8. Kết cấu luận văn
2.6.Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát trẻ mẫu giáo 5-
2.6.1. Ưu điểm
Lãnh đạo nhà trƣờng đã nhận thức đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng của quản lý HĐGD trẻ nói riêng và trƣờng MN nói chung. CBQL đã nhận thức đƣợc HĐGD trẻ là hoạt động trung tâm của nhà trƣờng, hoạt động này là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác.
- Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trƣờng MN có lòng yêu nghề mến trẻ, có sự quyết tâm và ý chí mạnh mẽ để khắc phục khó khăn thực hiện chƣơng trình giáo dục. Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững việc quản lý và thực hiện chƣơng trình Giáo dục mầm non mới do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Hiệu trƣởng luôn cố gắng bám sát và thực hiện theo đúng chỉ đạo của Ban lãnh đạo chuyên môn các cấp, có sự chỉ đạo, hƣớng dẫn, bồi dƣỡng, kiểm tra giáo viên kịp thời. Mặt nổi bật là đa số
giáo viên có tinh thần tự học, tự rèn cao, luôn học tập nâng cao trình độ, hiểu và biết vận dụng hiểu biết của bản thân trong quá trình thực hiện chƣơng trình giáo dục. Điều này góp phần không nhỏ cho việc nâng cao chất lƣợng HĐGD trẻ. Kênh thông tin phong phú, thuận lợi giúp cho cán bộ quản lý và giáo viên có tài liệu hƣớng dẫn, thông tin…về việc thực hiện chƣơng trình giáo dục một cách kịp thời.
Lãnh đạo nhà trƣờng tổ chức công tác tuyên truyền, phổ biến hệ thống văn bản, qui định, qui chế, tài liệu hƣớng dẫn khoa học, đầy đủ” và đã xây dựng kế hoạch HĐGD trẻ, thực hiện đúng chƣơng trình về các lĩnh vực phát triển của trẻ.
Tổ chức, chỉ đạo thống nhất từ ban giám hiệu tới các tổ nhóm chuyên môn thực hiện kế hoạch HĐGD trẻ và chế độ sinh hoạt của trẻ.
Thực hiện tốt việc thực hiện qui chế chuyên môn, qui chế nuôi dạy trẻ, tham mƣu hiệu quả với các cấp chính quyề, cha mẹ trẻ, các cơ quan trên địa bàn nhằm tăng cƣờng các nguồn lực của xã hội để thực hiện chƣơng trình có hiệu quả.
Các hiệu trƣởng đã quan tâm chăm lo xây dựng đội ngũ nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, biết khai thắc khả năng của từng giáo viên, phân công giáo viên nhóm lớp hợp lý; động viên khuyến khích giáo viên yên tâm công tác và tự giác học tập nâng cao trình độ.
Giáo viên có khả năng tổ chức lập kế hoạch HĐGD trẻ, thực hiện đầy đủ, nghiêm túc những nội dung đƣợc quy định trong chƣơng trình theo hƣớng tích hợp và theo các chủ đề;
Phụ huynh học sinh đều có nhận thức đúng về tầm quan trọng của HĐGD trẻ, nên nhiệt tình ủng hộ về vật chất và tinh thần cho các hoạt động của cô và trẻ, có sự phối hợp với giáo viên trong việc thống nhất các nội dung CS trẻ.
Lãnh đạo các trƣờng đã chỉ đạo phát huy đƣợc vai trò của tổ chuyên môn trong HĐGD trẻ, dự giờ rút kinh nghiệm, thống nhất nội dung yêu cầu giờ dạy trên lớp, góp ý kiến xây dựng bài dạy. Chỉ đạo chặt chẽ sinh hoạt chuyên môn ở các tổ khối trong trƣờng dƣới nhiều hình thức: Dự giờ rút kinh nghiệm, trao đổi về bài khó, cách sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học. Tăng cƣờng các biện pháp quản lí nhƣ thi đồ dùng dạy học, kí duyệt giáo án kịp thời.
Thƣờng xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thảo, hội giảng để trao đổi rút kinh nghiệm về giảng dạy, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy các môn học theo chƣơng trình mới, dạy học theo hƣớng tích hợp các môn học và giáo dục môi trƣờng, kỹ năng sống cho trẻ, trên cơ sở đó định hƣớng cho GV tích cực đổi mới, cải tiến phƣơng pháp tổ chức, nâng cao chất lƣợng, hiệu quả các HĐGD trẻ, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện.
