7. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp cho học sin hở các trường THCS
2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN, HĐHN cho học sinh THCS
a. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh THCS
Bảng 2.14. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐTN
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ bậc Tốt Khá TB Chưa tốt SL % SL % SL % SL % 1
Kiểm tra mặt NT, KN, thái độ và định hướng giá trị so với các yêu cầu đặt ra của mục tiêu hoạt động. CBQL, GV 90 86,6 7 6,7 5 4,8 2 1,9 1 HS 381 90,9 21 5,0 12 2,9 5 1,2 2
Kiểm tra mức độ năng lực, sự trưởng thành, tiến bộ của học sinh sau mỗi hoạt động.
CBQL,
GV 83 79,8 6 5,8 9 8,6 6 5,8 2 HS 339 80,9 22 5,3 47 11,2 11 2,6
3
Sử dụng kết quả đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa ra các quyết định đánh giá và xếp loại hạnh kiểm cuối mỗi học kỳ và năm học.
CBQL,
GV 48 46,2 12 11,5 20 19,2 24 23,1 6 HS 251 59,9 11 2,6 49 11,7 108 25,8
4 Đánh giá thông qua quan sát, dự hoạt động.
CBQL,
GV 79 76,0 6 5,8 9 8,6 10 9,6 3 HS 331 79,0 23 5,5 51 12,2 14 3,3
5
Đánh giá năng lực xã hội của học sinh thông qua các bài trắc nghiệm chuẩn hóa, các bài trắc nghiệm giáo viên tự xây dựng.
CBQL,
GV 51 49,0 23 22,1 12 11,6 18 17,3 5 HS 275 65,6 16 3,8 50 11,9 78 18,6
6
Đánh giá năng lực học sinh thông qua các tình huống giả định.
CBQL,
GV 65 62,5 11 10,6 13 12,5 15 14,4 4 HS 294 70,2 12 2,9 49 11,7 64 15,3
Biểu đồ 2.10. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐTN
Trong HĐTN, đánh giá HS và đánh giá chương trình HĐTN là rất quan trọng. Thông qua việc đánh giá chương trình HĐTN, nhà trường có thể đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục của trường, biết kế hoạch thực hiện có mang tính thực tiễn không, nội dung hoạt động cũng như quá trình thực hiện có thích hợp không, hiệu quả thu được trên HS có cao không. Điều này giúp cải tiến, đổi mới phương pháp chỉ đạo thực hiện chương trình HĐTN trong nhà trường đạt hiệu quả hơn.
Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.14 và biểu đồ 2.10 cho thấy: Nội dung thực hiện có hiệu quả nhất là kiểm tra mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị so với các yêu cầu đặt ra của mục tiêu hoạt động (93,3% CBQL, GV và 95,9% HS nhận định khá và tốt). Đồng thời, các nội dung: Kiểm tra mức độ năng lực, sự trưởng thành, tiến bộ của học sinh sau mỗi hoạt động; Đánh giá thông qua quan sát, dự hoạt động cũng được đánh giá cao.
Bên cạnh đó còn có một số nội dung đánh giá chưa mang lại hiệu quả cho HĐTN đó là: Sử dụng kết quả đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa ra các quyết định đánh giá và xếp loại hạnh kiểm cuối mỗi học kỳ và năm học. Qua trao đổi với một số CBQL, GV, chúng tôi thấy rằng hiện tại các nhà trường chưa có thang điểm, việc đánh giá gắn liền với xếp loại hạnh kiểm cuối kỳ, cuối năm học, tuy nhiên đánh giá của giáo viên lại thiên về “Kiểm tra mức độ năng lực, sự trưởng thành, tiến bộ của học sinh sau mỗi hoạt động”, ít được thực hiện, có thể đây là một khó khăn đối với GV cấp THCS, hiện nay việc đánh giá HĐTN vẫn gắn với đánh giá hạnh kiểm, đạo đức chưa theo hướng tiếp cận năng lực với yêu cầu đổi mới hiện nay một trong những nguyên nhân do: Quy trình, thang bậc đánh giá chưa được thống nhất, hướng dẫn cụ thể, cũng như tài liệu quy chuẩn; Đa phần giáo viên hiện nay chú trọng đến kiến thức hàn lâm, khoa
học; một số trường còn nặng bệnh thành tích, …
Cùng kết quả phân tích đánh giá như trên, rất ít GV nắm được cách thức thực hiện hay quy trình đánh giá, phương pháp đánh giá HĐTN. Hiện nay, đa số các trường gắn đánh giá HĐTN với đánh giá hạnh kiểm mà chưa thấy đề cập đến quan sát trong hoạt động, bài viết thu hoạch, sản phẩm học tập, giải quyết tình huống, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,...); thiết kế các công cụ, các tình huống đánh giá đúng kỹ thuật; tổ chức thu thập được các thông tin chính xác, trung thực,... điều này làm cho kết quả đánh giá chưa chính xác cũng như giảm đi ý nghĩa của HĐTN.
