8. Cấu trúc luận văn
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong việc thực
hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh
KTĐG kết quả học tập HS chịu tác động của các đối tƣợng trực tiếp (CBQL, GV, HS) và gián tiếp (XH). Qua khảo sát thực tế, hấu hết CBQL và
82
GV ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên đánh giá cao về tầm quan trọng và sự cần thiết đổi mới công tác KTĐG kết quả học tập theo định phát triển năng lực HS. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận trong họ có nhận thức chƣa đúng về công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS. Họ chƣa nhận ra mục tiêu tích cực của KTĐG đối với sự tiến bộ của HS, họ vẫn còn quan niệm cho rằng mục tiêu của KTĐG chỉ là cho điểm. Khi triển khai thực hiện, nhiều GV chƣa quan tâm, đầu tƣ nghiên cứu các nội dung liên quan đến đổi mới công tác KTĐG kết quả học tập theo năng lực HS, chƣa xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi/ bài tập cũng nhƣ sử dụng và kết hợp các hình thức KTĐG kết quả học tập một cách phù hợp và hiệu quả với đối tƣợng HS. Nhận thức không đúng là nguyên nhân đầu tiên và quan trọng làm nảy sinh các bất cập trong KTĐG, chƣa đạt đƣợc mục tiêu của giáo dục hiện nay nhằm phát triển năng lực HS.
* Mục đích biện pháp
Nhận thức là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động và có ý nghĩa to lớn đến sự thành công hay thất bại của hoạt động đó. Nếu có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng. GV là những ngƣời đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng công tác KTĐG kết quả học tập. GV phải biết họ thực hiện công tác này với mục tiêu gì? Nội dung, hình thức nhƣ thế nào? Để thực hiện tốt điều này, bên cạnh việc cần phải đƣợc bồi dƣỡng chuyên môn, phải tự trau dồi kiến thức kỹ năng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, họ cần đƣợc bồi dƣỡng, nắm vững các quan điểm, triết lý của giáo dục, cách tiếp cận công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS. Chính đội ngũ GV là những ngƣời trực tiếp và là nòng cốt giúp hoạt động quản lý công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các nhà trƣờng hiệu quả.
83 * Nội dung và tổ chức thực hiện
Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS, tổ chức quán triệt, triển khai học tập các chủ trƣơng, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc, của Ngành giáo dục và của trƣờng học đến với CBQL, GV.
Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo các chuyên đề về KTĐG kết quả học tập. Chú trọng cải tiến và đổi mới việc tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên môn một cách có hiệu quả để GV thấy rõ vai trò của công tác KTĐG. Sự nhận thức đầy đủ và việc nâng cao ý thức trách nhiệm của mọi thành viên trong trƣờng đối với vấn đề KTĐG kết quả học tập chính là nền tảng cần thiết đối với việc đổi mới quản lý công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THPT hiện nay.
Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt qua họp tổ chuyên môn, trƣờng học kết nối, các trang mạng về đổi mới KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng năng lực và nghiên cứu bài học, xác định mục tiêu KTĐG, những năng lực mà mỗi HS sẽ đƣợc phát triển qua mỗi đơn vị bài học, chủ đề dạy học. Đổi mới hình thức và đa dạng hóa hình thức KTĐG kết quả học tập của HS. CBQL giao cho tổ chuyên môn quản lý, tổ chức, phối hợp, triển khai thực hiện. Nhà trƣờng cùng với tổ chuyên môn theo dõi, kiểm tra định kì và rút kinh nghiệm hàng tháng. Nâng cao nhận thức đúng đắn các yêu cầu hoạt động KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS.
Dựa trên những yêu cầu chung về đổi mới PPDH và công tác KTĐG kết hợp với các kế hoạch tập huấn dạy học- KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS của Sở GD&ĐT Phú Yên, lãnh đạo các nhà trƣờng cử GV cốt cán, nhóm trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn của nhà trƣờng tham gia tập huấn công tác này, phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn sẽ trực tiếp chịu trách nhiệm quản lý.
84
Lãnh đạo các nhà trƣờng lên kế hoạch tổ chức thu thập thông tin phản hồi từ phía HS và GV về công tác đổi mới phƣơng pháp KTĐG để có những chỉ đạo kịp thời. Mỗi GV phải chịu trách nhiệm về chất lƣợng giảng dạy của mình, phải có ý thức học hỏi để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. GV phải tạo điều kiện, khuyến khích để HS tự điều chỉnh học tập của mình, nâng cao ý thức tự học, chủ động sáng tạo, phát huy năng lực thông qua các bài kiểm tra. Lãnh đạo nhà trƣờng cần động viên khuyến khích GV thực hiện tốt công tác đổi mới hình thức KTĐG và điều chỉnh hoạt động của mình theo hƣớng tích cực, chủ động nhằm nâng cao khả năng sáng tạo và sự tiến bộ của HS. Tổ chức các chuyên đề, hội thảo để GV thảo luận hiểu rõ về chủ trƣơng đổi mới và sẵn sàng đổi mới trong giai đoạn hiện nay, giúp GV chuẩn bị tâm thế sẵn sàng để thực hiện có hiệu quả chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018.
