8. Cấu trúc luận văn
3.2.3. Xây dựng cơ chế quản lý phù hợp với mục tiêu đổi mới công tác
tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh
* Mục đích của biện pháp
Hiện nay, các trƣờng học của Việt Nam đang đứng trƣớc cơ hội và cũng là thách thức khi triển khai chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, ngành giáo dục đã giao quyền tự chủ rất lớn cho các trƣờng THPT. Mục đích của biện pháp là các trƣờng THPT cần có cơ chế quản lý phù hợp, tạo điều kiện để tổ bộ môn, GV chủ động thực hiện công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS phù hợp điều kiện, hoàn cảnh nhà trƣờng và đối tƣợng HS, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đạt đƣợc mục tiêu đổi mới công tác KTĐG hiện nay.
* Nội dung tổ chức thực hiện
Trong bối cảnh đối diện với khối lƣợng tri thức khổng lồ của thời đại số hóa, để sử dụng và chuyển hóa thành tri thức của mình, CBQL cần phải xử lý, lựa chọn những biện pháp quản lý thích hợp, gắn với yêu cầu đổi mới quản lý công tác KTĐG kết quả học tập.
Lãnh đạo các trƣờng THPT cần tạo cơ chế mở, tự chủ, thông thoáng trong KTĐG cho tổ bộ môn và GV. Cơ chế này vẫn đảm bảo đƣợc những nội dung cốt lõi của những quy định, văn bản hƣớng dẫn của ngành, nhƣng linh
90
hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trƣờng.
Trong KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS, nhà trƣờng giao quyền cho GV đƣợc lựa chọn hình thức tổ chức, không bị áp đặt vào một hình thức cứng nhắc nào. Nhờ vậy, họ phát huy đƣợc tối đa tính chủ động, năng lực sáng tạo của HS, GV tự lựa chọn chủ để, xây dựng tích hợp các nội dung KTĐG bảo đảm chuẩn kiến thức, không phải lệ thuộc vào phân phối chƣơng trình, sách giáo khoa.
Trong không gian giáo dục, nhà trƣờng cần tạo cho GV và HS có điều kiện thực hiện những trải nghiêm thực tế, xây dựng những tình huống giả định để HS chứng kiến, phân tích và kiểm nghiệm lại kiến thức từ đó rút ra giá trị sống, hình thành kỹ năng, năng lực cho bản thân.
Xây dựng đội ngũ GV của nhà trƣờng không chỉ là ngƣời truyền thụ kiến thức một chiều sẵn có, mà là ngƣời bạn đồng hành cùng HS trong quá trình tìm tòi khám phá ra chân lý. Do vậy, trong quản lý cần có những thông tin về mối quan hệ giữa GV với HS, tạo cho HS có quyền bảo vệ những cái mới, lối đi riêng nhƣng vẫn bảo đảm đƣợc chuẩn kiến thức, tránh trƣờng hợp áp đặt, làm xơ cứng tƣ duy của các em.
Giao quyền chủ động cho tổ bộ môn, GV chọn lựa sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu nghiên cứu, dụng cụ thí nghiệm thực hành… để làm phong phú thêm tƣ liệu giảng dạy và KTĐG.
Hƣớng dẫn và tăng cƣờng trách nhiệm của các tổ trƣởng chuyên môn, chủ động trong việc xây dựng kế hoạch KTĐG của bộ môn. Cho phép các tổ chuyên môn linh hoạt trong giảng dạy và KTĐG, giảm thời gian kiểm tra kiến thức, tăng thời gian thảo luận, đối thoại, xử lý tình huống, để HS có cơ hội bộc lộ tri thức, các phẩm chất tâm lý xã hội và vốn sống của mình, từ đó hình thành và phát triển năng lực.
91
quản lý công tác KTĐG của nhà trƣờng, đảm bảo sự minh bạch, khách quan, chính xác trong công tác KTĐG.
Có cơ chế chính sách thuận lợi để phát triển các nhóm học tập, các câu lạc bộ, hỗ trợ hình thành và phát triển các vƣờn ƣơm khởi nghiệp, khoa học kỹ thuật, đổi mới sáng tạo trong HS. Gắn kết chặt chẽ giữa vƣơn ƣơm khởi nghiệp của nhà trƣờng với các trƣờng Đại học, Cao đẳng để HS tiếp tục phát huy năng lực của mình.
