Reggio Emilia, một thành phố nhỏ ở miền bắc nước Ý. Khu vực này của Ý đã bị tàn phá bởi chiến tranh và nhiều người trẻ tuổi đã thiệt mạng. Các dân làng đã phải bắt đầu xây dựng lại cuộc sống của mình và họ đã quyết định sẽ bắt đầu bằng việc xây dựng một trường mầm non, như là một cách để cho con một tương lai tốt hơn. Điều độc đáo là trong tình trạng như thế, người dân ở Reggio Emilia đã nỗ lực không chỉ xây dựng một ngôi trường, mà còn là xây dựng nên một mô hình trường học kiểu mới – nơi mà trẻ em sẽ được tôn trọng và tin tưởng.
Các tư tưởng giáo dục ảnh hưởng đến mô hình Reggio Emilia
Nhân tố đầu tiên – chính là tư tưởng của người dân Reggio Emilia về “tôn trọng trẻ em và tin tưởng vào tiềm năng sáng tạo của chúng”.
Trung tâm của hướng tiếp cận giáo dục Reggio Emilia là sự phát triển tự nhiên của trẻ và mối quan hệ gắn bó của trẻ em với môi trường.
Về bản chất, phương pháp giáo dục ở Reggio Emilia phản ánh lý thuyết của J. Dewey, của M. Montessori, phương pháp “Lấy người học làm trung tâm” (được ứng dụng trong sự kết hợp với thuyết “Vùng phát triển gần nhất” của L. Vygotsky) và theo lý thuyết “Kiến tạo” của J. Piaget; ở giai đoạn sau thì ứng dụng “Học qua dự án” (Project - based learning).
Lý thuyết của J. Dewey: trẻ em nên “học qua làm” (Learning by doing), đứa
trẻ cần được có hình ảnh tích cực trong lòng chúng ta. Trẻ em cần được trao cho những chất liệu để chúng tái sản xuất những trải nghiệm cá nhân dưới hình thức giàu trí tưởng tượng, trẻ học qua chơi và trẻ cần được thực sự là một phần của gia đình, xã hội - nơi chúng đang sống (Fraser & Gestwicki 2002).
Lý thuyết của M. Montessori: M. Montessori nhận thấy rằng, trẻ từ 0 đến 6
tuổi có một “trí tuệ thẩm thấu”, người thầy cần giúp trẻ hấp thụ những cảm nhận về môi trường xung quanh.
Phương pháp “Lấy người học làm trung tâm”: luôn luôn đặt trẻ là chủ thể tích
cực trong mọi hoạt động của trẻ và nhà GD tạo điều kiện, cơ hội thuận lợi cho trẻ bộc lộ tính tự lập, thử thực hiện những điều trẻ hứng thú nhận thức và khuyến khích trẻ nghĩ. Tuy vậy, vai trò người thầy rất quan trọng, dựa trên lý thuyết “Vùng phát trển gần nhất” của L. Vygotsky - được ứng dụng trong quan điểm trẻ là trung tâm - GV giữ vai trò là “điểm tựa”, là người tổ chức hướng dẫn, tạo cơ hội, điều kiện thuận lợi cho trẻ trong các hoạt động ở trường mầm non.
Lý thuyết “Kiến tạo” của J. Piaget được ứng dụng ở tính đặc trưng là việc
học do người học tự khởi xướng, học qua trải nghiệm trong những môi trường được định hướng các mối quan hệ. Lý thuyết này giữ vai trò lớn trong GD Reggio Emilia.
Lưu ý quan trọng những tư tưởng sau đây của J. Piaget:
xạ hay những kiểu hành vi của họ - là nhiệm vụ nghiên cứu trọng tâm.
- Chơi không phải là “vô định, không mục đích”, chơi là một mảng quan trọng và cần thiết của sự phát triển nhận thức của người học.
- Nền tảng tâm sinh lý của sự học chính là sự thích nghi, bao hàm sự đồng
hóa và sự điều ứng. Tức là người học có thể tự kiến tạo kiến thức cho mình từ vốn
kinh nghiệm của họ.
Tuy nhiên, thế giới ngày nay có cách nhìn khách quan hơn, dù được ứng dụng sâu rộng trong hầu hết các khoa học tâm lý, giáo dục,…nhưng thuyết kiến tạo chưa phải là một khoa học giáo dục (pedagogy) vì chỉ mô tả cách diễn ra của sự học; nhiều người học cũng không đồng hóa hay điều ứng trong quá trình học của họ, không nên tuyệt đối tin rằng “sự học ở mọi lứa tuổi phụ thuộc vào việc xử lý và các hình dung trong não” vì hậu quả là các nhà giáo dục không vượt qua giới hạn của độ tuổi người học dù trong thực tế mỗi người học rất khác nhau.
