8. Cấu trúc luận văn
2.4.3. Khảo sát thực trạng quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả
tập theo định hướng phát triển năng lực HS
Cùng với nội dung, hình thức KTĐG cũng là một yêu cầu đƣợc thực hiện một cách khoa học, phù hợp với mục tiêu bài học. Do vậy, quản lý hình thức KTĐG cũng là một nội dung quan trọng đối các CBQL ở các nhà trƣờng. Quản lý hình thức KTĐG là nền tảng để CBQL đánh giá đƣợc những yếu tố ảnh hƣởng cả bên trong và bên ngoài nhà trƣờng để định hƣớng, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV tổ chức thực hiện công tác KTĐG kết quả học tập của HS. Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động này, tác giả khảo sát việc quản lý hình thức KTĐG kết quả học tập ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên, kết quả nhƣ sau:
68
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức KTĐG kết quả học tập học sinh
TT Nội dung Số lƣợng khảo sát Số lƣợt chọn Tỷ lệ %
1 Thực hiện đúng hình thức KTĐG theo quy định của ngành.
10 10 100
2 Giao quyền chủ động cho tổ môn/ GV bộ môn lựa chọn hình thức KTĐG phù hợp
10 3 30
3 Quy định hình thức KTĐG cho từng tổ bộ môn. 10 4 40 4 Thống nhất tỷ lệ cân đối giữa các hình thức
KTĐG
10 4 40
5 Chỉ đạo GV chú trọng hình thức trắc nghiệm và hình thức tự luận và trắc nghiệm để đáp hình thức thi hiện nay.
10 9 90
Nguồn tác giả khảo sát tháng 12 năm 2020
Nhận xét: Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.15, chúng ta nhận thấy, các trƣờng chỉ đạo GV thực hiện đúng quy định của ngành về hình thức KTĐG nội dung “ Thực hiện đúng hình thức KTĐG theo quy định của ngành” đạt
100%, tiếp theo là nội dung “Chỉ đạo GV chú trọng hình thức trắc nghiệm và
hình thức tự luận và trắc nghiệm để đáp hình thức thi hiện nay”, đạt 90%, hai
nội dung này đƣợc CBQL đánh giá cao. Điều này dễ nhận thấy ở hầu hết các trƣờng THPT, bởi vì hình thức tổ chức thi, KTĐG kết quả học tập nhƣ hiện nay chỉ tập trung vào hai hình thức phổ biến là hình thức trắc nghiệm và hình thức tự luận kết hợp với trắc nghiệm. Do vậy, các nhà trƣờng và GV chú trọng vào hai hình thức này để tổ chức KTĐG. Trong công tác quản lý, các trƣờng THPT còn lệ thuộc cứng nhắc vào các văn bản hƣớng dẫn của cấp trên, chƣa có hƣớng đi mới, sáng tạo vì thế nội dung “Giao quyền chủ động
cho tổ môn/ GV bộ môn lựa chọn hình thức KTĐG phù hợp” đƣợc đánh giá
thấp ( 30%). Thực tế, KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS cần đƣợc thực hiện một cách linh hoạt, phong phú hình thức, phù hợp
69
với nội dung bài học, đối tƣợng HS và điều kiện của nhà trƣờng, và chỉ có GV mới am hiểu đối tƣợng, lựa chọn hình thức KTĐG thích hợp để phát huy năng lực cho HS. Do vậy, các trƣờng THPT cần mạnh dạn giao quyền chủ động cho GV lựa chọn hình thức KTĐG kết quả học tập thích hợp nhằm phát huy năng lực cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác KTĐG hiện nay.