* Một số lưu ý khi thực hiện biện pháp
Ngay từ đầu năm học, lãnh đạo nhà trƣờng phải triển khai cụ thể hoá nội dung kế hoạch dạy học, cũng nhƣ KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS tới 100% GV trong nhà trƣờng. Hiệu trƣởng cần quan tâm sát sao hơn đến công tác bồi dƣỡng đội ngũ GV, chỉ đạo đội ngũ GV tự bồi dƣỡng thông qua các tài liệu, sách báo, tạo cơ hội, chính sách cho đội ngũ tham gia học tập nâng cao trình độ.
Mỗi GV phải thực sự nhận thức đúng về tầm quan trọng và sự cần thiết đổi mới công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS. Không ngừng học hỏi, nghiên cứu để tự hoàn thiện bản thân, cùng với đồng nghiệp.
Việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết đổi mới KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực HS phải đƣợc thực hiện thƣờng xuyên, có sự chia sẻ kinh nghiệm trong tập thể sƣ phạm nhà trƣờng.
85
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên năng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
* Mục đích của biện pháp
Mục tiêu tổng quát của quản lý KTĐG kết quả học tập là đảm bảo KTĐG chính xác, khách quan kết quả học tập của ngƣời học và nâng cao chất lƣợng dạy và học. Nhằm thực hiện mục tiêu này, quản lý KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS cần bồi dƣỡng, trang bị cho GV những kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện công tác này một cách có hiệu quả, đảm bảo đánh giá đúng mục đích và mục tiêu môn học, tính hợp lý của các hình thức KTĐG, đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy, sự công bằng và tác động tích cực đến chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng.
* Nội dung tổ chức thực hiện.
- Bồi dƣỡng cho GV kỹ năng xây dựng kế hoạch đổi mới hoạt động KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS. Kế hoạch này đƣợc xây dựng từ ngay đầu năm học, dựa trên đặc điểm nhà trƣờng, đối tƣợng HS. Lập kế hoạch KTĐG cần chú ý đến những vấn đề sau:
+ Phân tích thực trạng công tác KTĐG hiện tại của nhà trƣờng; + Xác định quy trình KTĐG kết quả học tập của HS;
+ Xác định mục tiêu cần đạt đƣợc của kế hoạch đổi mới KTĐG và đánh giá tính khả thi, tác dụng của mục tiêu đó;
+ Xác định các nội dung KTĐG tƣơng ứng với các mục tiêu;
+ Xác định các nguồn lực (con ngƣời, CSVC, sách và thiết bị dạy học, tài chính...) thực hiện kế hoạch đổi mới KTĐG;
+ Xác định các hình thức KTĐG cho phù hợp; +Trình bày kế hoạch đổi mới KTĐG.
- Nâng cao năng lực xây dựng nội dung KTĐG kết quả học tập của HS, bồi dƣỡng cho GV các chuyên đề đổi mới KTĐG do ngành tổ chức, giúp GV
86
hiểu rõ những điểm mới trong KTĐG nhằm định hƣớng trong nội dung KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS. GV phải đƣợc hƣớng dẫn, học tập về thang nhận thức của Bloom ( nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo), kĩ thuật lập ma trận đề và việc KTĐG kĩ năng thái độ của HS. Tổ chức thảo luận, đánh giá các đề kiểm tra ở các tổ chuyên môn để tạo ra các đề có nội dung phong phú, có chất lƣợng, phù hợp với các đối tƣợng HS. Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề kiểm tra định kỳ, cuối kỳ, khảo sát năng lực... theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề. Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của HS ở từng học kỳ và từng khối lớp, GV và nhà trƣờng xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tƣợng HS và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao.Nhà trƣờng chỉ đạo các tổ chuyên môn tăng cƣờng tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn, hoàn thiện các câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hƣớng phát triển năng lực để bổ sung cho thƣ viện câu hỏi của trƣờng. Tăng cƣờng xây dựng nguồn học liệu mở về câu hỏi, bài tập, đề thi, kế hoạch bài học, tài liệu tham khảo có chất lƣợng trên website của BGDĐT. CBQL, GV và HS tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn trên trang mạng "Trƣờng học kết nối" về xây dựng các chuyên đề dạy học tích hợp, liên môn, đổi mới hình thức dạy học và KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực HS.