Kirschner và các đồng sự (2006), đã nhóm lại các lý thuyết về học (bao gồm: học qua khám phá, học tập dựa vào vấn đề, học dựa trên tìm tòi) và khẳng định rằng các phương pháp kiến tạo kết hợp thuyết “thang giá đỡ” không mang lại hiệu quả dạy - học (Kirschner; Sweller & Clark, 2006). Do vậy, việc tìm hiểu và thử nghiệm để có hướng kết hợp hiệu quả hơn hai hướng tiếp cận trên trong GD Reggio Emilia cũng là một nội dung nghiên cứu của chúng tôi về GD phát triển kỹ năng tiền đọc viết cho trẻ MG 4 - 5 tuổi.
Như vậy, ở Reggio Emilia có sự ứng dụng những tư tưởng giáo dục kinh điển của thế giới, sự ứng dụng này có tính chọn lọc: không đóng khung sự phát triển theo các mốc thời gian như của Piaget nhưng có tính tới đặc trưng của giai đoạn độ tuổi, không quan niệm trẻ luôn phải được người lớn chỉ dẫn kiểu “thang giá đỡ”- dù vẫn ứng dụng “vùng phát triển gần nhất” của Vygotsky, đặc biệt khai thác thành quả nghiên cứu của Vygotsky về ảnh hưởng của văn hóa - xã hội đối với sự học và cách học của trẻ; đồng tình với “trí tuệ thẩm thấu” của trẻ em, người thầy cần quan sát trẻ trong các quá trình khám phá thiên nhiên và môi trường sống thực tế của chúng nhưng không theo xu hướng thiết kế sẵn bài học cho trẻ và quá xem trọng học cụ chuyên biệt.
Các nguyên tắc giáo dục Reggio Emilia
Trong nhà trường Reggio Emilia, đảm bảo:
- Trẻ em được kiểm soát về hướng học tập của mình
- Trẻ em được học thông qua những trải nghiệm từ xúc giác, từ sự di chuyển, lắng nghe và quan sát
- Trẻ em được tương tác với những đứa trẻ khác và với các vật liệu trong một môi trường an toàn cho sự khám phá
- Trẻ em được có vô số cơ hội để thể hiện bản thân, sự thể hiện này được khuyến khích bằng nhiều cách.
Những câu hỏi nghiên cứu củaKari Slipp (2017): Kari Slipp đã trăn trở những vấn đề sau đây:
- Làm thế nào để các nguyên tắc hướng dẫn của hướng tiếp cận Reggio Emilia tác động được đến lớp học mầm non?
- Reggio Emilia đã tạo cảm hứng gì cho lớp học và trung tâm giáo dục thực sự “từ bên trong”?
- Làm thế nào để các nhà giáo dục đang làm việc trên tinh thần: ứng dụng được những nguyên tắc của giáo dục Reggio Emilia một cách có ý nghĩa “chương -
trình - dạy - học - được - xác - định - trước”? (Kari Slipp, 2017)
Những câu hỏi trên cũng sẽ được nghiên cứu trong đề tài của chúng tôi trong phạm vi “Giáo dục kỹ năng tiền đọc viết cho trẻ 4 – 5 tuổi”.
Đặc điểm của chương trình giáo dục Reggio Emilia
Tư tưởng của L. Malaguzzi về trẻ em và cách học của trẻ em
Cách nhìn nhận độc đáo về trẻ em của mô hình giáo dục Reggio Emilia là: Trẻ có thể có hàng trăm cách làm (được gọi là “hàng trăm ngôn ngữ”) do vậy trẻ em có quyền được tạo cơ hội phát triển tiềm năng, được tự kiến tạo nên kiến thức cho mình, trẻ cần được khích lệ chia sẻ ý tưởng, trẻ em cần được hiểu rằng các em vốn dĩ tò mò, có năng lực và sáng tạo, trẻ em là con người xã hội và cần được lập mối quan hệ với những trẻ em khác, với gia đình, giáo viên và với cộng đồng.
Như vậy, đây là chương trình giáo dục trẻ để trẻ có thể tự khởi xướng. Cốt lõi của chương trình này là sự tin cậy rằng trẻ em tự hình thành cá tính riêng cho mình
trong những năm đầu đời và có "hàng trăm ngôn ngữ" - hàng trăm cách thể hiện ý tưởng của mình.