* Một số lưu ý khi thực hiện biện pháp
Hiệu trƣởng phái là ngƣời có phẩm chất chính trị vững vàng, bản lĩnh, nắm vững chủ trƣơng, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nƣớc và các quy định của Ngành.
Hiệu trƣởng phải có tƣ tƣởng tiến bộ, luôn mong muốn tạo sự thay đổi cho nhà trƣờng, và chịu trách nhiệm trƣớc pháp luật và trƣớc cơ quan quản lý nhà nƣớc về tính hợp pháp và hợp lý trong các quyết định của mình.
Đội ngũ GV luôn đồng lòng, ủng hộ những biện pháp quản lý của lãnh đạo nhà trƣờng, tránh những trƣờng hợp nói không đi đôi với làm, những sức ì trong tập thể.
3.2.4. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh
* Mục đích của biện pháp
Trong giai đoạn hiện nay, xu thế đổi mới hình thức dạy học nói chung, hình thức KTĐG nói riêng ngày càng diễn ra mạnh mẽ, CSVC, trang thiết bị dạy học đƣợc xem nhƣ là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục, nhằm đáp ứng đƣợc những đòi hỏi trƣớc mắt và lâu dài của sự đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Thực hiện biện pháp nhằm xây dựng CSVC, hệ thống trang thiết bị dạy học và sử dụng có hiệu quả phục vụ tốt
92
hơn cho hoạt động dạy học và công tác KTĐG ở các trƣờng THPT hiện nay.
* Nội dung tổ chức thực hiện
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV và HS về vai trò và tầm quan trọng của CSVC trong dạy học và KTĐG theo hƣớng hiện đại. Để phát triển năng lực cho HS, cần phải tạo điều kiện để các em tiếp cận với thiết bị dạy học, qua đó trải nghiệm thực tế, vận dụng kiến thức đƣợc học để xứ lý các tình huống trong cuộc sống.
Tham mƣu với Sở GD&ĐT Phú Yên quan tâm tăng cƣờng đầu tƣ CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học, công tác KTĐG cho các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên một cách đồng bộ và có biện pháp tích cực xây dựng các nhà trƣờng ngày càng hiện đại.
Các nhà trƣờng cần xây dựng mục tiêu, kế hoạch đầu tƣ, xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học hiện đại phù hợp với mục tiêu phát triển lâu dài của nhà trƣờng.
Cần dành một khoản kinh phí nhất định để đầu tƣ, trang bị thêm thiết bị dạy học nhƣ các bộ đồ dùng dạy học, máy chiếu, TV, máy tính và các thiết bị hỗ trợ khác để GV tiếp cận và xây dựng kế hoạch tổ chức KTĐG một cách có hiệu quả. Tăng cƣờng bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của viên chức làm công tác thiết bị dạy học, yêu cầu giáo viên tăng cƣờng sử dụng thiết bị dạy học của nhà trƣờng để đảm bảo việc KTĐG có chất lƣợng.
Tổ chức cho GV xây dựng kế hoạch sử dụng theo yêu cầu bộ môn, từ đó tham mƣu cho hiệu trƣởng mua sắm bổ sung trang thiết bị dạy học hợp lý theo nguồn kinh phí nhà trƣờng, đồng thời có biện pháp huy động xã hội hóa nếu cần. Việc sử dụng CSVC, trang thiết bị vào KTĐG phải hết sức khoa học, đảm bảo tính thực tiễn, tính hiệu quả cho hoạt động.
Chỉ đạo tổ chức các buổi tập huấn, bồi dƣỡng cho GV sử dụng, bảo quản các trang thiết bị. Tiến hành cùng tham gia đánh giá tính hiệu quả của
93
việc sử dụng CSVC, trang thiết bị vào KTĐG để rút kinh nghiệm, tránh tình trạng GV lúng túng hoặc không thành công khi thực hành trên lớp, làm ảnh hƣởng đến hiệu quả giờ KTĐG, đến niềm tin của HS.
Tổ chức tập huấn về việc ứng dụng CNTT vào hỗ trợ cho công tác KTĐG sao cho hiệu quả nhất. Việc ứng dụng các phần mền, công cụ hỗ trợ KTĐG phải đƣợc đánh giá thật kỹ trƣớc khi đƣa vào sử dụng, tránh những hiện tƣợng phản cảm, gây tâm lý hoài nghi trong HS.