Chỉ đạo chặt chẽ việc tự học tự bồi dƣỡng của GV, tạo điều kiện và cử GV đi học các khóa đào tạo để nâng chuẩn.
Nhà trƣờng đã tích cực tham mƣu với Đảng, Chính quyền các cấp tăng cƣờng các điều kiện phƣơng tiện dạy học, 100% các trƣờng MN có các phòng học, phòng chức năng kiên cố cao tầng và mua sắm thêm nhiều trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học.
Công tác kiểm tra đƣợc nhà trƣờng duy trì và hoạt động tƣơng đối hiệu quả bằng nhiều hình thức nhƣ kiểm tra định kỳ, kiêm tra đột xuất, chuyên đề. Đặc biệt kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, kiểm tra thực hiện đổi mới chƣơng trình. Trong những năm học gần đây không có tình trạng CBGV vi phạm quy chế chuyên môn, chê độ làm việc, vi phạm việc thực hiện chƣơng trình, thời gian biểu.
Nguyên nhân: Những thành tựu trên đây có thể do những nguyên nhân sau: - Một là, đa số cán bộ quản lý và giáo viên có lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm, có tinh thần tự học tự rèn, chăm chỉ, luôn tự giác học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề.
- Hai là, Ban giám hiệu, giáo viên đƣợc sự chỉ đạo hƣớng dẫn nghiêm túc, thƣờng xuyên, kịp thời của Ban lãnh đạo các cấp về việc quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục, về HĐGDtrẻ. Hiệu trƣởng có quan tâm đến việc quản lý HĐGD trẻ, có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc nâng cao chất lƣợng HĐGD trẻ trong trƣờng mầm non và có thực hiện quán triệt tƣ tƣởng ấy đến giáo viên. Công tác bồi dƣỡng giáo viên về phẩm chất đạo đức cũng đƣợc cán bộ quản lý quan tâm. Hiệu trƣởng thƣờng xuyên trao đổi, làm việc về công tác chính trị tƣ tƣởng cho đội ngũ giáo viên, giáo dục về tinh thần trách nhiệm và lòng yêu nghề mến trẻ.
- Hiệu trƣởng có sự phân công, chỉ đạo giáo viên của trƣờng về HĐGD trẻ theo đúng tinh thần chỉ đạo của Ban lãnh đạo các cấp.
- Ba là, hệ thống thông tin, tuyên truyền rộng khắp, thuận lợi cũng giúp cho Hiệu trƣởng, cán bộ quản lý, giáo viên nắm bắt kịp thời những ƣu điểm, những thành tựu của đồng nghiệp ngoài nhà trƣờng để học tập kinh nghiệm cùng tiến bộ.
- Yêu cầu của xã hội, của phụ huynh cũng là động lực làm cho cán bộ quản lý và giáo viên luôn cố gắng khắc phục khó khăn để thực hiện tốt nhiệm vụ đƣợc giao.
2.6.2. Hạn chế, nguyên nhân
Hạn chế
- Giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch, giáo án vì hay có sự thay đổi, cập nhật mới nhƣng họ có quá ít thời gian để tìm hiểu và nắm bắt.
- Giáo viên gặp khó khăn về điều kiện tổ chức HĐGDtrẻ: chế độ làm việc cả ngày quản lý trẻ, không có thời gian soạn sổ sách, một số giáo viên phải làm thêm
công tác kiêm nhiệm khác, chế độ lƣơng còn thấp, phải vừa nuôi, vừa dạy, vừa đảm bảo vệ sinh phòng chống dịch bệnh và đảm bảo an toàn cho trẻ…
- Lãnh đạo nhà trƣờng hầu hết là đƣợc bổ nhiệm từ giáo viên giỏi có phẩm chất, năng lực, có uy tín. Họ chỉ đƣợc học tập về nghiệp vụ quản lý qua các lớp bồi dƣỡng ngắn hạn. Mặt khác, công tác quản lý quá bận rộn khiến họ không còn thời gian để học tự bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ và trình độ quản lý vì vậy còn nhiều khó khăn.
- Chƣa đảm bảo qui trình quản lý nhất là trong việc xây dựng kế hoạch và đánh giá giáo viên HĐGD trẻ. Phần lớn các trƣờng phân công Hiệu trƣởng quản lý chung, các phó hiệu trƣởng phụ trách hoạt động dạy, dẫn đến một số nội dung Hiệu trƣởng nắm bắt chƣa toàn diện.