Tư tưởng của L. Malaguzzi về chương trình dạy:
Các nguyên tắc đối với người dạy:
- Tôn trọng: tôn trọng trẻ và việc học của trẻ
- Trách nhiệm: trách nhiệm học là của người học - giảm sự can thiệp của người lớn, trẻ được khởi xướng nội dung học và các cách học,
- Cộng đồng: đề cao tính cộng đồng (giữa các giáo viên, giữa trẻ - trẻ, GV- PH).
Mục đích của mô hình giáo dục Reggio Emilia: là dạy cách thể hiện ý tưởng
của mình qua các hoạt động có tính biểu trưng cao (như: vẽ, điêu khắc, đóng kịch) trong cuộc sống hàng ngày ở các môi trường sống thực tế của trẻ.
Nhiệm vụ của giáo dục theo Reggio Emilia: thực hiện một cách tích hợp
những yêu cầu của nhà trường - theo triết lý giáo dục của Reggio Emilia - xem gia đình, đứa trẻ hay người học, giáo viên và những nhà nghệ thuật là những nhóm tham gia vào công tác giáo dục trẻ; kéo theo là một nhiệm vụ quan trọng khác - đó là “làm cho việc học của trẻ trở thành rõ ràng” – thực hiện hồ sơ về quá trình học của trẻ để liên lạc giữa các nhóm tham gia giáo dục trẻ.
Phương pháp tiếp cận của Reggio Emilia: tập trung hỗ trợ để trẻ được phát
triển tự nhiên, đặc biệt trong các hoạt động với thiên nhiên và với đa dạng học liệu, hỗ trợ trẻ phát triển các mối quan hệ gần gũi với môi trường. Giáo viên thường làm việc cho các dự án với các nhóm nhỏ trẻ em, trong khi phần còn lại của lớp tham gia vào một loạt các hoạt động tự chọn điển hình của các lớp học mầm non.
Hầu như việc dạy ở các trường Reggio Emilia chủ yếu được diễn ra theo hình
thức dự án. Các dự án mà giáo viên và trẻ em tham gia khác nhau theo một số cách,
như được mô tả hiện nay bởi các nhà giáo dục Mỹ, về đề tài, bài học hoặc nghiên cứu chủ đề. Giáo viên quan sát về hoạt động chơi và hoạt động khám phá tự phát của trẻ em. Các chủ đề của dự án cũng được lựa chọn dựa trên sự tò mò nhận thức hoặc mối quan tâm xã hội của giáo viên và phụ huynh, hoặc các sự kiện làm trẻ em và giáo viên phải lưu tâm. Giáo viên Reggio đánh giá cao về khả năng ứng biến với
hứng thú của trẻ hay với những tình huống bất ngờ.
Các dự án được xem là thành công là những dự án tạo ra đủ lượng quan tâm của người học và không cứng nhắc để có thể kích thích sự suy nghĩ sáng tạo của trẻ em, giải quyết được những vấn đề xảy ra trong thực tiễn và mở ra những con đường khám phá khác nhau cho người học.
Cấu trúc của dự án trong các trường Reggio Emilia thường là:
1. Bắt đầu: Giáo viên quan sát, đưa ra câu hỏi về dự án hoặc chủ đề được quan tâm.
2. Triển khai: Dựa trên câu trả lời của trẻ, giáo viên giới thiệu học liệu, cùng trẻ đề ra các vấn đề hoặc các câu hỏi, cùng tìm ra các cơ hội kích thích trẻ khám phá chủ đề, trẻ dự đoán kết quả chủ đề. Trẻ thực hiện đa dạng hoạt động, như: Chuẩn bị cho chuyến thực địa: tìm thông tin về chỗ thực địa - kiến thức chung - mời nhân vật. Đi thực địa: quan sát - khảo sát - thu thập & ghi nhận (bằng đa dạng HĐ), phỏng vấn, thảo luận, làm thử (đa dạng HĐ); lập sơ đồ hoặc tạo sản phẩm.
3. Kết dự án: Thảo luận, đúc kết những bằng chứng, căn cứ để quy kết/đoán; chốt thành những vấn đề; thể hiện những gì đã làm và những gì đã phát hiện; cách chia sẻ hành trình dự án với những người chưa biết.
Trong cả 3 bước của dự án, như nêu trên, có rất nhiều cơ hội cho trẻ tự khởi xướng, từ ý tưởng đến hành động. Do vậy có rất nhiều sự khác biệt so với dự thảo, kế hoạch ban đầu của giáo viên. Cũng vì thế, các kế hoạch thực hiện chương trình cần mang tính mở và các dự án dài hạn cần dựa trên các hoạt động không chỉ do giáo viên đề ra (có dựa trên kinh nghiệm của trẻ mà giáo viên biết được qua quá trình quan sát trước đó) mà rất nhiều cơ hội dành cho trẻ khởi xướng.
Vai trò của phụ huynh – người thầy thứ nhất
Cha mẹ của đứa trẻ được xem là một thành phần quan trọng trong triết lý giáo dục của Reggio Emilia. Họ giữ vai trò đồng hành, phối hợp, động viên, hướng dẫn trẻ. Giáo viên tôn trọng cha mẹ của trẻ như người thầy thứ nhất của trẻ và thu hút họ vào mọi mặt của chương trình giáo dục. Vai trò của cha mẹ phản ánh cộng đồng, ở cả cấp trường lẫn ở cấp lớp học. Phụ huynh được dự kiến sẽ tham gia vào các cuộc thảo luận về chính sách trường học, quan tâm phát triển của trẻ, lập kế hoạch và đánh giá chương trình giảng dạy.
Vai trò của giáo viên – người thầy thứ hai
Giáo viên Reggio được xem như người cùng hoạt động với trẻ - tức là cùng học, cùng làm, cùng tìm tòi,…với trẻ, không chỉ là dạy học hay làm mẫu cho trẻ. Giáo viên động viên, khuyến khích trẻ học bằng cách lập những kế hoạch hoạt động và bài dạy dựa trên hứng thú của trẻ; bằng cách đặt câu hỏi cho trẻ để hiểu nhiều hơn về trẻ và sự tiếp thu bài của trẻ, tham gia tích cực vào các hoạt động của trẻ, thay vì chỉ thụ động quan sát trẻ học. Có thể nói rằng giáo viên ở trong tình huống học cùng trẻ (Hewett, 2001), giáo viên tiếp cận như nhau giữa dạy và học (Saunders và Carter – Steele, 2010). Giải pháp cho việc nắm bắt được các ý tưởng hay những giả định của từng đứa trẻ trong quá trình học - theo Gandini (2004) - chính là quá trình quan sát và sự phản ánh lại những nội dung quan sát trẻ trong các hoạt động, cũng như việc tìm hiểu lý thuyết (Gandini, 2004). Rosen đã nói rằng “Lắng nghe, quan sát, đặt câu hỏi, phản ánh trên các câu hỏi, và sau đó là giới thiệu các tài liệu và sử dụng các ý tưởng của trẻ để mở rộng sự hiểu biết của trẻ” để chỉ ra được vai trò nghiên cứu của giáo viên (Cadwell, 2018; Edwards, Gandini & Forman, 2012)
Vai trò của môi trường giáo dục – người thầy thứ ba
Khác biệt hơn những nhà giáo dục trước đây, Loris Malaguzzi nhấn mạnh môi trường có vai trò quan trọng hơn chúng ta thường nghĩ – môi trường là một người thầy của trẻ em - “người thầy thứ ba” trong việc dạy - học cho trẻ em trước 6 tuổi. Những quan điểm chính về vấn đề này là:
- Môi trường học đóng vai trò trung tâm làm cho việc học có ý nghĩa: môi trường linh hoạt, đáp ứng nhu cầu giáo viên và trẻ em để cùng nhau học tập.
- Môi trường phản ánh các giá trị mà chúng ta muốn giao tiếp với trẻ em. - Việc tổ chức môi trường học tập hiệu quả đòi hỏi người lớn có năng lực thiết kế nó theo nguyên tắc đa dạng, đủ ánh sáng tự nhiên, ngăn nắp và đẹp với không gian mở thông thoáng khuyến khích sự hợp tác, tương tác, giao tiếp và khám phá. Phần lớn là những vật liệu thiên nhiên mang tính mở rất cao, có nhiều góc khác nhau – chúng được bố trí sao cho hấp dẫn trẻ, thu hút chú ý và kích thích được sự tìm tòi, muốn nghiên cứu sâu hơn – không chỉ là sự quan tâm (Cadwell, 2018;
Edwards, Gandini & Forman, 2012).
- Việc lựa chọn hợp lý các học liệu và cách bày trí chúng hiệu quả được xem là năng lực quan trọng của giáo viên, để khơi gợi được trẻ hứng thú khám phá.
Ngoài ra, độc đáo nhất của môi trường giáo dục Reggio Emilia là những xưởng làm việc của trẻ. Chính ý tưởng và niềm tin của Malaguzzi vào bản năng sáng tạo của trẻ em đã dẫn tới việc thiết kế các xưởng trong môi trường giáo dục của Reggio Emilia - một xưởng may, một studio; thậm chí có những người hỗ trợ nhà trường tạo nên môi trường giàu tính nghệ thuật, như là một nhóm viên của đội ngũ sư phạm.