Chỉ đạo cán bộ phụ trách phòng thiết bị phải tích cực bảo quản, bảo dƣỡng thiết bị. Có kế hoạch sắp xếp khoa học, thuận tiện thiết bị cho GV sử dụng. Xây dựng thƣ viện nhà trƣờng đạt chuẩn, tiên tiến, tiên tiến xuất sắc. Đầu tƣ ngày càng nhiều cho thƣ viện các trƣờng đủ các loại sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn, sách tham khảo, báo, tạp chí, tập sách phục vụ cho hoạt động học tập. Thƣ viện là kho tƣ liệu để HS nghiên cứu thực hiện các bài tập kiểm tra, các dự án, báo cáo, thuyết trình đáp ứng với các hình thức KTĐG mà GV tổ chức thực hiện.
Tích cực huy động các nguồn lực xã hội hóa, tranh thủ sự đóng góp, ủng hộ cho nhà trƣờng từ các tập thể, cá nhân với nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt là hỗ trợ xây dựng CSVC, đầu tƣ trang thiết bị dạy học, sách cho thƣ viện nhà trƣờng.
* Một số lưu ý khi thực hiện biện pháp
Lãnh đạo nhà trƣờng phải năng động trong việc huy động các nguồn lực, tích cực sát sao trong quản lý tài sản. Chuẩn bị đủ các yếu tố thiết yếu để bảo vệ, bảo quản tài sản đã có.
GV phải thật sự am hiểu sử dụng trang thiết bị, các phần mền hỗ trợ công tác KTĐG, có sự nhiệt tình, mong muốn luôn mang đến cho HS những hình thức KTĐG sinh động, kích thích sự sáng tạo cho HS.
94
3.2.5. Xây dựng môi trường kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh
* Mục đích của biện pháp
Để thực hiện tốt công tác KTĐG kết quả học tập theo hƣớng tiếp cận năng lực HS rất cần thiết có môi trƣờng học tập tích cực, năng động. Các nhà trƣờng không chỉ xây dựng môi trƣờng học tập lành mạnh đảm bảo đƣợc các điều kiện về CSVC, cảnh quan môi trƣờng xanh – sạch - đẹp mà còn phải là nơi HS đƣợc tôn trọng, nơi đó có sự cởi mở để các em đƣợc chia sẻ kinh nghiệm cá nhân. HS luôn cần có sự hỗ trợ trƣớc những thách thức mà GV đặt ra, các em cảm thấy có sự an toàn và tự tin vào khả năng của mình, nơi các em nhận đƣợc sự phản hồi từ GV, các bạn trong lớp và phụ huynh để đánh giá sự hiểu biết của mình từ đó giúp các em phát triển đƣợc năng lực. Thông qua biện pháp nhằm kết hợp các tập thể, cá nhân xây dựng môi trƣờng giáo dục, nhà trƣờng, gia đình và XH, giúp HS phát huy đƣợc năng lực, sở trƣờng của mình.
* Tổ chức thực hiện
Để xây dựng môi trƣờng tốt cho công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS nhà trƣờng cần quan tâm chú ý xây dựng một tập thể sƣ phạm đoàn kết, lành mạnh. Một môi trƣờng mà từ GV đến HS đều có nhận thức đúng về mục tiêu của KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát năng lực HS. Do vậy, khi xây dựng môi trƣờng KTĐG kết quả học tập, mỗi nhà trƣờng cần chú ý đến các nội dung sau:
+ Cần xây dựng một môi trƣờng của những ngƣời chủ động. Sinh hoạt trong môi trƣờng này tất cả GV và HS cùng tham gia và có cơ hội trình bày, trao đổi và nhận xét lẫn nhau, GV khuyến khích HS kiểm tra kiến thức và giúp HS tự khám phá kiến thức. Mọi HS cảm thấy cá nhân mình đang tích cực tham gia vào một quá trình học tập, KTĐG cùng với những ngƣời khác.
95
+ Xây dựng một bầu không khí tôn trọng. Mỗi HS đều đƣợc đánh giá cao và sự quan tâm đƣợc chú trọng, các em đƣợc GV tôn trọng ý kiến, sự sáng tạo của mình, không bị gò ép bởi một đáp án hay kết quả, lời giải đã đƣợc “mặc định”.
+ Để phát huy đƣợc năng lực mỗi HS các nhà trƣờng cần xây dựng một
môi trƣờng tin tƣởng. Bởi vì chính nơi đây HS tin vào chính mình và những ngƣời khác, đƣợc ngƣời khác tin tƣởng. Môi trƣờng mà mọi HS đƣợc bình đẳng trong KTĐG, tin vào kiến thức, tin vào sự tiến bộ thật sự của mình.
+ Cần xây dựng một môi trƣờng KTĐG chấp nhận nhận những quan điểm khác nhau. Ở đây HS tự do bày tỏ quan điểm của mình mà không sợ hãi. Chỉ đạo GV xây dựng tốt mối quan hệ giữa GV với HS, HS với HS, xóa bỏ những rào cản về tâm lý, kích thích động cơ, nhu cầu, hứng thú, tích cực từ phía HS, GV cần tạo ra môi trƣờng KTĐG theo nhóm, lớp, theo năng lực của nhóm đối tƣợng để HS có điều kiện phát triển cao nhất năng lực của mình.
+ Chỉ đạo GV xây dựng môi trƣờng KTĐG với bầu không khí cởi mở, tôn trọng và khuyến khích sự khác biệt, nhấn mạnh vào tính độc đáo của mỗi cá nhân, môi trƣờng luôn có sự khám phá đối với HS, cho phép các em đƣợc mắc sai lầm. Có thế, GV sẽ phát triển đƣợc năng lực thực sự của các em nếu các sai sót đƣợc chấp nhận nhƣ một phần tự nhiên của quá trình học tập và KTĐG.
+ Môi trƣờng KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực là một môi trƣờng luôn chứa đựng sự khám phá, chính nơi đây các em sẽ đƣợc phát huy năng lực cá biệt của mình, các em có dịp tìm hiểu về bản thân mình và đáp ứng nhu cầu của mình.
Xây dựng đƣợc nền nếp học tập của HS thật tốt, thành lập các câu lạc bộ học tập, câu lạc bộ khoa học kỹ thuật, các hoạt động trải nghiệm... Xây dựng mối liên lạc thƣờng xuyên giữa nhà trƣờng – gia đình, giữa GV và cha mẹ HS để có những thông tin hữu ích ( hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế,
96
tâm sinh lý HS, sở thích...) trong nhận xét và đánh giá kết quả học tập, giúp HS vƣợt qua mọi mặc cảm, khó khăn để tiến bộ.
Xây dựng môi trƣờng tự giác, trung thực. khách quan trong học tập và KTĐG. Xây dựng văn hóa học đƣờng, với mục tiêu chính KTĐG kết quả học tập vì sự tiến bộ và sáng tạo của HS, HS đƣợc phát huy đƣợc năng lực của mình sau khi kết thúc một chủ đề, một bài học, không vì quá chú trọng vào điểm mà làm mất đi mục tiêu, bản chất của KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực.
* Một số lưu ý khi thực hiện biện pháp
Hiệu trƣởng nhà trƣờng phải tạo ra bầu không khí thân thiện, cởi mở, dân chủ phấn khởi, nhƣng cũng phải đảm bảo tính nghiêm túc trong tập thể sƣ phạm nhà trƣờng và tập thể HS. Tập thể nhà trƣờng đoàn kết luôn có sự đồng thuận nhất trí cao, phát huy đƣợc sức mạnh tập thể trong việc chỉ đạo thực hiện nội quy, quy chế trƣờng học.
Nhà trƣờng cần có chiến lƣợc lâu dài để xâp dựng một môi trƣờng học tập và KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng tiếp cận năng lực. Bởi vì cần có thời gian để mỗi GV, HS quen với sự thay đổi trong KTĐG, không tạo áp lực cho GV khi tổ chức KTĐG.
3.2.6. Kiểm tra việc thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh
* Mục đích của biện pháp
Một trong những nội dung trọng tâm của Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 của BCH TW khóa XI “về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, đối với ngành GD&ĐT là cần đổi mới căn bản hình thức và phƣơng pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hƣớng coi trọng phát triển năng lực HS. Mục
97
đích của biện pháp là kiểm tra kịp thời điều chỉnh công tác KTĐG theo đúng định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
b. Nội dung tổ chức thực hiện.
KTĐG kết quả học tập có vai trò vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động QLGD, vừa xác nhận sự tiến bộ và thành