- Nâng cao năng lực sử dụng các hình thức KTĐG, nhà trƣờng tập huấn nghiệp vụ về sử dụng các hình thức KTĐG kết quả học tập của HS giúp GV nắm vững cơ sở lí luận, cách thức sử dụng của các hình thức KTĐG. Giao quyền chủ động cho các tổ chuyên môn, GV trong việc KTĐG thƣờng xuyên và đánh giá định kỳ. Chỉ đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá HS trong KTĐG, đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và
87
sự tiến bộ của HS. Chú trọng đánh giá thƣờng xuyên đối với tất cả HS, đánh giá qua các hoạt động trên lớp, đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập, đánh giá qua việc HS báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm, đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. GV có thể sử dụng các hình thức đánh giá nói trên thay cho các bài kiểm tra hiện hành.
- Bồi dƣỡng cho GV xây dựng quy trình KTĐG đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, kiểm tra việc thực hiện quy trình KTĐG. Đảm bảo nguồn tài chính thực hiện quy trình KTĐG. Khi xây dựng quy trình cần xác định, các bƣớc xây dựng quy trình KTĐG, nội dung quy trình KTĐG, thẩm định và ban hành quy trình KTĐG, tổ chức thực hiện quy trình KTĐG giá kết quả học tập của HS. Đặc biệt, trong quy trình này, GV biết căn cứ vào chƣơng trình GDPT soạn hệ thống câu hỏi KTĐG có định hƣớng phát triển năng lực. Phân loại đƣợc câu hỏi theo các mức độ nhận thức. Việc xây dựng quy trình KTĐG cần thực hiện theo các bƣớc sau:
+Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề trong chƣơng trình để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ và định hƣớng hình thành năng lực (Chủ đề đó phải góp phần hình thành năng lực chuyên biệt cụ thể nào đó của bộ môn);
+ Xác định nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chủ đề lựa chọn, xây dựng ma trận sao cho tƣơng ứng với mức độ nhận thức, xác định các năng lực đƣợc hình thành;
+ Mô tả các mức độ yêu cầu của các chuẩn nâng lực cần đạt đƣợc; + Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận thức của kiến thức, kĩ năng và định hƣớng hình thành năng lực;
+ Dự kiến hình thức tổ chức KTĐG tích cực để HS đạt đƣợc mục tiêu về những kiến thức kĩ năng và định hƣớng năng lực cần hình thành, tăng
88
cƣờng sử dụng các hình thức KTĐG đặc thù của bộ môn;
+ Tổ chức hoạt động KTĐG cho chủ đề lựa chọn, tạo điều kiện để HS đƣợc chủ động tìm tòi phát hiện kiến thức, đƣợc thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống.
- Nâng cao năng lực sử dụng các phƣơng tiện, thiết bị cho đội ngũ GV. Tập huấn môn Tin học, sử dụng các trang thiết bị, phƣơng tiện hỗ trợ cho công tác KTĐG để mọi GV đều thành thạo sử dụng máy tính, sử dụng tốt các phần mềm làm đề, quản lý điểm, biết cách xây dựng ngân hàng đề. Chỉ đạo các tổ chuyên môn trao đổi kinh nghiệm sử dụng trang thiết bị dạy học vào KTĐG, phát huy hết năng lực sử dụng các phòng chức năng, phòng thí nghiệm thực hành, sân bãi..., cập nhật các ứng dụng CNTT tiên tiến để giúp GV chủ động tổ chức KTĐG trong mọi tình huống.
- Bồi dƣỡng kỹ năng xử lý, phân tích kết quả KTĐG theo định hƣớng phát triển năng lực HS cho đội ngũ GV nhà trƣờng. Kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học, đánh giá của GV với tự đánh giá và nhận xét, góp ý lẫn nhau của HS, đánh giá của cha mẹ HS và cộng đồng. Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, hƣớng dẫn, sửa sai, động viên sự cố gắng, tiến bộ của HS. Đối với HS có kết quả bài kiểm tra định kì không phù hợp với những nhận xét trong quá trình học tập (quá trình học tập tốt nhƣng kết quả kiểm tra quá kém hoặc ngƣợc lại), GV cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, nếu thấy cần thiết và hợp lí thì có thể cho HS kiểm tra lại. Việc xử lý và phân tích kết quả KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS cần phải đạt đƣợc những yếu tố sau:
+Về mặt giáo dƣỡng chỉ cho HS tiếp thu điều mình vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết. Giúp HS có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ, phát triển tƣ duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế, phát triển năng lực.
89
+ Về mặt giáo dục giúp cho HS có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vƣơn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn.
* Một số lưu ý khi thực hiện biện pháp
Hiệu trƣởng cần nắm vững nghiệp vụ công tác KTĐG và quản lý công tác KTĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực HS.
Phải xây dựng tập thể sƣ phạm thống nhất, có ý thức trách nhiệm trong nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng.
3.2.3. Xây dựng cơ chế quản lý phù hợp với mục tiêu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh