Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp cho học

7. Cấu trúc luận văn

2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp cho học

Trên cơ sở khảo sát, phân tích thực trạng HĐTN, HĐHN và quản lí HĐTN, HĐHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang chúng tôi đánh giá công tác quản lí HĐTN, HĐHN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam theo mô hình SWOT bao gồm: điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức như sau:

2.5.1. Điểm mạnh

Trong những năm học qua, ngành GD&ĐT huyện Tây Giang nói chung và bậc THCS ở huyện Tây Giang nói riêng đã có những bước phát triển mạnh mẽ và toàn diện về quy mô trường lớp, đội ngũ nhà giáo, đội ngũ CBQL. Cơ sở vật chất và kinh phí đã được nâng cấp, cải thiện nhiều. Chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng mũi nhọn không ngừng được nâng cao, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho địa phương là do có sự quan tâm sâu sắc của UBND huyện Tây Giang, các cấp, các ngành đã có những chính sách đầu tư về CSVC, các điều kiện hỗ trợ đội ngũ, …

Công tác quản lý HĐTN, HĐHN được điều chỉnh, đôn đốc thường xuyên. Việc chỉ đạo kịp thời của Phòng GD&ĐT, tinh thần trách nhiệm của hiệu trưởng các trường THCS, sự đồng thuận nhất trí cao của đội ngũ là những nguyên nhân góp phần tạo nên hiệu quả của giáo dục. Qua khảo sát, phân tích thực trạng của Chương 2 cũng đã đánh giá cụ thể những điểm mạnh trong việc quản lý HĐTN, HĐHN của hiệu trưởng các trường THCS.

Xét ở mức độ nào đó, có thể khẳng định tính vượt trội của HĐTN, HĐHN cho HS các trường THCS có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học và hình thành nhân cách cho HS, định hướng nghề nghiệp cho các em sau bậc THCS.

Nội dung, hình thức, chủ đề hoạt động tương đối đa dạng, lồng ghép nhiều kỹ năng trong hoạt động. Qua đó nâng cao hiểu biết, kinh nghiệm và các kỹ năng sống của HS, chính vì vậy mà thu hút HS tự nguyện, tích cực tham gia các HĐTN, HĐHN và hưởng ứng tích cực.

Nhà trường đã thực hiện đa dạng các hình thức để tổ chức tốt các HĐTN, HĐHN cho học sinh.

Nhà trường sử dụng nhiều phương pháp HĐTN, HĐHN khác nhau trong đó một số phương pháp được sử dụng thường xuyên và hiệu quả. Với việc sử dụng các hình thức, phương pháp trên sẽ làm cho mối quan hệ thầy trò thêm gắn bó, GV và HS có điều kiện mở rộng mối quan hệ hiểu biết nhau hơn, số đông HS có cơ hội gần gũi, tìm hiểu giúp đỡ nhau trong học tập, trao đổi khoa học, mở rộng quan hệ giao lưu, hình

thành các chuẩn mực giá trị đạo đức, kỹ năng giao tiếp, năng lực ứng xử. Tạo sân chơi lành mạnh cho HS được giải tỏa tâm lý, thư giãn, thoải mái sau những giờ học căng thẳng khép kín trên lớp, kích thích sự ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo của các em, làm cho không khí trường lớp sôi động, vui vẻ, mọi người cảm thấy hòa đồng gần gũi, gắn bó với nhau, phát huy ở HS tinh thần tập thể hợp tác với cộng đồng, ý thức trách nhiệm công dân, xây dựng bầu không khí đoàn kết thân ái trong tập thể nhà trường.

Công tác quản lý HĐTN, HĐHN bước đầu đã có hiệu quả, trong đó các trường đã quản lý HĐTN, HĐHN một cách khoa học, chính xác, xác định nhân lực, vật lực cụ thể. Việc tổ chức chỉ đạo thực hiện đến tất cả thành viên trong nhà trường như CBQL, GV, và nhân viên...

