Quan điểm của mô hình Reggio Emilia về giáo dục kỹ năng tiền đọc viết
Loris Malaguzzi cho rằng để tổ chức các hoạt động tiền đọc viết hiệu quả cần phải thiết kế môi trường chữ với nguyên tắc đa dạng, đầy đủ ánh sáng tự nhiên, ngăn nắp và đẹp với không gian mở thông thoáng khuyến khích sự hợp tác, tương tác, giao tiếp và khám phá. Bố trí nguyên vật liệu mở, đặc biệt là vật liệu thiên nhiên ở các góc - tổ chức góc thư viện và cập nhật sách ở đó,…với mục tiêu khuyến khích trẻ tìm tòi, nghiên cứu sâu hơn những điều trẻ quan tâm.
Việc sử dụng môi trường học
- Các giáo viên cần quan sát trẻ thường xuyên để có cách tổ chức sao cho trẻ được học chữ theo những cách học cá nhân, GV tạo những cơ hội để trẻ thực thụ tham gia vào một loạt các hoạt động nghe, nói, đọc và viết. Việc tạo ra một môi trường giàu chữ viết không chỉ đơn giản là nơi để trẻ em chơi với các thẻ chữ, các ấn phẩm hay các nhãn dán trên cửa, cửa sổ, tủ sách, bồn rửa, vv …; giáo viên cần có kế hoạch khai thác, sử dụng chúng. (Roskos & Neuman, 1994, trang 264).
- Các bước để tạo ra một môi trường đọc viết lấy cảm hứng từ Reggio:
Quan sát cách học của trẻ: GV cần phải quan sát trẻ và xem cách trẻ học.
Mỗi trẻ có phong cách học tập độc đáo của riêng mình - phần lớn các nghiên cứu tìm thấy rằng một số trẻ học qua thị giác, trong khi những trẻ khác là học qua xúc giác.
Cung cấp cho trẻ tài liệu đọc viết (sách, giấy, bút,…) Dán nhãn những vật dụng mới có trong phòng học Đọc sách thường xuyên cho trẻ nghe
Cung cấp nhiều thể loại sách cho trẻ kể cả tạp chí, báo
Cung cấp các chữ rỗng, chữ dạng khối và đồ chơi chữ nổi bật
Tạo ra một nơi đọc sách thoải mái, như trong phòng gồm có thảm, ghế, ghế túi đậu, sách đủ thể loại; cần tạo nên mối quan hệ gắn kết giữa trẻ em, giáo viên và phụ huynh trong quá trình giáo dục (Cadwell, 2018).
Kelogg & O’dell (1967) tin rằng mọi trẻ em có xu hướng, nhu cầu và sự nỗ lực tìm cách vẽ lại các ấn tượng, biểu tượng trong đầu của mình; việc tạo ra ký hiệu,
biểu tượng thị giác ở chúng diễn ra tự nhiên cũng như việc tạo âm thanh, tiếng nói. Thậm chí các tác giả này tìm thấy trong các nghiên cứu rằng ngay từ hai tuổi, trẻ đã có thể bắt đầu tạo ký hiệu trên giấy nếu người lớn đưa cho, hoặc trên bàn, trên cát với que gậy hoặc những ngón tay. Đến khoảng ba tuổi, trẻ bắt đầu tạo ra hình khối. Chúng vẽ những hình tròn và bầu dục, những hình vuông và hình chữ nhật, những tam giác và những dấu cộng. Tất cả những điều trên, tạo cơ sở cho kỹ năng tiền đọc viết của đứa trẻ sau này (Cadwell, 2018).
Renee Dinnerstein, một nhà giáo dục Reggio Emilia, nhấn mạnh bước tổ chức học chữ - cho trẻ một loạt các dụng cụ viết và giấy báo cho các em khám phá chữ, khám phá từ, khuyến khích sự tò mò của trẻ, cùng trẻ phân tích và thảo luận (Dinnerstein, 2012).
Từ việc phân tích vai trò của “ba người thầy” theo tư tưởng GD Reggio Emilia như đã nêu ở các trang trước, có thể thấy rằng:
- Trẻ MN có thể tự nhiên bước vào hoạt động giả vờ đọc sách, viết nguệch ngoạc… và theo kiểu học cá nhân
- Hướng dẫn đọc viết cho trẻ MN không phải là hình thức hướng dẫn trực tiếp mà là hình thức để cho trẻ được tiếp cận một cách tự nhiên tài liệu đọc viết có ý nghĩa.
- Trẻ học chữ qua môi trường thực tiễn, qua trò chơi, qua tương tác với môi trường, với bạn và với người lớn, tương tác giữa GV - PH
- Việc lập kế hoạch GD cần được đảm bảo tính mở linh hoạt để người thầy có thể theo ý tưởng khởi xướng của trẻ trong môi trường tổ chức có ý nghĩa.
Có thể kết luận ở đây như sau về quan điểm GD kỹ năng tiền đọc viết của Reggio Emilia:
Giáo dục kỹ năng tiền đọc viết cho trẻ theo mô hình Reggio Emilia là quá trình mà trong đó GV tin tưởng vào khả năng hoạt động của trẻ, cho trẻ tự khởi xướng các hoạt động, qua đó GV hướng dẫn cho trẻ tiếp nhận kỹ năng đọc viết ban đầu và hình thành ở trẻ sự hứng thú tương tác với môi trường đọc viết phong phú, tạo nhiều cơ hội cho trẻ được đọc, viết theo cách riêng của trẻ thông qua nhiều cách hoạt động với nhiều phương tiện khác nhau.
1.5. Các nguyên tắc và điều kiện ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ năng tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi