng thực hành cho hoạt động thẩm mỹ.
hành cho giáo dục hướng nghiệp và lao động.
- Loại thứ ba: Là thiết bị hỗ trợ cho các hoạt động dạy học như: bút, giấy, bàn, ghế, tủ, giá sách, màn tối.
- Loại thứ tư: Cơ sở hạ tầng phục vụ dạy học gồm: lớp học, xưởng trường, câu lạc bộ, nhà thể dục, chỗ hội họp, văn phòng, phòng hiệu trưởng, các phòng chức năng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Như vậy, đứng trên nhiều góc độ nhìn nhận, đánh giá PTDH khác nhau, có thể hiểu được một cách tổng quát PTDH là những công cụ, phương tiện cho GV và HS sử dụng nhằm đạt được mục đích của QTDH
1.3.3. Những định hướng đổi mới phương tiện dạy học trong giai đoạn hiện nay nay
Theo kết luận tại Hội nghị lần thứ 6 của ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy, đổi mới mục tiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo, nội dung, phương pháp dạy và học, cơ chế quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm, trong toàn hệ thống”.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khóa XI đã nêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” và “Đối với GD phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình GD phổ thông giai đoạn sau năm 2015” [8].
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khóa XI đã nêu ra các giải pháp: “Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục và đào tạo tối thiểu ở mức 20% tổng chi ngân sách; chú trọng nâng cao hiệu quả sử dụng vốn ngân sách. Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chuyên môn cho các cơ sở giáo dục, đào tạo công lập. Hoàn thiện chính sách học phí. Đối với giáo dục mầm non và phổ thông,
Nhà nước ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng, phát triển các cơ sở giáo dục công lập và có cơ chế hỗ trợ để bảo đảm từng bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo luật định. Khuyến khích phát triển các loại hình trường ngoài công lập đáp ứng nhu cầu xã hội về giáo dục chất lượng cao ở khu vực đô thị” [8].
Từ năm 2017, Bộ trưởng GD-ĐT đã tham mưu cho Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18-6-2018 về việc đẩy mạnh thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, trong đó giao UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương thực hiện, khẳng định rất rõ trách nhiệm của các địa phương trong việc rà soát, đánh giá lại điều kiện cơ sở vật chất hiện có để bảo đảm điều kiện thực hiện Chương trình mới.
Để thực hiện được quy định của Chương trình mới, bảo đảm cho con em địa phương không thiệt thòi so với học sinh những nơi khác, các địa phương thực hiện giải pháp như: Xây dựng Kế hoạch cụ thể chi tiết theo lộ trình để thực hiện có hiệu quả Đề án bảo đảm cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông giai đoạn 2017-2025 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tại Quyết định số 1436/QĐ-TTg ngày 29-10-2018; Cân đối quỹ đất, kinh phí để mỗi năm theo lộ trình thực hiện dứt điểm việc dạy học hai buổi/ngày ở một lớp học theo lộ trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông như quy định.
Tăng cường cơ sở vật chất bảo đảm chất lượng các hoạt động giáo dục đào tạo. Chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, đặc biệt là lớp 1 năm học 2020 – 2021; triển khai có hiệu quả Đề án bảo đảm cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông giai đoạn 2017 – 2025. Rà soát các tiêu chí về cơ sở vật chất, thiết bị của các trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia bảo đảm đúng quy định. Xây dựng và thực hiện kế hoạch bổ sung, duy tu, bảo dưỡng cơ sở vật chất, thiết bị đối với các tiêu chí trường