2.5.2. Điểm yếu

Một số CBQL và GV vẫn chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của HĐTN, HĐHN đối với học sinh THCS. Một số giáo viên chỉ chú trọng đến truyền thụ kiến thức khoa học và bỏ qua việc tổ chức HĐTN, HĐHN cho học sinh.

Một số cha mẹ học sinh do áp lực thi cử nên không muốn con tham gia các HĐTN, HĐHN vì sợ tốn thời gian.

Việc xây dựng kế hoạch HĐTN, HĐHN đã có nhiều cố gắng nhưng thực chất chưa bài bản và chưa đạt yêu cầu, quản lý nội dung chương trình của CBQL còn nhiều yếu kém.

Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn đối với HS. Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn kém. Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức.

Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và học sinh còn bị xem nhẹ, chưa được quan tâm đúng mức. Chính vì vậy kỹ năng tổ chức của giáo viên bị hạn chế, chỉ bám sát nội dung theo sách không sáng tạo thêm các ý tưởng cho hoạt động.

Chuẩn kiểm tra, đánh giá, khen thưởng cho hoạt động này chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động đi vào chiều sâu giữa các trường có phong trào HĐTN, HĐHN tốt và các trường thực hiện chưa tốt.

Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn thấp. Chưa mở rộng phạm vi hoạt động giao lưu với các lực lượng cộng đồng.

2.5.3. Thời cơ

Mặc dù là một huyện nghèo, nhưng Tây Giang là huyện có môi trường chính trị xã hội ổn định, là huyện biên giới có cửa khẩu phụ với nước bạn Lào đang được đầu tư hoàn thiện, có nhiều tiềm năng và thế mạnh trên một số lĩnh vực như dịch vụ du lịch sinh thái, văn hóa cộng đồng, làng nghề truyền thống, dược liệu, … Đồng thời cũng có một nguồn nhân lực ngày càng dồi dào, được đào tạo có chất lượng là động lực lớn để phát triển KT-XH. Mặt khác, hiện nay chính quyền huyện Tây Giang cũng đã kêu gọi

được sự đầu tư của nhiều tổ chức, đặc biệt là các tổ chức phi chính phủ trong đầu tư không hoàn lại theo hình thức đối ứng cho lĩnh vực giáo dục, đây cũng là nguồn sinh khí lớn để tiếp tục đẩy mạnh nâng cao CSVC các nhà trường nói chung và HĐTN, HN ở các trường THCS nói riêng.

Sự quan tâm, tham gia của chính quyền các địa phương trong công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau bậc học THCS và coi đó là một bước để phát triển KT-XH của địa phương thể hiện trong các văn kiện chính thức tại Đại hội Đảng bộ các xã nhiệm kì 2020-2025, coi trọng công tác giáo dục hướng nghiệp cho các em HS là người dân tộc thiểu số là cơ hội lớn để nhà trường thực hiện công tác huy động nguồn lực và phối hợp tổ chức có hiệu quả HĐTN, HN cho học sinh THCS.

Qua khảo sát cũng nhận thấy các trường THCS ở huyện Tây Giang có một đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, năng động trong công tác, có trình độ học vấn đạt chuẩn và trên chuẩn cao và đặc biệt có tinh thần đoàn kết, lòng yêu nghề cao. Đây là một thuận lợi lớn để triển khai chương trình GDPT 2018 nói chung và thực hiện HĐTN, HN nói riêng đạt hiệu quả tốt.

Một ưu thế lớn là các trường THCS huyện Tây Giang đều là các trường PTDTBT, PTDTNT, đa phần các em ăn ở, sinh hoạt tập trung nội trú tại trường liên tục từ thứ hai đến thứ bảy hằng tuần nên rất thuận lợi để tổ chức các hoạt động giáo dục.