Có thể thấy, HĐTN tại các trường THCS còn hạn chế cơ bản ở phương pháp thực hiện, cách thức thực hiện tuy có nhiều chuyển biến, song còn một số hạn chế. Kết quả khảo sát cho thấy, đa phần GV chưa coi trọng việc đánh giá, mà còn nặng về dạy học trên lớp, ít chú trọng hoạt động học của HS, ít có giáo viên tâm huyết với các HĐTN. Đây là một trong những yếu tố mà các nhà quản lý cần quan tâm để chỉ đạo, tổ chức các hoạt động nhằm hình thành các năng lực, phẩm chất cho học sinh.
b. Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá HĐHN cho học sinh THCS
Bảng 2.15. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐHN cho học sinh THCS
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ bậc Tốt Khá TB Chưa tốt SL % SL % SL % SL %
1 Trao đổi, trò chuyện, vấn đáp. CBQL, GV 60 57,7 5 4,8 19 18,3 20 19,2 4 HS 251 59,9 38 9,1 44 10,5 86 20,5 2 Quan sát hoạt động của HS. CBQL, GV 60 57,7 7 6,8 17 16,3 20 19,2 4 HS 248 59,2 42 10,0 46 11,0 83 19,8
3 Bài thu hoạch. CBQL, GV 71 68,3 4 3,8 19 18,3 10 9,6 1 HS 297 70,9 50 11,9 70 16,7 2 0,5
4 Phiếu hướng nghiệp. CBQL, GV 60 57,7 6 5,8 18 17,3 20 19,2 4 HS 250 59,7 38 9,1 46 11,0 85 20,3 5 Phương pháp trắc nghiệm. CBQL, GV 68 65,4 5 4,8 15 14,4 16 15,4 2 HS 281 67,1 55 13,1 80 19,1 3 0,7 6 Đánh giá sản phẩm hoạt động của HS. CBQL, GV 59 56,7 8 7,7 17 16,3 20 19,2 4 HS 247 58,9 42 10,0 46 11,0 84 20,0 7 HS tự đánh giá. CBQL, GV 31 29,8 10 9,6 13 12,5 50 48,1 5 HS 180 43,0 60 14,3 77 18,4 102 24,3 8 Tập thể HS (tổ, lớp) đánh giá. CBQL, GV 60 57,7 7 6,7 17 16,3 20 19,2 4 HS 249 59,4 40 9,5 45 10,7 85 20,3 9 GV đánh giá. CBQL, GV 65 62,5 7 6,7 14 13,5 18 17,3 3 HS 278 66,3 50 11,9 85 20,3 6 1,4
Biểu đồ 2.11. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐHNcho học sinh THCS
Kết quả khảo sát bảng 2.15 và biểu đồ 2.11 ta nhận thấy việc kiểm tra, đánh giá HĐHN ở các trường THCS ở huyện Tây Giang có 09 hình thức đánh giá. Trong đó hình thức đánh giá thông qua “Bài thu hoạch” của HS là chiếm ưu thế, tiếp theo là hình thức “Đánh giá bằng phiếu trắc nghiệm”. Các hình thức “Vấn đáp, Quan sát, Đánh giá sản phẩm của HS, tập thể tổ, lớp đánh giá” ở mức độ tương đồng nhau, việc tự đánh giá của học sinh ở mức độ thấp nhất. Đồng thời, qua trao đổi với GV dạy bộ môn hướng nghiệp thì việc đánh giá còn tùy vào mỗi GV, bởi vì môn này là môn không tham gia tính điểm nên việc đánh giá của GV cũng như lãnh đạo nhà trường còn xem nhẹ. Hơn nữa, việc tự bản thân học sinh đánh giá mình thông qua các hoạt động còn rất hạn chế bởi các em HS dân tộc thiểu số còn rất rụt rè, GV chưa rèn luyện được thói quen cho các em trong hoạt động này.