- Công tác bồi dƣỡng, đào tạo đội ngũ còn hạn chế: Nhà trƣờng chƣa quan tâm nhiều đến công tác bồi dƣỡng tập huấn cho giáo viên mà chủ yếu trông nhờ vào các kỳ tập huấn của Sở, Phòng giáo dục tổ chức.Công tác tổng kết, chia sẽ kinh nghiệm đánh giá xếp loại thi đua đôi khi còn mang tính hình thức.
Tuy trình độ giáo viên đạt chuẩn cao, song chuẩn nghề nghiệp còn nhiều hạn chế. Một bộ phận CBQL lực chƣa đáp ứng kịp đổi mới GD, thiếu linh hoạt nhạy bén trong công tác QL và tham mƣu, việc tiếp cận với chƣơng trình còn lúng túng, việc lập kế hoạch chủ đề, thi đua các chỉ số của bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi vào mục tiêu các chủ đề, các hoạt động GD, xây dựng mạng nội dung, hoạt động chƣa lôgíc; chƣa biết bám sát vào mục tiêu và kết quả mong đợi cũng nhƣ thực tế trẻ ở trên nhóm lớp để xây dụng kế hoạch HĐGD trẻ phù hợp.
GV phải làm việc với cƣờng độ lao động lớn, thực hiện nhiệm vụ HĐGD trẻ chiếm nhiều thời gian, nên không có điều kiện để tập trung nghiên cứu sâu nội dung bài giảng để đổi mới phƣơng pháp cũng nhƣ việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ.
Một bộ phận không nhỏ GV lớn tuổi còn mang nặng nếp nghĩ, cách làm cũ khó thay đổi tƣ duy; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ hạn chế, đã quen với phƣơng pháp dạy truyền thụ một chiều, ngại sử dụng thiết bị dạy học, ngại đổi mới phƣơng pháp tổ chức các hoạt động.
Nguyên nhân
- Là một huyện miền núi, dân cƣ phân tán nhỏ lẻ, địa hình phức tạp nên rất khó khăn trong việc mở lớp, đa số nhân dân sống bằng nghề làm nƣơng rẫy ít có thời gian quan tâm đến việc học tập của các cháu.
- Các lớp mẫu giáo ở trƣờng thôn đồ dùng, đồ chơi cho trẻ còn ít, ảnh hƣởng đến sự khám phá tìm tòi của trẻ.
- Tƣờng rào cổng ngõ ở một số điểm thôn của các trƣờng chƣa đảm bảo, nên khó khăn trong việc bảo quản đồ dùng đồ chơi ngoài trời.
- Trẻ đa số là dân tộc thiểu số nên đôi lúc còn bất đồng ngôn ngữ trong giao tiếp.
- Về nhân lực, dù đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong ngành có trình độ sƣ phạm tốt nhƣng khả năng tiếp nhận những thay đổi, những đổi mới còn chậm, chƣa theo kịp yêu cầu; khả năng tự nghiên cứu còn hạn chế, việc cập nhật nội dung mới gặp khó khăn. Cƣờng độ lao động của giáo viên mầm non vẫn chƣa đƣợc giảm tải, nhất là về thời gian làm việc/ngày. Giáo viên phải kiêm nhiệm các nhiệm vụ khác trong nhà trƣờng.
Về nguồn tài chính dành cho trƣờng mầm non còn thấp nên việc thực hiện chế độ, tuyển dụng nhân sự gặp khó khăn, thƣờng phải tiết kiệm nhân sự mới đủ kinh phí để cải thiện đời sống giáo viên; thời gian làm việc của giáo viên quá dài trong một ngày, không có thời gian nào cho việc xây dựng kế hoạch và soạn giáo án, đầu tƣ cho giờ học, giờ hoạt động của trẻ; có rất nhiều áp lực về điều kiện làm việc của giáo viên mầm non hiện nay làm cho tâm lý giáo viên không ổn định.
Nhận thức còn phiến diện. Nhận thức của cha mẹ trẻ còn phiến diện, đặc biệt điều kiện kinh tế-xã hội của địa phƣơng, cơ chế, chính sách còn bất ổn, nhiều khó khăn, thiết bị dạy học đã đƣợc tăng cƣờng nhƣng vẫn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục hiện nay. Nguồn lực tài chính từ ngân sách Nhà nƣớc dành cho GDMN còn thấp so với yêu cầu thực tế, việc huy động đóng góp từ phụ huynh, các cơ quan đoàn thể còn nhiều khó khăn dẫn đến tình trạng thiểu CSCV, thiết bị dạy học ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng HĐGDtrẻ trong trƣờng MNTH.
Nhận thức về vị trí vai trò của GDMN của một bộ phận nhân dân chƣa đúng mức. GDMN là mô hình GD tự nguyện nên việc phối hợp chăm lo toàn diện cho GDMN chƣa đƣợc quan tâm kịp thời.
Công tác đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ đội ngũ GV chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Đội ngũ GV tuy đã cơ bản đảm bảo đƣợc số lƣợng nhƣng chất lƣợng chƣa thật tốt. Một số GV tuổi cao chậm đổi mới trong PPDH nên cũng ảnh hƣởng đến hoạt động GD trẻ. Một số chế độ chính sách đãi ngộ của Nhà nƣớc chƣa khuyến khích đƣợc lao động đặc biệt là đối với GVMN.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Qua điều tra thực trạng quản lý HĐGD trẻ tại các trƣờng MN huyện Tây Giang, có thể đƣa ra một số kết quả:
Quản lý HĐGD trẻ nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng GDMN, tạo tiền đề vững chắc bƣớc tiến vào cuộc đời.
Thực trạng quản lý HĐGD trẻ tại các trƣờng MN đã đƣợc thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của địa phƣơng và đạt đƣợc những hiệu quả nhất định. Bên cạnh mặt tích cực, quản lý HĐGD trẻ còn nhiều hạn chế về mức độ nhận thức; kế hoạch thiếu khả thi, nội dung, hình thức và phƣơng pháp tổ chức HĐGD trẻ còn nghèo nàn; năng lực quản lý yếu kém hơn nữa áp lực, chính sách dành cho đội ngũ giáo viên còn hạn chế...
Quản lý HĐGD trẻ tại tại các trƣờng MN huyện Tây Giang còn có nhiều khó khăn, hạn chế do nhiều nguyên nhân nhƣ: trình độ chuyên môn của GV không đồng đều; nguồn lực thiếu, không đồng bộ, nhận thức phiến diện...
Những thực trạng đƣợc phân tích, trình bày ở trên là cơ sở thực tiễn để tác giả đề xuất, hoàn thiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trƣờng mầm non huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam trong thời gian tới sẽ đƣợc trình bày ở chƣơng 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN TÂY GIANG,
TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Để những giải pháp đề xuất có tính khả thi, hiệu quả, việc đề xuất giải pháp của chúng tôi tuân thủ các nguyên tắc chủ yếu sau đây:
3.1.1. Nguyên tắc mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đề xuất phải hƣớng vào việc nâng cao hiệu quả quản lý chất lƣợng giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi nhằm thực hiện tốt hơn mục tiêu của GDMN ở các trƣờng MN huyện Tây Giang. Các giải pháp này phải đảm bảo giúp trẻ phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ; hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một theo chuẩn.
3.1.2. Nguyên tắc toàn diện và hệ thống
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đƣợc đề xuất phải tác động lên cả nhận thức lẫn hành vi của mọi thành viên cũng nhƣ tất cả các mặt hoạt động của trƣờng. Chúng không chỉ có tác động nâng cao về trình độ nhận thức về tinh thần trách nhiệm giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi của CB, GV, PHHS mà còn phải làm cho họ thực hiện hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi bằng những hành động cụ thể của mình để hoạt động này đạt hiệu quả cao nhất. Các giải pháp cũng phải tác động để nhà trƣờng luôn đảm bảo các điều kiện của hoạt động chăm sóc trẻ.
Tính toàn diện luôn gắn liền với tính hệ thống. Theo đó, toàn bộ các giải pháp đề xuất phải nằm trong một chỉnh thể, tác động một cách hệ thống đến hoạt động chăm sóc trẻ, qua đó tác động một cách toàn diện và có hệ thống đến sự phát triển của trẻ.
Nguyên tắc này xuất phát từ đặc điểm của sự phát triển ở trẻ MN tuân theo qui luật toàn diện và hệ thống. Theo đó, sự phát triển từng mặt của trẻ luôn nằm trong sự phát triển tổng thể và ngƣợc lại. Sự phát triển từng mặt của trẻ chịu sự tác động của nhiều tác động chăm sóc khác nhau và mỗi tác động đến trẻ đều có tác dụng phát triển nhiều mặt của nó. Trẻ phát triển không phải bằng những tác động cụ thể mà để giáo dục trẻ 5 - 6 tuổithành công, các tác động giáo dục phải trở thành một hệ thống theo một định hƣớng nhất định. Do đó, trong quá trình quản lý hoạt động chăm sóc trẻ, phải làm cho các tác động trở thành một hệ thống, chỉ có nhƣ vậy mới tạo ra sự phát triển của trẻ