8. Cấu trúc luận văn
2.5.3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những tồn tại, hạn chế trong công tác quản lý tổ chức HĐTN cho học sinh ở các trường Tiểu học trên địa bản huyện Duy Xuyên.
Thứ nhất, do nhận thức của CBQL, GV về vai trò của HĐTN còn hạn chế. Việc nâng cao nhận thức về vai trò của HĐTN trong CBQL, GV, PHHS chưa thường xuyên, thiếu liên tục và hiệu quả chưa cao. Các văn bản hướng dẫn, giáo trình, tài liệu tham khảo chưa nhiều, chưa cụ thể và còn chồng chéo.
Thứ hai, công tác nghiên cứu, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo chưa được đầu tư đúng mức. Nội dung, hình thức, biện pháp quản lý chỉ đạo còn nhiều bất cập, chưa sát thực tế, ít được đổi mới.
Thứ ba, công tác XHH giáo dục là biện pháp, hình thức cần thiết, phù hợp với hoại hình HĐTN nhưng chưa được các nhà quản lý vận động. Chưa phối hợp chặt chẽ với các lực lượng xã hội tham gia vào HĐTN. Chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân còn thiếu sự quan tâm. Một bộ phận CMHS chưa quan tâm đến các hoạt động của con em mình, còn phó mặc cho nhà trường.
Thứ tư, chế độ kiểm tra, đánh giá, khen thưởng chưa phù hợp, kịp thời, chưa kích thích sự tích cực trong CBGVNV nhà trường. Các điều kiện về môi trường, CSVC, kinh phí cho HĐTN còn thiếu, chưa đảm bảo tốt cho HS tham gia.
Trên cơ sở kiến thức có được, với thực trạng như trên, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý tổ chức HĐTN nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục trong các trường học trong giai đoạn mới.
Tiểu kết chương 2
Từ kết quả khảo sát thực trạng tổ chức HĐTN và quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng nam, tôi nhận thấy:
Trong những năm qua, việc tổ chức các HĐTN đã có nhiều bước tiến đáng kể, đã được các cấp quản lý quan tâm. Đội ngũ CBQL, GV các trường về cơ bản đã nhận thức đúng về vị trí, vai trò của HĐTN. Công tác tổ chức HĐTN bước đầu đã nhận được sự quan tâm, hỗ trợ của PHHS và của toàn xã hội. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực vẫn còn nhiều hạn chế trong công tác quản lý và tổ chức thực hiện HĐTN tại các Tiểu học. Việc tổ chức HĐTN như trách nhiệm mà CBQL, GV phải
thực hiện chứ chưa có sự đầu tư thực hiện bài bản. Việc triển khai thực hiện chưa có sự thống nhất trong chỉ đạo. Nội dung, hình thức, biện pháp quản lý chưa thực sự sát hợp, ít được đội ngũ quản lý quan tâm đổi mới theo chỉ đạo của Bộ và Sở. Ngoài ra, CSVC cũng còn thiếu thốn, lực lượng tổ chức thực hiện chưa chuyên nghiệp, chưa có sự phối hợp đồng bộ trong thực hiện hoạt động giữa các lực lượng.
Kết quả khảo sát trên là cơ sở quan trọng để nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN ở chương tiếp theo.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN DUY XUYÊN TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Mục tiêu giáo dục có định hướng, chỉ đạo toàn bộ quá trình hoạt động trong một thời gian nhất định. Có nhiều hoạt động trong nhà trường, mỗi hoạt động có những mục tiêu riêng, do đó, việc xây dựng các biện pháp giáo dục nói chung, biện pháp HĐTN nói riêng dựa trên mục tiêu giáo dục là hết sức quan trọng. Trong nhà trường, ngoài mục tiêu giáo dục chung còn có mục tiêu giáo dục riêng nhưng suy cho cùng, tất cả các hoạt động trong nhà trường đều hướng đến mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp. Vì vậy, khi xây dựng các biện pháp giáo dục khác nhau phải bám vào các mục tiêu bộ phận và không được mâu thuẫn với nhau. Nhà trường cần có sự chỉ đạo đồng bộ về các văn bản tạo thành cơ sở pháp lý để thống nhất về nội dung, chương trình, hình thức tổ chức và cách thức tiến hành hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là những hoạt động vật chất “cảm tính” có mục đích, có tính lịch sử xã hội của con người. Lí luận là một hệ thống những tri thức được khái quát từ thực tiễn phản ánh mối quan hệ bản chất, những qui luật của thế giới khách quan. Lí luận và thực tiễn có quan hệ biện chứng với nhau. Như Bác Hồ đã nói: “Thực tiễn không có lí luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng, lí luận mà không liên hệ với thực tiễn là lí luận suông.” Vì vậy, các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam phải phù hợp với tính đặc thù của nhà trường; phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh. Mặt khác, các biện pháp này phải đảm bảo khắc phục được những tồn tại, yếu kém nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Có như vậy các biện pháp đề xuất mới có hiệu quả và mang tính khả thi.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tính đồng bộ của các biện pháp quản lý HĐTN thể hiện mối quan hệ mật thiết với nhau. Biện pháp này là cơ sở để thực hiện biện pháp kia và ngược lại. Để đảm bảo nguyên tắc này, khi tiến hành xây dựng biện pháp quản lý HĐTN, nhà quản lý cần tiến hành đồng bộ các biện pháp.
