8. Cấu trúc luận văn
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
Nguyên tắc này yêu cầu khi đề xuất các biện pháp quản lý phải dựa trên hệ thống kiến thức cơ bản về khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục và cơ sở lý luận về KĐCLGD. Các biện pháp đƣợc đề xuất phải phù hợp với quy trình quản lý, với bản chất và quy luật của quá trình giáo dục. Việc đảm bảo tính khoa học là điều kiện cần thiết để các biện pháp quản lý đƣợc đề xuất mang tính khách quan, hợp lý, đảm bảo tính mục đích và đem lại hiệu quả.
Mặt khác, việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KĐCLGD trƣờng THPT phải dựa trên cơ sở thực tiễn của nhà trƣờng; đồng thời trong quá trình triển khai thực hiện cần tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở giáo dục khác nhau để áp dụng có hiệu quả vào một trƣờng THPT cụ thể.
Tóm lại, việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KĐCLGD tại các trƣờng THPT phải có cơ sở lý luận, thực tiễn rõ ràng, tức là đƣợc xây dựng dựa trên những luận cứ khoa học, phù hợp với những điều kiện, yêu cầu thực tế của nhà trƣờng mới có thể đảm bảo tính khả thi và đem lại hiệu quả.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KĐCLGD trƣờng THPT phải tạo thành một hệ thống, có mối quan hệ tƣơng tác qua lại; nghĩa là các biện pháp đƣợc đề xuất không tồn tại một cách riêng rẽ, biệt lập mà tác động qua lại, bổ trợ cho nhau.
72
thực hiện có khác nhau nhƣng giữa chúng phải có mối quan hệ đồng bộ, phù hợp với khung lý luận và cơ sở thực tiễn đã đƣợc xác lập; đồng thời các biện pháp phải đƣợc thực hiện một cách đồng bộ giữa các cấp quản lý và có sự bổ trợ cho nhau mới có thể mang lại hiệu quả nhất định.