Sự liên kết của các đơn vị trường nghề để thực hiện công tác tư vấn, phân luồng cho HS sau bậc THCS là một yếu tố quan trọng hỗ trợ nhà trường trong tổ chức HĐTN, HN.

Một thách thức nhưng cũng đồng thời là một thời cơ là việc triển khai nội dung HĐTN, HN trong chương trình GDPT 2018 sẽ được thực hiện ở 04 khối lớp của cấp THCS trong một chương trình giáo dục hoàn thiện theo hướng mở, linh hoạt tùy thuộc vào điều kiện của các nhà trường sẽ là cơ hội để các em được trải nghiệm, được tham gia tìm hiểu và có định hướng đúng về nghề nghiệp.

2.5.4. Thách thức

Chương trình GDPT 2018 sẽ được triển khai đối với lớp 6 cấp THCS từ năm học 2021-2022 và HĐTN, HN là một nội dung mới trong chương trình này nên yêu cầu CBQL, GV phải có nhận thức đúng và được đào tạo hoặc bồi dưỡng một cách chuẩn hóa thì mới thực hiện có hiệu quả. Muốn vậy, ngay từ bây giờ các nhà quản lý giáo dục phải lựa chọn, định hướng các giáo viên đảm bảo về trình độ chuyên môn, có năng lực để cử tham gia tập huấn đảm bảo thì mới kịp thời đáp ứng yêu cầu đổi mới.

Việc đầu tư, xây dựng hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật trường học đáp ứng yêu cầu đổi mới thực hiện chương trình là một nhu cầu hết sức cấp thiết đòi hỏi hiệu trưởng các đơn vị trường THCS phải thực hiện tốt công tác tham mưu các cấp trong việc xây dựng CSVC, đồng thời thủ trưởng các đơn vị phải biết tự cân đối nguồn tài chính eo hẹp hằng năm để chi cho việc tổ chức các HĐTN, HN một cách liên tục cũng là một bài toán nan giải vì thế cần phải làm tốt công tác huy động các nguồn lực xã hội.

Qua khảo sát thực trạng, tác giả cũng nhận thấy do đời sống KT-XH còn quá khó khăn nên một bộ phận gia đình học sinh còn khoán trắng cho nhà trường về công tác giáo dục. Đa phần các PHHS chưa có nhận thức đúng về vai trò của HĐTN, HN trong nhà trường nên việc kết nối thực hiện nhiệm vụ sẽ gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi mỗi nhà trường phải thực hiện tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức và làm cho lực lượng này phải là lực lượng nòng cốt để phối hợp cùng nhà trường.

Tiểu kết chương 2

Qua nội dung khảo sát, phân tích, có thể thấy, trong thời gian qua, việc quản lý HĐTN, HN tại các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đã đạt được những kết quả, những thành tựu nhất định. Điều này đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện cho các trường nói riêng và ngành GD&ĐT huyện Tây Giang nói chung. Đây cũng là yếu tố quan trọng để giúp các hiệu trưởng tự nhận thức, đánh giá bản thân mình để tự rèn luyện nâng cao năng lực của chính mình trong công tác quản lý ở trường THCS.

Quá trình nghiên cứu cho thấy phần lớn CBQL, GV, HS ở các trường THCS đã có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải thực hiện HĐTN, HN cho học sinh. Các nhà trường đã tổ chức một số hoạt động phù hợp với học sinh, thu hút được sự tham gia của các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường, bước đầu có tác dụng tích cực, giúp HS rèn luyện và hình thành nhân cách.

Tuy nhiên, qua nghiên cứu, đánh giá từ thực trạng cho thấy thực tiễn quản lý HĐTN, HN trong các trường THCS huyện Tây Giang vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, đòi hỏi có những biện pháp quản lý hiệu quả hơn. Những kết quả nghiên cứu ở chương 2 sẽ là cơ sở để tác giả đề xuất một số biện pháp ở chương tiếp theo.