Các biện pháp quản lý HĐTN ở trường Tiểu học huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam được tác động phải đảm bảo tính đồng bộ nghĩa là giáo dục trong khi
lên lớp, giáo dục gia đình và xã hội phải thống nhất với nhau về tri thức, phương pháp tổ chức, hình thức tổ chức tạo nên môi trường giáo dục hoàn chỉnh, tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động đến sự hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ và hành vi cho học sinh. Phương pháp này còn nói lên mối quan hệ, sự tác động của các hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục, công cụ giáo dục, cơ sở vật chất phục vụ giáo dục, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tối đa vai trò của từng yếu tố để quản lý HĐTN có chất lượng.
Chỉ khi thực hiện đồng bộ thì mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐTN cho học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Để tổ chức thực hiện các biện pháp đạt kết quả phải tính đến điều kiện thực tế, phải phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục trong gia đoạn hiện nay. Các biện pháp đề xuất để quản lý HĐTN phải thực sự cần thiết để thực hiện cả trước mắt và lâu dài, đồng thời phải có khả năng thực hiện được ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên.
Các biện pháp đề ra cho dù là mới mẻ, sáng tạo đến đâu nhưng thiếu các điều kiện “có thể có”, các yếu tố khả thi thì các biện pháp ấy vẫn không thể triển khai, phát huy tác dụng được. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi trong quản lý HĐTN phải mang kết quả cuối cùng cho học sinh đó là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Bất cứ cái mới nào, đều là sự cải biên, phát triển từ cái cũ, cái trước nó. Các biện pháp quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên đều mang tính kế thừa và phát triển, cụ thể là: Phải tiến hành khảo sát, đánh giá, tổng kết các mô hình quản lý cũ, phân tích ưu điểm, nhược điểm của từng yếu tố cấu thành mô hình quản lý mới. Tiếp thu các giá trị, những yếu tố phù hợp cho mô hình quản lý nới. Sửa chữa, bổ sung những yếu tố cũ có hạt nhân hợp lí nhưng chưa hoàn chỉnh. Phát triển những ý tưởng của mô hình quản lý cũ để phát triển thành những yếu tố mới có giá trị trong mô hình quản lý HĐTN tại huyện Duy Xuyên.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải ở trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng chức hoạt động trải ở trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam.
3.2.1.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Như chúng ta đã biết, nhận thức là yếu tố tiền đề rất quan trọng, là cơ sở hoạt động tâm lí của con người, chỉ có nhận thức đúng mới có thái độ và hành vi đúng.
Do đó, mục tiêu của biện pháp này là làm cho CBQL, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh, GV, HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội khác nhận thức đúng về tầm quan trọng, tính cấp thiết của việc tổ chức HĐTN trong nhà trường. Để chỉ đạo việc tổ chức HĐTN đạt mục tiêu đề ra, trước hết, phải nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí của HĐTN và vai trò của CB, GV trong quản lý HĐTN. Đồng thời, bằng nhiều hình thức khác nhau làm cho cha mẹ học sinh, các tổ chức, cá nhân, các lực lượng xã hội khác nhận thức đầy đủ hoạt động này và HS ý thức được trách nhiệm của mình khi tham gia hoạt động.
3.2.1.2. Nội dung và các tiến hành * Nội dung thực hiện
Xác định HĐTN là nội dung quan trọng không thể thiếu trong các nội dung GD của nhà trường. Chương trình HĐTN cho học sinh còn rất mới, vì vậy Hiệu trưởng cần phải có biện pháp chỉ đạo bảo đảm sự nhất trí cao, tạo sự đồng thuận, khơi dậy trong đội ngũ CBQL, GV tinh thần trách nhiệm của người thầy, khuyến khích lực lượng này tích cực tham gia vào HĐTN.
* Cách tổ chức thực hiện
Để nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong HĐTN, Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch, chỉ đạo, phối hợp tổ chức thực hiện các nội dung sau:
- Đối với đội ngũ CBQL
Nắm vững chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, cũng như các văn bản chỉ đạo cấp trên về công tác giáo dục; đặc biệt là nắm vững Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình tổng thể; Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo); các kế hoạch Bồi dưỡng GV như công văn số 1993/SGDĐT-GDTH ngày 19 tháng 11 năm 2019 về hướng dẫn tập huấn Chương trình giáo dục phổ thông 2018 qua mạng; công văn số 1997/KH-SGDĐT ngày 19 tháng 11 năm 2019 về tập huấn Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho CBQL, GV cốt cán.
Nhà trường tổ chức học tập, nghiên cứu một cách nghiêm túc Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp cho tập thể giáo viên, nhân viên của nhà trường. Xác định cho mọi thành viên trong hội đồng giáo dục thấy được vị trí, chức năng, nhiệm vụ của mình trong quản lý, tổ chức HĐTN là rất quan trọng trong giáo dục toàn diện cho HS. GVCN, Tổng phụ trách Đội là người quản lý trực tiếp, GV bộ môn hỗ trợ, bộ phận hành chính quản lý chung, Ban giám hiệu chịu trách nhiệm cao nhất.
hội nhằm giúp họ hiểu được mục đích của HĐTN, nắm được nội dung và hình thức tổ chức trong chương trình giáo dục phổ thông 2018. Từ đó, có trách nhiệm chăm lo giáo dục, xây dựng phong trào và môi trường học tập, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục.
- Đối với giáo viên Tổng phụ trách Đội, GVCN, GV bộ môn, các thành viên Ban HĐNGLL
Tổ chức tập huấn để mỗi GV nắm chắc mục đích, ý nghĩa, yêu cầu và hình thức tổ chức HĐTN là rất cần thiết. Trong HĐTN, người GV chỉ định hướng còn HS là chủ thể của tất cả các khâu, do đó, các em phải hiểu về HĐTN thì mới có thể tham gia thực hiện được.
Để làm được điều này, GV sau khi được tập huấn cần giới thiệu, hướng dẫn cho HS hiểu về mục đích, hình thức, cách tổ chức để HS biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung, nắm được các bước cơ bản cần thực hiện, trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia hoạt động…
Ban HĐNGLL cần tổ chức các buổi ngoại khóa, chuyên đề về văn hóa giáo dục; tổ chức cho cán bộ giáo viên giao lưu với các trường khác giúp GV học hỏi và trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau …
Giáo viên Tổng phụ trách Đội, GVCN, GV bộ môn cần nắm vững nội qui, qui chế nhà trường, các nguyên tắc tổ chức HĐTN, phải có sự chuẩn bị kĩ càng về mặt nội dung, kiến thức bởi GV là người gần gũi và nắm rõ tâm tư, nguyện vọng của học sinh nhất. Phải làm cho các em chủ động, tích cực và nâng cao tính tự rèn luyện, tự giáo dục trong quá trình tham gia HĐTN.
- Đối với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường
Đối với chính quyền và các ban ngành, đoàn thể địa phương, Hiệu trưởng cần thường xuyên tham mưu, trao đổi, đề ra các quy chế phối hợp trong thực hiện HĐTN nhằm đánh thức chính quyền và các ban ngành đoàn thể về trách nhiệm của họ đối với công tác giáo dục HS.
Phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức có hiệu quả các HĐTN, tạo được sự đồng thuận thông qua cơ chế phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa các lực lượng giáo dục.
Nhà trường cần trao đổi với Ban đại diện CMHS các lớp, nêu rõ thực trạng HS của nhà trường về năng lực, kiến thức, kỹ năng tham gia hoạt động. Sau đó trình bày ý tưởng tổ chức các HĐTN để xin ý kiến xây dựng kế hoạch thực hiện.
3.2.2. Kế hoạch hóa công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam Tiểu học trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam
3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
khai HĐTN diễn ra được thuận lợi, đảm bảo thống nhất về nội dung, chương trình, thời gian hoạt động trong toàn trường, mang tính khả thi và đạt hiệu quả cao.
Kế hoạch hóa giúp Hiệu trưởng điều chỉnh, định hướng mọi hoạt động trong nhà trường, dự kiến mục tiêu chiến lược và những mục tiêu cụ thể cần đạt được, dự kiến huy động các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu và dự kiến các tình huống sẽ gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch.
Quá trình xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục được thực hiện theo hướng dẫn tại Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH và công văn số 3869/BGDĐT- GDTH; trong đó chú trọng các nội dung sinh hoạt chuyên môn triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018. Trên cơ sở kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ/ nhóm chuyên môn dựa trên phân phối chương trình môn học và hoạt động giáo dục để tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục.
Kế hoạch hóa sẽ đảm bảo tính mục tiêu, tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính đồng bộ hoạt động, tránh sự tùy tiện, chồng chéo, trùng lặp, bị động trong quá trình thực hiện song song các hoạt động khác của nhà trường. Từ đó, giúp cho