Chương 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS

HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM

3.1. Nguyên tắc chung để đề xuất biện pháp

Khi xây dựng các biện pháp quản lý HĐTN, HN, tác giả đã tham khảo, kế thừa kinh nghiệm xây dựng các biện pháp quản lý HĐTN và HĐHN trước đây sao cho phù hợp với HĐTN, HN trong chương trình GDPT 2018. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng, các kết quả khảo sát và các nguyên tắc cơ bản, tác giả mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN, HN trong thời gian đến.

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục toàn diện

Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

HĐTN, HN hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể vì thế HĐTN, HN phải đồng bộ với các giáo dục khác nhằm đảm bảo giáo dục toàn diện.

Trên cơ sở đó, yêu cầu các biện pháp quản lý HĐTN, HN cho HS ở các trường THCS huyện Tây Giang, phải được xây dựng trên cơ sở mục tiêu của chương trình giáo dục THCS, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương và đáp ứng với nhu cầu đổi mới.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khoa học

Hiệu quả bao giờ cũng được tính đến trong bất kỳ quá trình nào. Đây chính là thước đo năng lực của các nhà quản lý. Thực chất của nguyên tắc này là làm thế nào để trong những diều kiện nhất định, với thời gian cho phép, nhà quản lý tạo ra được kết quả tối đa, có chất lượng. Nguyên tắc hiệu quả quản lý có liên hệ chặt chẽ với kết quả quản lý. Tuy nhiên, một hoạt động quản lý nào đó có kết quả nhưng chưa chắc đã có hiệu quả. Từ đó chúng ta thấy rằng, các biện pháp đề xuất trong quản lý và đánh giá phải căn cứ đến tính hiệu quả. Mặt khác, các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học tức là phù hợp với quy luật phát triển tự nhiên của xã hội. Chính vì vậy, nguyên tắc này yêu cầu khi đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN, HN phải dựa vào lý luận quản lý và những kết quả nghiên cứu thực trạng nhận thức, thực trạng các HĐTN, HN tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính biện chứng

Khi xây dựng các biện pháp phải có sự gắn kết, tác động qua lại lẫn nhau tạo nên mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ lẫn nhau trong một chỉnh thể thống nhất. Bên cạnh đó, các biện pháp phải được xây dựng theo thời gian và phải mang tính đồng tâm để vừa hỗ trợ nhau cùng thúc đẩy việc triển khai HĐTN, HN một cách hiệu quả đáp ứng nhu cầu đổi mới trong chương trình GDPT 2018.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Nguyên tắc kế thừa và phát triển là dựa trên những yếu tố hiện có trong và ngoài nước về lĩnh vực trải nghiệm sáng tạo, GDHN cho học sinh cấp THCS. Các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính kế thừa có chọn lọc. Đồng thời phải đảm bảo tính phát triển để có thể áp dụng biện pháp trong thời gian dài và luôn phù hợp theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Các biện pháp đưa ra phải dựa trên cơ sở đã tổng kết rút kinh nghiệm để hạn chế những sai sót, tìm ra hướng đi mới tốt hơn để cải thiện chất lượng hoạt động giáo dục.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

Nguyên tắc này đề cập đến khả năng thực hiện các biện pháp, yếu tố quan trọng nhất mà đề tài hướng đến sau khi tìm hiểu về thực trạng, bởi mọi biện pháp đều vô nghĩa khi không thể áp dụng vào thực tiễn, không gắn với các nhu cầu của các đối tượng liên quan. Vì thế, các biện pháp đưa ra phải phù hợp với mục tiêu HĐTN, HN, với khả năng và điều kiện của địa phương, những điều kiện cụ thể của nhà trường, với môi trường sư phạm, phù hợp với trình độ nhận thức của CBQL, GV, HS, các lực lượng xã hội tham gia vào HĐTN, HN của các trường thì mới bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi.

3.2. Biện pháp quản lý HĐTN, HN cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam